《为中华之崛起而读书》的教学反思【优质4篇】

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为中华之崛起而读书教学反思【第一篇】

《为中华之崛起而读书》一课讲了少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。下面说说上课的感受。

课文主要讲了三件事，第一件事周恩来初到东北从伯父口中得知中华不振，第二件事是周恩来闯进了租界，从租界地发生的事中明白了中华不振的含义，第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系，正是因为不明白中华为何不振才会驱使周恩来闯进租界，又是因为真正明白了中华不振的含义，才会立下如此远大的志向。于是，决定抓住“中华不振”这条主线进行教学，七、八两个自然段是本节课教学的重点，要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义，并且激起他们的愤怒，使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。

一、品文，感受“中华不振”

首先让学生先自读自悟，划出写“中华不振”的语句，再让全班学生相互交流。引导学生找出租界景象的句子，目的是引导学生体会租界内洋人的生活，和租界外中国百姓的困苦生活，形成对比从中体会中华不振。学习第七段，让学生体会那位妇女的可怜及中华不振，从巡警的“不惩处洋人却训斥中国妇女”的做法中体会中国巡警的可悲及中华不振，从围观者的“拳头和只能劝劝那个妇女”的表现中体会中华不振。然后抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词语，通过朗读，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受欺凌百姓的形象跃然纸上，同时同学们也深刻体会到中华不振的含义，最后让学生用自己的话概括说说中华不振是什么意思。

二、读写结合，内化感悟

体会中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这部分内容的教学是让学生体会中华如何不振的重点，也是语言文字训练的关键点。因此，首先，让学生想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？然后通过多种方法反复朗读，激发学生的爱国热情以及对帝国主义和中国巡警的愤怒，再以“同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？”让学生进行说的训练，进一步让学生加深体会“中华不振”的含义。让学生从读到悟，由悟到说，进行语言实践，内化语言，深化情感。

三、拓展文本，报国立志

在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感到钦佩，从而让学生知道自已读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识，才真正达到目标。课堂的最后，我也像魏校长一样在班级里进行了提问：“请问你们为什么而读书？”

生：为了幸福的生活而读书。生：为了梦想而读书的。生：为了上大学而读书。生：为了国家更强大而读书。生：为了为国家做贡献而读书。……同学们心潮澎湃，热情高涨。在种形式，既培养了孩子们的语言表达能力，又训练了学生的思维。

不足之处：为了加深学生对文本的理解，如果能播放一段当年租界外中国人贫穷流浪、民不聊生的视频，效果会更好。

为中华之崛起而读书教学反思【第二篇】

《为中华之崛起而读书》是1篇感情至浓的作品，课文的背景离我们比较久远，相对四年级孩子已有的经验不足以理解“租界、崛起、修身课、”这些带有时代色彩的词语。那么补充历史资料，了解当时国家现状是必要的。

一：教学思路清晰

在此基础上为了帮助学生有一个清晰的思路，我设计了“一点一线”的教学思路，课堂紧扣一点“中华不振”作为整篇文章的切口。牵出一线“伤心—气愤—无奈”的感情线。渗透读写与读悟结合的训练点，透过重点词语的品析理解中华不振的`事实，带上理解反复朗读是为加深学生对中华不振的理解。基于感情的积淀与对中华不振的理解，提升学生对“为中华之崛起而读书”的更深的感悟，凭借学生表达自己为何而读书延伸出文章的精髓---国富而民强，民强才能国富。

二：课堂生成乃成精彩之处

课堂中学生精彩的回答远远超乎我的想象，每一个孩子都是一位诗人，学生对于词句的感悟，对“中华不振”的体会乃课堂上的一大亮点，当学生深思体会周恩来总理为何读书环节的小练笔，他们更是发挥了自己思维，所呈现的问题可谓精彩纷呈。

三：错失升华感情最高点，是为最大遗憾

升华感情的环节补充“华人与狗不得入内”时，只是一带而过，没有给学生留下深刻的印象，更错失了升华感情的最高点。假如让学生读读这句话，理解之后针对这句话谈谈自己是怎么想的？从而引导学生思考：“在中国人的地方，在我们自己的公园里，中国人却不准进入，反而把我们和狗相提并论，这将我们中国人置于何地？”学生自然会说出内心的真实感受。这样水到渠成的情感必能推进教学，远比老师生硬的推进教学要好的多。一节好的课需将学生扣入文本。扣入文本的前提即学生、老师和文本平等的对话，是自然的进入文本，而不是有些表面化的教课文，这样自然的教更容易引起学生对课文的共鸣。

