云雀的心愿教学反思 云雀的心愿教学反思（最新4篇）

【导言】此例“云雀的心愿教学反思 云雀的心愿教学反思（最新4篇）”的教学资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

云雀的心愿教学反思范文【第一篇】

一、紧扣重点，主详次略

“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”抓住文章重点进行教学设计就能牵一发而动全身，有效地提高课堂效率。如《云雀的心愿》一文，重点在于让学生理解森林的重要性，因此在教学时，我紧扣重点，每一部分都以“森林实在是太重要了，因为___________”让学生说话，从而理解课文内容，并由“云雀的心愿”引申到人类共同的心愿，让学生有条理地写一写森林的重要，更加深了学生对课文的理解，升华了学生的情感体验。

二、选准突破，把脉全篇

教师要充分把握教材，反复研究，找到最佳切入点，因势利导，把脉全文，这样才能打动学生的心灵。如在教学《我应该感到自豪才对》时，我从“自豪”入手，问：“你感到自豪吗？”学生纷纷自豪地说出了自己的长处。“小骆驼一开始自豪吗？它为什么不自豪？”学生找到了小骆驼自卑的原因后，再问：“你觉得小骆驼应该自卑吗？”学生齐答：“不，应该自豪！”随即问：“为什么应该自豪？”这样抓住了文章的突破口，由点及面，把握了全文的感情基调。

三、抓住“亮点”，品读感悟

“亮点”即是课文中的写得精彩的地方，读起来畅快淋漓，回味无穷。那生动形象的比喻，气势磅礴的排比，栩栩如生的比拟等等。抓住这些亮点反复诵读，不但能快速感悟文本的人文内涵，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑也是一条捷径。同时，还能重点突出，节约有限的教学时间，大大提高课堂教学效益。

四、品析字词，潜心会文

云雀的心愿教学反思【第二篇】

安妮·莎莉文用爱与奉献，用巧妙的教育方式和伟大的人格培养出了盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家海伦·凯勒。拷问心灵，我们到底应该如何去做，才能推动特殊教育的更好发展呢？本文提出：一、创设“情境串”，让学生能说会说；二、个别教学，注重教学实效的提高；三、应用多媒体，培养理解能力。

关键词

特殊学校 语文教学 能力提升

安妮·莎莉文是海伦·凯勒的老师，在老师的帮助下，海伦·凯勒掌握了英、法、德等五国语言，成为著名的盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。

莎莉文对海伦教育的成功，是一种爱与奉献的成功，莎莉文关注学生的道德生活和人格的形成；莎莉文对海伦教育的成功，是一种教育方法和技巧的成功，她以游戏的方式不断地在海伦的手心里书写文字，同时辅以实物，游戏加道具式的教学活动，让海伦充满了好奇；莎莉文对海伦教育的成功，是一种人类精神的成功，莎莉文这支照亮了别人的蜡烛，却默默无闻地隐身背后，从不抱怨。笔者作为一名特殊的语文老师，拷问心灵，我们到底做了什么？应该做些什么？还能做些什么？从而推动因“特”教育的提速和发展。

一、创设“情境串”，让学生能说会说

根据学生的心理特征，创设形象生动、有趣的学习情境。这样才能激发学生积极参与课堂教学活动，使学生在教学中充分调动已有的知识、经验，把学习与学生生活紧密结合，更好地调动聋生的学习兴趣。我在教学中经常根据讲授内容，创造性地把整节课的教学内容进行重组，设计了整堂课中围绕着一个主题的大情景来组织教学。将教学内容分散地设计在相联系的小情景里，并融于这个大情景中，从而引发了一系列相对独立又有着一定逻辑关系的知识形成“知识串”，使学生在我创设的情境中愉快地学习。

例如：在讲解关于动物名称的词语教学中，我创设了小狮子王辛巴带同学们游览动物园的教学“情境串”。首先展示辛巴的视频形象，告诉学生这节课辛巴要带同学到动物园去游览。孩子们喜欢辛巴，喜欢去动物园玩，整节课中我有机地将这两件学生感兴趣的事情结合在一起。利用辛巴带来的图片、鼓励性的语言引导学生进入各个词语音、形、义的教学中来。在辛巴的鼓励和引导下，整节课孩子们都对学习内容保持着长久的兴趣，课堂气氛十分热烈，学生参与积极性不断高涨，使得教学效果明显。

