荷花淀教学反思范例汇总4篇

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荷花淀教学反思【第一篇】

进行情感教育，分教学内容和教学方法两个方面，下面谈谈我的一些粗浅看法：

一、教学内容方面

高中的1至6册语文课本中，几乎篇篇文章涉及到情感教育。这些课文归纳起来，大致有这样几种：第一类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情。如《雨中登泰山》、《土地》、《荷花淀》、《故乡的榕树》等。第二类，表现一种至爱亲情。如《项脊轩志》、《祭妹文》等。第三类，表现忠贞不渝的爱情作品，如《与妻书》、《荷花淀》、《孔雀东南飞》等。

对第一类篇目，在过去的教学中，教师往往流于疏漏，只照本宣科讲一些应该热爱祖国、热爱人民的大道理。依据学生这时期的心理特征，对说教式的大道理是很容易反感的，常常把这类课的学习与一些政治思想品德教育等同起来。作为教师，应抓住他们这一心理，讲述一些古今典型事例。如：现阶段留学归来报效祖国的年轻学子，名人回报祖国的具体行动、言语及落叶归根的想法等。讲清楚作为一个公民为什么应热爱祖国，热爱故土和人民的道理，切忌只讲大话。这样，再结合读、讲、写，学生接受起来是不会有抵触情绪的。

对第二类篇目，在具体的教学过程中，除了紧扣课文的内容，仍要辅以大量的古今中外名人的典型事例。可抓住现阶段中学生的逆反思想和心理，他们同父母的所谓隔膜、代沟问题，把中华民族瞻养父母的传统思想，父母养育孩子的艰辛，望子成龙，望女成凤的殷殷之情贯穿于教学之中。让学生通过对这类课文的学习，树立一种美好的、正确的人际关系思想。

第三类篇目，是一个比较敏感的问题，也是我们想着重谈谈的问题。面对这类课文，学生一方面表现出强烈的兴趣，另一方面也有一种“等着瞧他怎样讲”的心理。过去很多教师在具体的教学过程中，对这个问题多有忌讳，往往顾左右而言他，轻描淡写地一晃而过。这种“回避或禁锢”的作法，反而加深了他们对爱情的兴趣，以及对爱情的涉足与尝试。这对中学生的健康的情感教育有百害而无一利。我们的看法是，现代传媒及文艺对学生的影响较大，学生成熟早，中学生早恋也似乎成了一种风气。那么何不抓住这类课文来一个“借题发挥”正确引导呢？如果中学生走入社会没有爱情方面的知识，没有正确的爱情道德观，就很难正确对待爱情。因此，语文老师应转变教育思想，不视爱情问题为禁区，针对中学生身心及思想行为特点，引导中学生小心踏入这片圣洁的土地。因而在上这一类课文时，我们不应回避爱情这个字眼。如讲到《荷花淀》的爱情内容，用爱情故事里奏出的乐观主义，英雄主义赞歌感化学生。讲《孔雀东南飞》时让学生明了爱情表现出的崇高美德：真诚、挚爱，负责和奉献精神。讲《与妻书》时，阐明国家和小家的关系，从作者令人动容的娓娓叙述中表现出对妻子对国家的挚热浓情。这样，结合课文我们一方面讲清什么是真正的成熟的爱情，一方面以大量的早恋导致学业失败的实例（当然也不回避早恋成功的实例，但一定要强调它们的比例）讲清什么是所谓的爱情。与此同时再进行两次关于早恋的讨论会，让学生各抒己见，畅所欲言。不要求有定论，但教师要归纳总结，谈清自己的看法，晓之以理，让学生从理性上认识什么是爱情，从道德上认识爱情的真、善、美与假、丑、恶，从而帮助学生树立正确的爱情观。这样，学生消除了神秘感，也从老师那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明显的。

二、教学方法方面

在中学语文教学中进行情感教育是一个相当复杂的实践问题。它对教师提出了一个十分重要的任务。它要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。而博爱、宽阔、敏锐的心则涉及到一个教师的人品修养。因而，在教学方法上，对学生，特别是对差生，教师应注意自己的态度，应竭尽全力理解自己的学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时，要给以鼓励。对学生的思想要透彻地了解、掌握，工作应反复做。学生的一些活动，应给予积极的支持和认真的引导。这引导应把它看作是语文教学，特别是语文教学中情感教育的重要一环。要在对学生深入细致的了解的基础上，进行因人而异的耐心指导。对学生的每一点健康的情感内省和表达给予充分肯定，积极鼓励学生进行情感的交流，帮助那些还处于自我封闭状态的学生从情感的天地中走出来。让学生在讲、读、写、说中成为更加乐观，更加自信，更加富有利他精神和广泛同情心的人，从而建立起高尚的道德品质。

