丑小鸭教学反思 丑小鸭的教学反思【精彩4篇】

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丑小鸭教学反思【第一篇】

一、注重培养学生学生语感和在朗读中感悟的能力。

读 是语文学习的一个基本途径,是语文课堂的主题活动。在本课的教学中,我注重培养学生良好的语感,在学习第三自然段中,我抓住 除了、都、欺负、讨厌、孤单 等词语重点理解,他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运,更好地把握课文内容,激发学生读书的兴趣,让他们声情并茂地朗读。教学中采用自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读 以读促讲 ,让学生在情景中朗读,在读中思,在读中悟,领悟课文的主旨内容。

二、给孩子插上想象的翅膀,注重学生个人情感与课文情感的统一。

教学第二自然段时我提出问题 大家在欺负他的时候会怎么说?怎么做? 让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达,从而融入课文情境; 丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负?在你眼前仿佛出现了怎样的情景? 引导他们展开想象,孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了;在读完第五自然段时,老师动情地说: 面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,如果你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢? 孩子们的心显[然被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了,如果我看见了,我一定收留他,有的大声鼓励丑小鸭坚强。学生们纯真的心灵与 丑小鸭 的美好心灵产生了共鸣,他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。

在教学快结束的时候,我这样引导: 面对种种困难,丑小鸭坚持不放弃,艰难地活了下来,最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课,你一定有许多话对课文中的人物说,你想对课文中的谁说些什么? 这一开放性问题,再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺负过丑小鸭的人说: 你们不应该看不起别人,说不定,以后别人比你更出色呢! 有的对农夫说: 谢谢你救了丑小鸭,我以后也会像你一样帮助别人的。 等。学生从不同的角度,表达自己内心的真实感受,使他们的情感得到了升华,再一次与教学目标相吻合。.

三、 教学知识缺乏横向联系

在第二自然段,我让学生找出描写丑小鸭丑的词语 又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的 ,在第七自然段,我也让学生画出描写天鹅的词语 湖面映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了! 但我没有做到前后照应,把丑小鸭变化前后相对比,应该让学生把丑小鸭变化前后的词句放在一起对比后多读两遍。在读中更好的理解,加深印象。

《丑小鸭》教学反思【第二篇】

上了《丑小鸭》一文后,我在思考应该怎样引导孩子理解课文内容,指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。因此针对自己的这节课有以下有几点反思:

一、读准读好课文

“读”是语文学习的根本途径,它应该成为课堂的主题活动,在本课的教学中,我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学,给予学生读的时间和空间,并借助一定的方法,激发学生阅读的欲望和空间。例:揭示课题后让学生自由地朗读课文,从读得正确到读出一定的语感;默读课文是让学生学会思考问题,指名读,男女分角色读,这些多种的读书形式让孩子在读中理解,书读百遍其义自现。尤其是读“丑小鸭”是如何的丑以及变成白天鹅的语句时,学生们体会的很到位,第一位学生读完,没有读出那种感觉,孩子们纷纷提出了自己的见解,迫不及待的想自己去读读。这时,我将美丑的句子进行前后比较,师生对读,生生对读,越读越有味,感情一遍比一遍激扬。在体会丑小鸭遭遇不幸段落时,我采访了几位学生:丑小鸭,你百般被别人欺负,你的心情怎样?(伤心)请你带着这种感情读读。丑小鸭,当别人骂你时,你的心情怎样?(难过)那也请你带着这种感情读读。学生在一遍遍的感化下,已经入情了,学生刚开始还觉得好笑,而此刻个个陷入了伤心之地。

二、想象是理解和朗读之间的桥梁

想象也是我在课堂上经常使用的一种教学方法,这堂课上,我多处让学生发挥想象,让学生插上想像的翅膀,比如:丑小鸭除了遭遇这些不幸,它还会遇到哪些不幸呢?生纷纷举手回答,有的说可能会被蛇咬,有的说可能被猎人的枪打死,还有的说可能被大象的脚踩死(众生纷纷笑)......说完又是一次朗读训练。你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他?如果你是丑小鸭你会想些什么?尊重每个学生的独特个性和生活经验,并让他们带着自己的感受来读课文,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然,想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟,有所提高。