二、个别教学，注重教学实效的提高

聋生由于致聋的原因、时间、年龄不同，因此，他们的听力、语言、智力等情况差异也很大。所以，要采取集体授课和个别辅导相结合，并贯彻因材施教的原则。为此，聋校的一个班级的人数不能太多，八至十二人为宜，要加强个别辅导，使学习有困难的聋生能跟上班级其他聋生的学习成绩，以缩小差距。

例如：聋生学习句子难。为此，要加强句子教学。哪怕最简单的句子，很常用的话，对聋生来说都是学习的内容。聋生虽然通过模仿，可以写出通顺、正确的句子，但有些句子完全是依样画葫芦，在聋生的头脑中并没有这些句子的形象。聋校语文教学既然有其特殊要求和特点，这就要求我们在教学手段上也同样要具有特殊性，在探索中前进，在前进中探索。

三、应用多媒体，培养理解能力

特殊教育学校的学生也有其优势的方面，比如视觉有缺陷的，听力可能很好；语言表达能力不好的，模仿能力可能较强。依据“缺陷补偿”理论，在对这些有障碍的学生进行语文教学时，要调动他们的积极因素，培养他们的学习情感，使他们真正理解教材的中心思想，并能结合生活实际进行合理的想象，培养他们的理解能力。

如：《云雀的心愿》教学片断：

研读课文第5—10自然段。

1.过渡：小云雀和妈妈又飞到了哪里？（大河上空），在那儿，他们看到了什么？默读课文，思考问题。（多媒体出示图片）

⑴小云雀来到大河上空，看到了怎样的景象？

⑵你从这里读到了什么？从哪里读到河水很凶猛？

（出示幻灯片）指导朗读“浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去”（比喻句）引导学生说出“把……比作……”，突出“脱缰的野马，咆哮，冲”这几个词，反复品味，体会河水的凶猛。

⑶这时的小云雀有怎样的心里呢？你从哪里读到的？谁能用“害怕”的语气读一读？（指名读）

⑷妈妈又是怎样回答他的？用什么语气读？（指导用无可奈何的语气读，突出“唉”这个拟声词。）

2.出示幻灯片，指名按图说说森林是如何蓄水的？师板书：

树冠——挡住部分雨水；苔藓和枯枝败叶——吸收部分雨水；土壤——储存雨水。

3.比较句子：

① 森林是一座大水库。

②森林不就是一座大水库吗？指名读，说说这两句话说的内容是否相同？哪句话语气更强烈？（反问句更强烈，用反问句表示强调，更加肯定。）老师领读，学生齐读。

4.这段话说明了森林有什么作用？（蓄水）

5.说话练习：“森林实在太重要了！因为……”（板书：蓄水保土）。用“可以……也可以……”句式练说。

6.按要求改写句子，句子的意思不变。

⑴森林的树冠就像一把把大伞。改成句末是问号的句子。

⑵森林不就是一座大水库吗？改成句末是句号的句子。

特殊生视觉敏锐，眼睛是他们接触和了解周围事物的主要器官，通过多媒体技术的直观形象的展示，图画书的巧妙结合以及板书的精心设计，刺激学生的视觉、听觉、感觉等神经系统，激发学生思维，从而有助于学生理解课文。

总之，有障碍学生也能学好语文，特校教师必须努力探索更适合这个群体的教学模式，使他们在特殊教育学校受到更完美的教育，将来做社会的合格接班人。

参考文献

[1]阳生会。我们需要更多的莎莉文——读《我的世界无声无光无语》[J].湖南教育，2006，（16）

云雀的心愿教学反思【第三篇】

小学生的年龄尚小，做事全凭兴趣，自主阅读能力相对较弱。因此，在课堂教学中注重阅读的水到渠成就显得尤为重要，这就要求语文教师应巧妙地引导，吸引学生的注意力，让学生自然融入到阅读活动中来。其中让阅读与课堂教学融为一体，使阅读配合课堂内容承上启下，进行巧妙过渡，能够很好地提升学生的阅读能力及阅读兴趣，进而提升学生的语文素养，增强课堂教学的效率。