在具体的教学过程中，教师要以宽厚博爱敏锐之心去理解学生，原谅学生，关心学生。高中生的练笔本（周记）是我们抓的一个重点。从进高中第一天起，我们就作了规定：写周记不能当作只完成作业而敷衍了事，要写自己的真实感受。希望把老师当作朋友，有什么心事如果信得过老师就尽情的吐出来。对老师的教学及为人也可褒可贬，一句话：写真。这样，学生消除了厌恶心理，由被动变主动，对生活中的人、事能提出自己的看法。教师也从中得到了帮助和鼓励。周记的内容涉及宽广：学习、亲情、爱情、友谊、社会几乎无所不包。我们从周记中获取了学生的思想状况，并及时联系家长，避免家庭与学校在教育孩子时意见不一致。在某年级高三复习紧张时我们曾宣布停写周记，很多学生要求恢复旧制，我们感到由衷的高兴。还有个别学生把留有教师大段批语和笔谈的周记本郑重的作业毕业留念的礼物送给教师。那一刻，教师更多的是自豪，为他们成熟的情感而自豪。

荷花淀教学反思【第二篇】

教学目的

1、学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情的写法。

2、了解白洋淀人民****中的生活，学习他们爱国**和乐观**精神。

3、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。

教学重点：

1、水生女人等妇女形象的分析。

2、理解景物描写和人物对话的作用。

教学设想：

本文是课内自读课，要求学生掌握学习小说的一般方法，即根据小说的特点，从故事情节、环境描写和典型人物三要素入手，进而理解小说所揭示的主题。

课时安排：

二课时

第一课时

一、导入新课：

战争是一个让人思考、让人感悟的名词，它演绎了人类历史的发展进程，见证了人性中的正义与**。

列举有关描写战争场面的词语（**）：血肉横飞、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟烈火、断壁残垣

《荷花淀》写于1945年春天，是一部以战争为题材的小说，记叙的是**战争中发生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一场伏击战。但它没有硝烟弥漫、血肉横飞的场景，而是另外一副截然不同的战争场面。（阅读过程中要注意。）

二、作家作品：

孙犁（19131996），原名孙树勋，河北安*县人，现代作家。主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为诗体小说。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意，被称之为荷花淀派，与山药蛋派(赵树理风格)齐名。

三、 整体阅读，理清情节：

学生快速阅读，理解课文内容，理清小说情节，体会诗体小说的特点，然后快速概括文章所写的三个片段内容：

注意： 隔行是小说分段的方法之一。

第一部分：夫妻话别。(开端)

第二部分： 探夫遇敌。(发展)

第三部分： 助夫杀敌(**、结局、尾声)

本文是以时间的推移为线索安排情节的：月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天

从小说三要素看，本文是虚化的人物，淡化的情节，特定的环境。

四、分析鉴赏充满诗情画意的景物描写

这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢？它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？

明确：给人们留下最深刻的印象，是那美丽坦荡的荷花淀，那里的荷花荷叶充满生机、充满活力，象征着人的美好追求、美好愿望。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。

1、第一部分第一层，描绘的是白洋淀夜景的风景画和风俗画。

夜景美： 月光映照，院子凉爽，芦苇洁白，荷花飘香。

生活美： 勤劳的双手，熟练的技艺，富饶的出产。 情景相生

人情美： 热爱劳动，热爱亲人。

特别是两个充满想象的贴切的比喻，把劳动的场面诗化了(她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。)，景物牵动着情思──天这么晚了，丈夫还没回家。

通过分析，我们认为这段景物描写有如下作用：

第一，为人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良。

第二，情景相生，展现人物的精神面貌。一切景语皆情语，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容忍外国**来侵犯？水生嫂正出于对祖国美好河山的热爱，对幸福生活的热爱，才激起对***的无比仇恨，毅然送夫参军，毅然**队伍，参加战斗。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃。

第三，为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为话别提供了时间、地点和**的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。

2、第二部分第二层正午淀上风光的描写：

几个女人探望丈夫的归途上，有点失望，有点伤心，这种辽阔而静寂的环境烘托了这种情绪，但淀上万里无云的开阔、明朗的风光，使她们受到感染，增强排遣忧郁的力量，因此，不久又欢笑起来──以景写人，情景相生。