三、注重学生的质疑

在常态课上,我喜欢放手让学生自主的去思考问题,不喜欢像在公开课上,牵着学生的鼻子走。因此这堂课上孩子们同样提出了自己的质疑。一个孩子,读完课题之后就提出了自己的质疑:“老师,丑小鸭为什么能变成白天鹅呢?”这个问题问的非常有价值,待会儿等我们在学文的过程中来解答好吗?学文之后,我再次拿出了这个孩子的问题,问他现在明白了吗?他笑笑点了点头,说:“因为它相信自己,坚持理想,所以实现了自己的愿望。”回答完,这时又提出了不同的答案,“老师,我觉得还有一个原因,是白天鹅生下了一个蛋,不小心掉到了鸭堆里,课文第二自然段就说到,这是一个特别大的蛋,它与其他的蛋不同,所以这不是鸭蛋。”我觉得你说的很有道理,这也是一个原因。当白天鹅有丑小鸭变成白天鹅之时,小动物发出了一声声的赞叹,课文中有这样一句话:“这时,鸭子、猫、公鸡,仰望着天空,发出了一声声赞叹。”班上有个学生提出了自己的质疑:“老师,‘鸭子、猫、公鸡,’后面用了逗号,我觉得用省略号比较好。备课时根本没想到这个问题,于是顺势我把问题抛了回去:孩子们,你们想想作者为什么不用省略号,而用逗号呢?难道是安爷爷用错了吗?学生又再次纷纷提出了自己的见解,有的说只有这三种动物欺负了它,而这时又有同学抗议了,不对,第四自然段也写到了还有小鸟讥笑它,猎狗追赶他,又有的说是因为白天鹅只飞到了有这三种动物的院子里,只有他们看见了。笔者现在也很困惑,用省略号是不是更好呢?

丑小鸭的教学反思【第三篇】

在本课的教学中,我选择了让学生自主质疑,然后围绕疑点深入研读课文,逐字逐句体会、寻找答案,最后熟读成颂、升华感情的方式,带领学生学习课文,既体现语文课的教学特点,又切实有效地进行了思想教育,一举两得。本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种。种不幸遭遇,进而感受面对不幸的境遇,要有信心,只要树立信心,战胜困难,顽强生活,幸福的生活一定会到来,并且能汲取课文的精神力量来鞭策自己的学习。在教学中,力求体现以下几点:

一、给学生一个“情感的课堂”

在课伊始,理解了课题,简要学习了生字词后,我便出示课文最后一段,请学生仔细品读:“‘新来了一只天鹅,一只美丽的天鹅!’孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:‘ 我做梦也没想到会有这么幸福的一天!’”初读之后,学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。但深究下去,却并不只是这么简单。丑小鸭为什么会有那样的表现,为什么会发出快乐的呼喊?他究竟怀着怎样的一种感情呢?是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢?这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生准确的把握住了问题的关键,于是课堂的教学因疑而起,学生的探究热情开始激发。

二、给学生一个“开放的课堂”

课中,我有意识地设计了这样一段导语:“我们在知识的海洋里遨游时,总会遇上大大小小的风浪,只要我们不怕困难,勇敢地向问题和困难挑战,就一定能获得成功。这节课,就让我们一起来解决这些问题,有没有信心? ”这些话既是鼓励学生自主学习的热情,又暗中渗透了本文的精神——战胜困难、顽强生活。学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习,读读、划划、想想、议议,积极从课文中寻出问题的答案,为后一环节的交流作准备。

丑小鸭的教学反思【第四篇】

一、以读为本,把握语文课堂的主题活动

“读”是语文学习的根本途径,它应该成为课堂的主题活动,在本课的教学中,我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学,给予学生读的时间和空间,并借助一定的方法,激发学生阅读的欲望和空间。例:揭示课题后让学生自由地朗读课文,从读得正确到读出一定的'语感;再读课文,让学生选择自己喜欢的方式或喜欢的内容进行朗读,从整体上把握课文大意。课堂上我还注意照顾到大多数学生,并借助外在的辅助手段,烘托气氛,让学生在情境中朗读,每次读后注意朗读评议,这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话,促进学生语文素养的形成和发展。

二、让学生插上想象的翅膀

想象是人的一种特殊的心理活动,没有想象就没有创造,没有想象就没有创新,每个孩子是一个鲜活的个体,他们内心世界是丰富多彩的,生动有趣的,充满着想象和童趣。课堂上,我多处让学生发挥想象,并给机会让学生创编并表演课本剧,让学生插上想像的翅膀,在课文中尽情地遨游,让学生自由充分的表达,做到想说什么就说什么。这种让学生主动,富有个性地学习,就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验,在和谐自主的课堂氛围中,培养学生对自己身边的事物的独特感受,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然,体验生活,将爱心和传统美德教育潜移默化地融入学习活动中。

三、重视语言文字积累

语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感,最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟,例如:在学习第三、四自然段中,我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解,通过学生表演,他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学习第五、六自然段时,我让学生说说哪些词用得好,并着重体会“惊奇、羡慕、冻僵、幸亏”等词。学生在积累这些词语的同时,也能更好地把握课文内容,为课文的感情朗读,为今后的作文都做了很好的铺垫。

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