《老人与海鸥》教学反思【最新4篇】

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老人与海鸥教学反思【第一篇】

这篇课文讲述了一个感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分。今天就着重让学生理解老人对海鸥的爱，以及在这个过程中作者运用的外貌、动作、语言等描写。

因为面对的是陌生的孩子，课前我准备了一个视频，视频没有直接介绍海鸥老人，而是由他人的视角讲说故事的背景，这样给孩子直观的感受，对海鸥老人有了初步认识。接着再让孩子谈感受，同时衍生到他们自己平时与小宠物之间的亲密接触的事。最后将孩子与宠物情和老人与海鸥情做类比，提出海鸥与宠物大不一样，它虽不是时时陪伴身边的宠物，却与人有着密不可分的情感。

由于这是第一课时的教学，因此，开篇伊始，我就对孩子们的预习情况做了检测，通过孩子自主学习词语，当堂检测认读情况。接着我引导着孩子从单元导读、单元结构入手，去体会本单元要求达成的目标，再在两组词语的对比下，引导孩子找出本文结构。

进入新授课后，我是围绕一大问题开展教学：那就是从课文哪些地方看出老人爱海鸥？由学生读——汇报——教师点评入手体会。在这个过程中，我主要引导学生抓住关键词句体会，展开想象，丰富文本内容，让学生受到心灵的震撼。如在品味描写老人的外貌描写的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私，适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事；在品味老人动作时，着重体会重点词句，指导朗读。在这个引导过程中，学生基本都能抓住关键词句体会文本表达的情感。在语言描写部分，则抓住关键词，主动品味。我想只有第一部分的感悟深刻具体，那么第二节课中，感悟海鸥对老人的感情，以及体会本文的写法，这两个部分才能迎刃而解。最后在朗读、感受都达到的时候，指导孩子通过摘录好词佳句去掌握读书方法。

纵观整堂课的教学，纵使设想了许多，仍有不少令人遗憾之处：

首先在交流体会的过程中，有些词句学生体会的不够到位，理解不够深刻，我没有及时给予深层挖掘，而是停留在当前的语句中。回想一下，应该在孩子回答的答案中，找到闪光点加以引导。有时候给予孩子评价，不仅要鼓励孩子，还要在学习方法上给予更多孩子的指导，我想这才达到了评价的目的。其次，本课中，我对孩子的朗读的指导不够到位，上课时，由于紧张，情感的渲染和烘托做的不够，特别是没有给一些中等偏下的孩子充裕的时间去体会，影响了孩子的理解。最后在合作学习方面，我做的还不够，回头想想，在品读文段的时候，其实评价权可以交给孩子，让孩子生生互评，孩子互评的过程，又是一种理解与再创造的过程，这部分我没有注意到。当然文中许多体会的过程除了让孩子自读自悟，也可以抓准合作学习的点，让孩子们互相创造，生成自己的感悟，这是这节课的又一不足之处。

除了这些，最最让我惭愧的就是自己的粉笔字，本来写字就不太好看，一紧张写在黑板上的板书简直不忍直视，我想这是警示自己，之后要更加加紧的训练书写，这也会成为以后自己重点要解决的问题。

现在想来做一名赛课老师是痛苦的，因为备课的过程无比煎熬。可是做一名赛课老师又是无比幸福的，因为既能跟许多优秀的教师同台竞技，学到好的教学方法。又能够零距离的听到名师的点评，提升教学理念，这又是多少人求之不得的。不禁感叹，能来赛课真是赚到了！

通过这次赛课，我对《课堂教学评价标准》有了更深的理解，这次的经历使我明白，作为教师在课堂上要将学生装在心里，要将课堂还给学生。这不仅要大胆放手，还要通过方法的指导，让孩子们在自主学习和相互合作中，找到学习的乐趣。这样学生就能学得轻松，因为能让他们自己找到答案，才是最快乐的事！

．落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情【第二篇】

课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。

在教学第四段文字的时候，我先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，就有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。

三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情。图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。同时，补充资料，让学生从资料中具体的数字真切感受到老人爱海鸥胜过爱自己，为体会老人与海鸥之间的`不是亲人胜似亲人的情感打下基础。

当然，这节课也有许多不足的地方。

一、教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

二、对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，不断的学习，不断的思考，不断的超越，让孩子们的思维尽情绽放。