3、妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，又对淀上风光作了十分精彩的描写(第二部分第三层): 描写日光下的水乡风光。第61段。

作者运用巧妙的比喻，富有诗意地描写了密密层层的大荷叶象铜墙铁壁，高高挺出的荷花箭象**白洋淀的哨兵，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示这****的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的心理和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景，更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。

到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们*时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。

五、分析鉴赏简洁而传神的对话

分角色朗读夫妻话别一节，朗读要求切合人物身份，表达人物感情。并讨论：这一节对话可分几层？

明确：可分为追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。

请运用联想和想象，结合上下文和语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用？

今天怎么回来得这么晚？表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。

她们几个呢？水生答非所问，故意**话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。

怎么了，你？水生对妻子的问话用还在区上，虚晃一枪，又**了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。

以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。

你总是很积极的。在妻子的逼问下，水生终于说出自己第一个举手报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨**，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。

你走，我不拦你。家里怎么办？丈夫参军去打**，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！

你明白家里的难处就好了。经过水生的一番劝说，水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为**事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，**对丈夫和对祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，**丈夫参军。

以上几句对话，表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品格。

你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。

嗯。水生鼓励妻子**上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个嗯字，表现了水生嫂既有*妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。

小结：夫妻话别这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，热爱祖国，识大体，明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人**，发展成为**游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。

同时，话别也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个**战士的形象。

五、布置作业：

1、认真朗读课文。

2、改编仿写夫妻话别一节（品味人物对话，分析水生嫂的性格）

第二课时

一、检查作业：

1、请朗读改写后的对话：

（很晚丈夫才回来）女人抬头瞪着他说：死到哪里去了，这么晚才回来！没你的饭了。说着，拍拍手***要往灶间走。

水生坐在台阶上说：吃过饭了，你不要去拿。

女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她说：有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。

水生咧嘴笑了，你看你，尽瞎猜。四下里看看又说爹呢？

你还有爹呀？早睡了。

小华呢？

你甭跟我打岔，到底有什么事？给我痛快点。

水生小声说：明天我就到大部队上去了。

女人停下了手里的活儿，怔了一下，***，并不看水生的脸。不就是这么点事嘛，还又问爹问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。

水生一把拉住她：我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。

女人的眼睛熠熠闪光：这才是我的好丈夫，爹的好儿子。你要是不积极，爹和我都不依你。

比较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。

异原文中的女人：温顺、体贴，对丈夫极为依恋，甚至有些缠绵，虽然她同时也是含蓄的，但她是有勇气、有准备承担丈夫交给她的任何责任的。（水）

改写后的女人变得泼辣、外露，她用表面上的不在意掩饰内心的不舍

荷花淀教学反思【第三篇】

在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息潜质的培养。另外就应加强景物描述对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物**的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，能够顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学就应如何走出课堂，不仅仅仅让学生学到书本中的知识，而且能充分运用现代教学**来创新教学设计是我目前务必探讨的资料，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的。教学**务必激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中***，用心主动地参与到课堂中去。

荷花淀教学反思【第四篇】

所谓“不完满”课堂教学模式，包括三层含义：一是教学目标要大胆地取舍，给学生留下更多的空白，目标不求面面俱到，选准一个点，加以突破，提高学生课堂学习的效率。二是上课形式要留空白，教师在教学过程中，必须摒弃从头到尾滔滔不绝的习惯。三是教学内容的设计要层层深入，分析结论不必说尽，要留空白，给学生造成一种“不完满”的感觉，促使学生产生一种急于“填补、充实”的心理，以此调动学生的想象力，激发学生的求知欲，提高学生主动探究的兴趣，培养学生解决问题的能力。

《荷花淀》是1篇经典小说，记得第一次上这课时，我按照小说的三大要素全部讲解，足足上了三节课，整个的教学目标全部呈现给学生。第二次上这课时，总觉得没有什么可讲的，情节很淡化，语言超朴实，环境也简洁，人物较单一。于是干脆不讲，让学生自己看了一遍文章。

前不久我采用了“改写式”来帮学生学习这篇课文，采用梯形设问层层深入品读“东方女性之美”。在这次《荷花淀》“不完满”的课堂中，上出了不同自己以往教学的精彩，同时也让学生收获了精彩。

