秦兵马俑教学反思通用4篇

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“秦兵马俑教学反思通用4篇”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

秦兵马俑教学反思【第一篇】

课文《秦兵马俑》是1篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我认真研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。

首先，采用直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文资料的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”进行，迅速理清全文脉络。

其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时光，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。

第三，挖掘身边的教学资源采用比较的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的第二段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎样办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多。之后我告诉学生我班的教室大概20多个平方米，我们全校学生数大概在800个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于９５６间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自我算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！”

可见，教科书中的知识信息只但是是沧海一粟。教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。

秦兵马俑教学反思【第二篇】

《秦兵马俑》一课，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。感触颇多。纵观我的整个教学过程我认识到了以下几点:

1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。

语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。在上《秦兵马俑》一课时，我收集了许多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。

2、创造了说和做的机会，让学生的嘴和手“活”起来。

我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的……好象……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。

《秦兵马俑》教学反思【第三篇】

网络学习是一场智能的革命，也是一场学习的革命，它从根本上改变了学习者联系世界的方式，对最大限度地拓展学习者的知识与发展的空间，对人的素质的全面发展有着不可低估的意义。

小学语文人教版四年级上册《秦兵马俑》一课生动地描绘了秦马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。课文看似描写简单，实质距离学生生活实际较远，采用网络教学，利用赏读课文、浏览网页、搜集资料、想象交流等符合六年级学生心理特点和能力结构的教学形式，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探究的兴趣，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。

我设计的网络课《秦兵马俑》的教学基本流程是：提供环境──个人探索──碰撞激发──交流内化──延伸拓展。本课的教学我以学生的自主学习为主。教学时，避免枯燥的讲解，让学生充分地诵读、充分地浏览专题网站中的内容，让他们在轻松愉快的。氛围中学习课文的语言，领悟文章的特点，充分发挥学生的主体作用。在这堂课中引导学生把自己对课文的感悟表现出来，使学生受到情的感染和美的熏陶。

教完这堂课，我反复总结得与失，发现有着许多地方值得思考：

１、这一堂课从备课到制作网站，花费了我近两个星期的时间。工作效率体现在什么地方？值得探讨！

２、在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选择，准备交流不是一件容易的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。如何把学生情感引发出来我还是很迷茫。

《秦兵马俑》教学反思【第四篇】

教学实录

导入：上节课我们已跟随作者的语言文字对秦兵马俑有了初步的认识。可以说是意犹未尽，今天这节课，我们继续去领略秦兵马俑的风采。为了让我们与兵马俑的距离再近些，老师在课前收集了一幅秦兵俑开掘的一号坑的图片，让大家欣赏一下：

出示图片。

师：你能用自己喜欢的词来赞一赞秦兵马俑吗？

生：美妙绝伦、栩栩如生、盖世无双……

师：这就是我们本节课将重点讨论，研究的话题，实际上也是第3节过渡句提供给我们的。

回忆第3节的内容，即板书：

⑴　规模宏大

⑵　类型众多，个性鲜明。

师：下面我们就来研究第一个话题，请同学们迅速从文中找出描写兵马俑规模宏大的句子。

师：作者是怎样写出兵马俑的规模宏大的？

生：通过与熟悉的事物作比较，列数字等。

师：能通过你的朗读表现出来吗？愿意读给同学们听吗？

师：哇塞，你读得真好，告诉大家你为什么读得这么好吗？

生：因为我是抓住文中关键词来读的，如“足有”、“最大”、“最多”。

师：老师从你这儿又学到了一种新的读书方法，谢谢你。

出示词语赏析读。

师：其他同学，也想学着她的样子读吗？人多气势壮，我想你们一定会读好的。

出示：兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近7000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。

师：对着这幅画，对着这段文字，你想说什么？

师：是啊，我们都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。你睢（指着图画对照描述），坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去不真像是秦始皇当年统率的一支南征北战，所向披糜的大军吗？

师：真是因为有如此高超的制作工艺，秦兵马俑才被称为世界第“八大奇迹”。下面，我们再次跟随作者的语言文字，来仔细瞻仰这类型众多，个性鲜明的兵马俑。这也就是我们本节课研究的第二个话题。