最新老人与海鸥教学反思【第三篇】

每一本书，都有它自己的“灵魂”，当你阅读一本书时，自己也就在不知不觉当中，陷入了那个书中所构想的世界。

因为书所有的“灵魂”不同，自然那个所构想的世界也不一样。而我所指的“灵魂”，就是每本书，其自身要表达的思想，或者愿望。

我们会因为那些感人的书，而潸然泪下，或因为那些记录屈辱历史的书，而热血沸腾，甚至因为那些武侠、玄幻的书，而将自己想象成天下第一的人。

《老人与海》却是一本能让人了解，什么才是真正的人生，什么才是坚强的书，一本实实在在的好书。在现实生活中，我们会不断地受到挫折、失败还有许多负面的情绪，许多人因此而消极、失去对生活的热爱。而《老人与海》却刻画出一个与大海搏斗，在艰难的环境下，奋力生活的老渔夫。大家应该记得，在书中提到过，老人的渔船上那破旧的帆布，就像是一面失败的旗帜，仿佛在宣告着老人永远都捕不到鱼的倒霉运气。但是，他没有放弃，仍然出海捕鱼。而在现实中，某些人却不能坚持，面对挫折就选择了放弃，选择了逃避。和那已经生活窘迫的老渔夫相比，那些逃避的人真的是不知道什么才是挫折。我们可能会因为考试的失利，而对自己失去信心。或者因为别人的批评，而自暴自弃。在那时候，想想这个坚强的老渔夫，他是如何面对生活的。自己的心，自然就会释然许多。

别人与大海，与自然界的强大力量对抗，而我们现在只是面临一些学习上、生活上的挫折，与老渔夫相比，真的只是小巫见大巫。他的手已经沾满老茧，皮肤也已经被刺眼的阳光晒出斑点，那艘破烂的渔船也不能抵御什么风暴，自己那破旧的小屋也是外面下大雨里面下小雨的那种。但是，他没有放弃对生活的希望，他和那个小男孩聊棒球，去酒馆喝酒聊天，仍然天天早上迎着第一缕阳光出海捕鱼。无论有没有收获，他都会坚持出海捕鱼，这不只是因为他要依靠捕鱼谋生，而是捕鱼已经成为了他生活的一部分，他的一种记忆。最后一次捕鱼，他抓到了一条大鱼，可是，在回港的路上，他碰到了鲨鱼攻击，他毅然拿起鱼叉捍卫自己辛苦得来的劳动果实。虽然，最后那条大鱼被鲨鱼吃光了，只剩下白色的骨架。但是，老渔夫那种不言败的精神，虽然最后失败了，但是他勇敢去付出的那种行为，却是我们应该学习的。

而且我们的手没有老茧，皮肤没有晒出斑点，夏天在家里吹冷气，衣服是父母帮忙洗，每天放学回家就有热腾腾的饭菜摆在桌上。我们实在是没有生活的压力，我们也真的没有受到过那些可以成为挫折的东西。我们的烦恼、挫折，只能说是少年时代的那小小的不满意而已。我们暂时还没有要为生活而奔劳，也就不知道生活的艰难，也就将自己那点小小的不满意当作挫折，而且好像还不得了了一样。我们不了解，在社会中，有许多人像那个老渔夫一样，艰难的活着，他们从来没有放弃过。那些农民工、小贩、修补匠……都是在艰苦的环境下活着。我们不应该歧视他们，我们城市的建设，是依靠他们那坚实的臂膀挑着一担担的砖石垒。每个人都是社会生活中不可缺少的一部分，我们要尊敬他们、也学习他们，他们就是《老人与海》的一种现实演义，他们也是那么坚强，对生活充满了热爱。

无论是与书中那个老渔夫相比，还是在现实生活中与那些艰难生活的人相比，我们的生活已经是很好的了，我们更应该热爱生活，并且学会坚强的面对一切的挫折。我们的路还有很长，在今后我们会遇到比曾经更加多的，更加严重的挫折与失败，但我相信，只要想到那个老渔夫，他的坚强和对生活的热爱。我们也会学着坚强，自己面对困难！

老人与海鸥教学反思【第四篇】

情感是语文教学中的百变精灵。情感教学之于语文，如同涓涓细流之于山脉，润泽土壤又藏于层峦叠嶂之间。语文教学如果缺少了情感，则如山脉缺少了溪水，将渐行枯槁。每个学生都有潜藏在内心深处的情感，是个人经历、生活体验累积而成的。在实际教学中，如何引出学生内心的涓涓细流，使之与文本融合，是情感教学的核心问题。