一、注重词句训练，带动阅读活动

字组成句，句连成段，段形成文。从这样的逻辑来看，便蕴含了强烈的承上启下思想。字句的理解是理解课文的钥匙，教师可以借助于让学生对字句进行理解，进而过渡到对整篇文章的阅读活动中来，也使学生能从深层次上去感悟课文。比如，在对《草原》这一课文进行教学的时候，文章重点描写的是草原的美丽景色，表达了作者第一次看到草原的快乐心情。教师可以选择以读代讲的形式来进行课堂教学，首先教师进行课文的范读，并让学生思考文章中描写草原景色的特点的词句有那些，同时做好标记。教师的深情朗诵，再现了草原的优美景色，深深地打动着学生的心。问题也随之迎刃而解，学生迅速找出了“清新”“明朗”、“一碧千里”、“无边的绿毯”等一系列描写草原景色的词语，并且也找到了“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等的句子。如此，学生便迅速且准确地理解、掌握草原的美丽风光，对草原的美好风景不禁产生向往之情，此时教师在顺水推舟，引导学生齐读并思考课文其他问题，学生因受到之前教师深情朗读及对草原美好景色的向往的影响，朗读的起来兴致勃勃，深情而动人。如此巧妙的过渡引读，感知文本，如此不仅能够增强学生对字句的理解与感悟，还能够让学生在阅读的过程中整体把握全文，理解文章的中心意思与思想感情，并且起到了顺理成章带动阅读的目的。不仅可以让学生加深对课文内容的理解，还可以进一步的培养学生的阅读兴趣与能力。

二、掌握阅读方法，承接阅读内容

让学生掌握阅读方法，可以让他们全身心地投入到阅读中来，让阅读衔接更加自如，阅读活动更加高效。培根说：“有的书只读其中一部分，有的书只须知道其中的大概即可，而对于少数好书，则要精读、细读、反复地读。”在语文课文中，编撰人员为大家编排精读与略读这两大类的文章内容。所谓的略读就是对课文加以粗略的、迅速的浏览，包括了文体、作者与说明等。略读文章的目的在于让学生总体了解课文，了解课文中的背景，从而更好地把握整篇文章。但是精读则要求小学生对全文进行深入研究。在精读的时候应该注重语境的结合，充分理解课文内容；理清文章的写作思路；从深层次上理解课文的含义。其中精读的方法包括有：品读、诵读、写心得体会等。教师应该灵活指导学生循序渐进，步步深入阅读，让学生在掌握阅读方法的同时，有目的的对课文进行阅读，促进阅读实效性的提高。比如：在课堂中引导学生批注阅读。让学生对课文中的不理解之处、关键字词句、文章的写作方法、文章的写作顺序以及文章的主要内容等通过各种不同的阅读的方式来进行批注，同时相应地做好笔记。这种方式的阅读具有很强的衔接性，承上启下的阅读教学让学生在整个活动中变得秩序井然，能够有效地提高学习的阅读水平。

三、注重阅读过渡的开放性，积极发展学生的个性

阅读是学生的个性化行为，教师需要充分放手，不能以自己的阅读分析来完全代替学生自身的阅读实践，应让学生自主阅读，实现对文本的解读。因此，可以采取的正确做法是：教师引导学生学会主动思考，将自己的思维判断及情感活动融入到阅读中，从而深化自己对各种文本之理解。显然，在阅读教学中，阅读文本已经为学生提供了个性化的平台。教师应该注重学生个性化地阅读课文，激励他们用自己的思维进行思考，进行阅读，发展学生的健全的人格。此外，在这一阅读过程中，教师应灵活设置引导学生进行的阅读过渡语，以促进学生的自由发挥。例如，在对《云雀的心愿》一文进行教学的时候，教师向学生提出了以下问题：