师：请同学自由读课文4～8节，找出自己最感兴趣的俑，美美地多读几遍。

师：看来同学们都兴趣盎然，能用书上的语言把你们喜爱的一种俑介绍给同学，让同学听了你的介绍，也喜爱上它，可以吗？

a先小组互相交流（略）。

b哪位同学来介绍。

生：介绍（给图画课件）（略）。

师：哇，你简直能胜任解说员。本来老师不太喜欢这种俑，经你这么一介绍，嘿，还真也喜爱上它了，你真有本领！你说得这么好，老师相信你也能把它读好，有信心吗？老师这儿作－友情提示。

出示想像画面读。

师：即一边读一边想像画面，例如，在读到将军俑时……有人理解吗？讲给他听。

生：（略）

师：老师相信你用这种方法一定能读好课文。

师：你读得真棒，老师听出你对这种俑的喜爱了。其他同学们想不想也来试试（齐读）。

师：看到同学们读得这样带劲，老师也想来试试，同意吗？来真格的，还真有点紧张，来点掌声，好吗？谢谢，谢谢。

师：配乐读“武士俑”。

（响起掌声）

师：你们的掌声代表什么？

生：是我们对您读书水平的折服。

师：是吗？现在老师心头的一块石头总算落了地。

师：想知道老师为什么读得这么好吗？因为老师是带着表情，把读书当作一种乐趣，并陶醉其中，明白吗？

出示：表情陶醉读

师：心动吧？赶快行动吧！

师：还有哪位同学来介绍。

……

师：由于时间关系，我们不一一介绍。

师：看来，同学们都深深地喜爱上了兵马俑，难怪自1979年10月1日，秦始皇兵马俑博物馆正式开馆对外展出以来，会像一块巨大的磁石，吸引了无数中外宾客纷至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言，课件逐一出示，学生诵读。

出示：

全国政协副主席胡绳：中华第一帝，世界第八奇。

国民党主席连战：游秦冢而悯万民，跨海峡为创双赢。

新加坡总理李光耀：世界的奇迹，民族的骄傲。

日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇迹，百闻不如一见，真是名不虚传。

法国前总理希拉克：世界上有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔不算真正到过埃及，不看秦俑不算真正到过中国。

师：今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。

（交流）

师：当然，我们知道这些历史文物都是古代劳动人民留给我们的艺术瑰宝，还有待我们这些炎黄子孙把这些文化遗产继承下去，得以发扬光大。中央顾问委员会常务委员萧克说得好。

出示：

古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。

──－中央顾问委员会常务委员箫克

师：这里的“先人”就指古代劳动人民，“来者”就指炎黄子孙，包括在座的每一位。

师：让我们永远铭记住萧克先生的话，永远铭记住自己身上肩负的历史史命。

（齐读萧克先生的话）

我的教后反思

教学《秦兵马俑》一课之后，若后所思，更是若有所悟。虽为年级组内的一人一课，可课前的我仍有所顾虑。为何？毕竟是小范围的公开课么，不比往日。故而课前小心翼翼地去搜寻、去浏览、去借鉴了好多相关的备课资料。说实在的，这样一番辛苦值得。因为它十分有效地为课堂教学提供了坚实的、丰富的素材，更是让我做到了心中有数。这是教后的第一感慨。今后，这样的做法我将一如既往地去坚持。

思之二：组织教学时，我首先考虑到我平时课堂教学的所谓风格：投入而四溢。再有，就是充分地去考虑了我班的孩子，他们如何在较短的时间内全神贯注地投入到学习思考领悟之中？相中了一份教案后，就开始全力思索课堂教学的设计问题了。时而想一想，时而写两句实施的流程。就这样，走进了课堂。

思之三：课堂上的某些教学环节，现在想来还显稚嫩：

1、开头导入明显罗嗦，几个问题一个答，且表述得有点语无伦次。

2、中间过渡不够自然。在导读秦兵马俑“规模宏大”这一特点时，生硬得很。接着到“类型众多、个性鲜明”依然如故──失败。

3、教学“规模宏大”一节时，重点未曾完全凸显出来，尤其是那些数字的指导朗读──几乎没有。

4、最后还设计了让孩子们“留言”的环节，可时间不允许了。为何？中间拖拉了，我的话也多了好多。

5、教者我的引导作用没能全面展开，单一的为完成可怜的一点教学目标而孜孜不倦，甚至是乐此不疲。忽略了“大语文”的理念，这是对本组教材没能系统地进行研读有关系，我已充分意识到了。

教后反思，让我在反思中收获，在反思中成长，更能在反思中觉悟。

恳请同组老师和听课的老师不吝赐教，留下您的金玉良言，我在此先谢谢了！！