首先是要大胆取舍教学目标，选准一个点，让目标具体集中，给学生留下更多的空白

教学目标是教学的依据，是1篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。他认为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，我认为必须有三个建立：一是建立在老师准确把握课程标准和单元结构意识之上；二是建立在老师深入解读文本之上；三是建立在学生的生活学习需要之上，在此再选准一个目标明确、具体，可操作的点来重点突破。

这是我第三次教《荷花淀》这篇小说，在上这单元前，我拿起课本认真分析小说单元的选文功能，厘定每篇课文能承担哪些具体目标，力争做到一课一得。如：《项链》侧重描写女人马蒂尔德心理活动来表现她的虚荣心；《祝福》侧重写女人祥林嫂的肖像描写来表达她的苦难人生；《荷花淀》侧重人物对话来描写一群战争中的白洋淀的中国女人。这样我就确定《荷花淀》的教学目标是通过人物对话描写来探讨人物性格。目标小而集中，牵一发而动全身，提高了课堂学习效率。而且“对话”是学生学习生活过程中必不可少的一部分，因此要求同学们对文章中他们的对话描写以现代人的视觉来进行改编，整节课目标明确、具体，可操作。

其次是上课形式要让学生主动参与，在活动参与中，学生获得更多的思考空间

本节课师生“二分天下”，学生充分进行了思维活动，教师没有唱独角戏。语文教学承袭了几千年传统，要实现由传统模式向现代模式的转变，需要走十分艰难的历程，其中涉及教学观念、内容、方法、评价等诸多问题，但最根本的是要解决好教与学的关系问题，我认为语文课就是要老师少讲，让学生有序地充分地进行思维活动，还学生以独立的思考空间，让师生二分天下课堂。

在分析《荷花淀》中的人物时，我就进一步采用“不完满”的课堂教学模式，让所有的学生改写“夫妻话别”部分，参与到教学活动中来，每个同学都独立完成改写，这样学生学习的积极性与主动性被调动起来，大家带着兴趣和好奇心自觉预习课文，并结合对日常生活的观察有创意地进行改编课文，最后课堂上大家都十分好奇迫切想知道其他同学是怎么改编的，同时也希望自己改编的得到同学和老师的认可。这一切正体现“导学为主，导教结合，自主学习，智慧课堂”的教学理念与素质教育的主体参与思想。

这种改写就是运用原来文章的材料，在充分理解原作的基础上保留原作的中心思想改变语言或者人称或者其他表达形式的一种写作练习。它是一种创造性活动，写什么、怎么写都包含创造性。教师鼓励、引导学生发出自己的声音，并要“有创意的表述”。中学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在每篇课文中都蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作――“改写”或者“续写”或“仿写”的资源，这都是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，让学生进行改写改编，改写出不同于课文的文章来，这种上课形式给学生留下了更多空间去创造去想像，更多空白去思考去回味，课堂上学生始终保持一种探知的欲望，教师在教学过程中，也摒弃了从头到尾滔滔不绝讲授知识，从而培养学生的写作与创新能力。

三是“不完满”课堂教学的教学内容层层深入，分析时结论不说尽，给学生留下探究空间

整节课让学生循序渐进有序地行思维活动。有人说，数学是思维“体操”，那么，语文则是思维的“田径场”。在这里，思维经受着“投掷跑跳”、“摸爬滚打”等多项全能的锻炼。尽管思维训练在语文教学中几乎无处不在，但是为了提高效率，我们不能四面出击、漫无边际地进行，而是组织学生循序渐进有序地行思维活动。

在具体分析《荷花淀》中的人物时，我采用了有序的梯形问题设置情景，先通过分析水生嫂与丈夫的话别这部分来分析水生嫂这位女性，再通过一群白洋淀女的女性探夫前的一段对话来分析白洋淀的中国女人性格特点，最后分析战争中的中国女性，这也符合同学们由具体到一般的思维认识规律。

首先分析水生嫂这位女性，从她身上我们读懂了水生嫂什么样的品质？再次分析白洋淀的女性，从她们身上我们读懂了什么样的品质？最后再分析战争中的中国女人，从她们身上我们读懂了什么样的品质？

在人物分析这个环节中，教师有意识地为学生设计了三个层层深入的问题，为学生开拓出一些空白，给学生留下一些“欠缺”和“不完满”，激发学生积极探求、踊跃补白的欲望，使其在内在的紧张力和求知的内驱力作用下，思维空间被全方位激活，这样学生不但在理解上更趋深广，而且会充分地体验到自我探求的成功喜悦。在同学们畅所欲言你一言我一语处处留白的基础上，老师水到渠成地总结出东方女性的三美。