一、探究文本，以情融心

探究文本的前提是融入文本中。不可否认，营造课堂阅读氛围等外部手段，在激发学生兴趣方面确实有一定的效果。但是，从内在驱动力来看，情感才是牵动学生阅读、保持长久兴趣的关键。只有做到“以情暖心”，才能使学生迁情入境，沉醉于文本阅读的氛围中。

（一）抓住主线，探究文本

尽管外部情境的创设能够快速调动学生的情绪，但深入探究文本，还需要情感的牵引，也就是要引导学生深入剖析文本的情感主线，让学生的情感与文本的情感产生共鸣。如，教学《老人与海鸥》一文，要紧紧围绕“老人”与“海鸥”的情感来开展：在老人逝世前，是以老人对海鸥的照顾为主线；在老人逝世后，则是以海鸥对老人的眷恋、不舍为主线。抓住文章情感主线前后的变化进行文本探究，能使课堂教学充满人文情怀，让学生积极参与。

（二）以情融心，体验情感

感情真挚的文章总是经过作者精心雕琢的。要引导学生融入文本世界，了解作者的情感，就要调动学生相似的情感经历，以理解文本的情感。如上面的案例中，海鸥并不是生活中常见的动物。很多学生虽然没有接触过海鸥，但却有过养宠物的经历。在教学中，可引导学生回忆自己与宠物交往的过程，体会人与动物之间的感情，以激活学生的情感，减少学生与文本之间的陌生感，达到“以情暖心”的教学效果，帮助学生走进文本。

二、体验心动，以己度人

心动是情感被触动的瞬间所产生的感受。心动是一种微妙的心理，是情感的迸发，是一种感性的认识。阅读文本往往是从感性开始的。在产生感性认识后，要回归理性分析，这样才能帮助学生梳理文本框架，用个人经历客观地分析文本，“以己度人”，全面剖析作者的精神世界。

（一）勾连想象，体验心动

每个学生都有丰富的想象力。激发学生的想象力有助于引导他们体验心动的感觉。比如，在上面的案例中，“老人”与“海鸥”之间特殊的感情，需要特殊的经历才能体会。小学生由于生活经历的限制，要理解这种特殊情感存在一定的难度。因此，在教学中，需要诱发学生的想象，以理解文章中的人物。可以运用多媒体出示这一真人真事的图片，如老人喂海鸥、海鸥在老人照片上空盘旋等，并引导学生想象当时的情景。这样通过视觉的刺激，让学生体验心动的瞬间。

（二）实践感悟，以己度人

在上面的'案例中，为了让学生有亲身的感受，教师可组织学生进行一次实践活动，到动物园去喂鸟。在喂食的过程中，教师特意要求学生模仿“老人”，将饼干碎成小丁来喂食。这样，一方面学生在模仿的过程中体验到“老人”的大爱，另一方面使学生认识到喂食动物并不容易，体会付出的艰辛。通过亲身经历，以己度人，学生理解了老人为海鸥所付出的爱心，了解了海鸥面对老人照片久久不愿离去的原因。

三、心境交融，思想升华

教育的目的是开启学生的智慧，升华学生的思想。在教学中融入情感，可使课堂教学富有活力，牵引学生沉浸在文本世界中，达到学生的个人情感与作者的情感合二为一的境界。

（一）创设情境，心境交融

在教学中创设情境，为学生营造阅读环境是极为重要的。如上面案例中提到运用多媒体播放“老人”喂食“海鸥”的图片， “海鸥”围绕“老人”照片低旋的图片，从视觉上给予学生心灵的冲击。如果再配以相应的背景音乐，就可为学生营造出催人泪下的情感氛围。同时，这篇文章是根据真人真事所写的。教师可充分利用这一点，搜集采访老人的视频资料，并制作成短片在教学过程中播放。这样可使学生沉浸在特定的氛围中，达到学生情与文本情交融的境界。

（二）情感牵动，思想升华

当学生对文本产生了情感，他们就会从内心深处理解人物，并从感性认识上升到理性认识，从而达到升华思想的目的。在《老人与海鸥》一文中，作者的情感牵动学生去理解老人义务喂食海鸥的大爱；从另一角度看，也展现了孤寡老人晚年生活的凄凉，内心的孤寂。这是学生在理性反思后引发的思考，体现了学生在阅读课文后认识的提升。