师：同学们，你们有心愿吗？如果有，你们的心愿是什么呢？

学生立即开始议论开来。

生1：我的心愿是能够天天见到蓝天碧水。

生2：我的心愿是老师能够带我们去春游。

师：同学们，你们真有想法。那你知道云雀的心愿会是什么呢？请发挥你们的想象，然后以自己擅长的方式去阅读课文，借助阅读进行思考，而后再把云雀的心愿吐露出来。

在阅读过程中学生体会到了云雀心愿的由来，以及云雀和云雀妈妈的具体心愿。此时，教师可以向同学们说：同学们，云雀的心愿是让沙漠重新变成绿洲。你们有谁知道贫瘠的沙漠是怎样形成的呢？这样一来，就让学生的个性得到了发展，“过渡语”的巧妙，使学生创造性地解读课文，即培养学生对文本进行个性化解读的能力，又能培养学生的语文素养、实践能力和创新精神。

云雀的心愿教学反思范文【第四篇】

[关键词]小学语文 课堂评价 多元设计 语文味

[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-055

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。”教师对学生进行课堂评价，这是教学激励措施的重要外化形式。为提升学生学习的主动性，为凸显语文教学的本色，教师不仅要给予学生积极的鼓励，还要进行多元设计，赋予评价浓郁的语文味，为语文学习注入更多内驱力。

一、关联教材，体现评价文本味

语文课堂教学中的评价要蕴涵语文味，这是现代课堂教学的本色要求。教学评价要体现语文味，就要从语文视角出发，对语文文本、情感、表达等多种因子进行观照。关联教材，体现评价的文本味，是指教师评价学生表现时，要结合文本的学习内容，让学生对文本进行个性感知，从文本介入的过程中体验学习经历。这样的评价设计带有专业属性，学生从中获得的信息也会更丰实。

在学习《云雀的心愿》时，教师设计思考问题：“小云雀和云雀妈妈飞到沙漠上空看到了什么？”学生回答：“小云雀和云雀妈妈看到了漫天飞沙、贫瘠的土地、森林树木被乱砍滥伐。小云雀和云雀妈妈都非常伤心和失望。”教师给出评价：“你回答得非常全面，而且能够联系小云雀和云雀妈妈的感受来说，这说明你对课文有比较深透的了解，对其中的人物思想也把握到位了。”学生听了这样的评价兴奋不已。教师对学生的回答给予极高的肯定，特别是联系文本内容展开评价，学生感触深，学习研究文本的积极性就被激发了出来。这样的评价自然带有浓郁的语文味，学生从中也能汲取更多的语文营养。

二、关联情感，体现评价人情味

小学生对教师的评价非常敏感，教师的一句赞美，也许会给学生带来无穷的动力。在评价设计时关联情感，就是要体现教师那浓浓的关心之情。教师在评价设计时，首先要关注学生实际，不同年龄段学生对教师的评价会有不同的回馈。如“你表现很棒”“你说得真好”等评价语，对小学低年级学生而言，其激励效果也许很显著，但若是针对高年段学生，恐怕就没有太多刺激效果了。其次是评价内容要体现个性化，学生存在个体差异，对待教师的评价也会呈现出不同态势，教师具体实施评价时，要提升评价语言的针对性，让每一个学生都能够获得最需要的激励。

人情味包含众多内涵，有激励、有关心、有赞美、有批评，教师在评价中赋予其个性特质，给学生带来的自然是独特的情感体验。在学习《第一朵杏花》时，教师让学生以小组为单位分角色朗读课文。具体展示时，教师根据学生不同的表现给出评价：“饰演竺可桢老爷爷的同学，朗读语气把握得很好。可惜读得太快了，老爷爷说话哪会这样快啊！如果再慢一点，你的表现就是非常完美的。饰演小孩的这位同学，你读得很有个性，表现出天真、单纯的性格特征，语气、语速都把握得较好……”学生听到教师评价得这样中肯，都点头称是。教师对学生的表现展开人情味十足的评价，学生深受启发，激励效果相当明显。

三、关联表达，体现评价艺术味

语文课堂教学评价要体现语言的艺术性，这也是语文学科教学的根本诉求。教师评价学生的表现未必要用多么精美的语言，但一定要符合语言规范要求。教师要注意启动学生的思维，引导学生反思，让评价充分发挥语言的魅力，给学生带来重要的鼓舞力量。“一样话可以十样说”，说的就是表达艺术。教师评价语言的设计也是如此，要考虑学生的实际感受，用语言表达的技巧赢得评价的正能量，这也是语文味的实践应用。