四：抓住闪光点加以评价，做一个耳聪目明的老师

公开课也好，常态课也罢，一节课的精彩之处往往出现在学生自主生成，而不是老师预设。这一点在本次的课上有些缺失，学生在看完“华人与狗不得入内”资料的发言，我没有倾听到，而是稍作评价处理就进入下一个环节，一个课堂生成就这样烟消云散了。课后李校长给我评价时说：“在课堂上，首先要做到的时耳聪目明，时刻倾听学生的心声，抓住一个闪光点加以评价，顺势而导。”李校长的话让我感同身受。

一次上课的历练，一次思维的碰撞，我珍惜此时此刻的收获。

上面的这些是摘抄网小编专门整理的为中华之崛起而读书教学反思精选7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

为中华之崛起而读书教学反思【第三篇】

《为中华之崛起而读书》讲述了少年周恩来感受到中华不振的现实之后，立志为中华之崛起而读书的事，目的在于引导学生感悟名人风采，激励自我。本课教学设计计划两个课时，按照基础与鉴赏的阅读顺序进行划分，符合学生的学习和认知习惯，在具体的教学过程中，我注重以下几个方面：

一、理清思路，调整顺序。课文采用的是倒叙的手法，先描写周恩来课堂上的表现再回溯他产生这种想法的缘由。考虑到学生的理解能力，在初步体会周恩来的回答与众不同之后，重点进行原因分析，把原因讲解透彻，再返回去引导学生重新体会周恩来课堂上的表现，由此深化学生对其博大胸襟和远大志向的感受。

二、紧扣重点，多读多悟。

本文的核心就是中华不振，因此抓住文中体现中华不振的相关语句，让学生反复诵读并合理想象，揣摩当事人的内心活动，作为最直接的典型事件，更需要引导学生想象画面，设身处地，从而理解周恩来立志的不凡之处。

三、介绍背景，补充知识。

课文的'社会背景离现在比较远，使用图片。文字和视频信息进行补充，可以把单薄的感受变得形象生动，有效提高学生对那段历史的客观认知，从而较为轻松地体会人物的心理，四联系现实加以深化，本次教学不能止步于对中华不振的理解，而是要引导学生立报国之志，从而对伟人的钦佩转化为对自己的反思。因此我选择把课文内容与现实结合起来，通过谈读书目的，激发学生报效祖国的热情。

教后记 《为中华之崛起而读书》教学反思【第四篇】

这节课受到了听课教师的一致好评，成功的原因，我觉得有这样几点：

一、对学情的正确把握。

学生对周恩来，对1910年的中国，对租借地的了解几乎是空白。搜集背景资料的话，毫无历史知识的他们面对浩如烟海的资料，一定是茫然无措，无疑于大海捞针。所以我在课前布置学生查找“租界”的意思，这不光是理解了生词，也等于对背景有了一定的了解。课堂上出现“租界”这个生词的时候，我让学生汇报，并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家凭借着先进的武器和强大的国力，入侵到一些弱国，在弱国内划定一些界限，作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，并且不让弱国的人到里面去。”

等到重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，学生有了对租界的理解做基础，很顺畅地悟出、读出了伯父的心情。

到学习第七自然段时，让学生谈从“闯进”发现租界是个什么样的地方时，学生自然答出“不让中国人进入”，再追问学生：“你喜欢这样灯红酒绿、热闹非凡的租界吗？”他们异口同声回答：“不喜欢！”

之所以没有出现一些老师所说的，学生说喜欢租界的笑话。正是因为在充分了解学情的基础上，借助“租界”一词切入背景，通过读伯父的话，谈对租界的认识，让孩子们逐渐感受到租界是在我们中国的地盘上，却让中国人没处说理的地方。这也为感受租界里揪心的一幕埋下了情感和认识的伏笔。

“学生是学习和发展的主体。”一个预习环节，一个词语的理解，是教学设计从学生的认知出发的体现，同时也突破了“了解当时的社会背景”的难点。

二、朗读和感悟的自然融合。

本课的重点是在阅读中感受“中华不振”的事实，体会人物的思想感情。如何让朗读和感悟的结合水到渠成是我一直在思考，也一直在课堂上探索的。伯父与周恩来的对话，我采用分角色朗读的形式，问其他学生从他们的朗读中听出了什么？这就是对伯父心灵的初次走入。然后重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，让学生谈伯父说这句话时，什么心情？学生说出无奈时，我追问“为什么无奈？”学生马上回答：“因为自己的地盘却让洋人做主，自己的国家，却没处说理去。”我就势让学生“请你把伯父的无奈读出来！”当学生谈到愤怒、担心、沉痛等心情时，我也同样用语言点拨，适时朗读的方式，让学生朗读后感悟，感悟后朗读。一次次走近伯父，抓住语言描写感受伯父的心情，就这样完成了。

第八自然段是朗读和感悟的重点段落。让学生通过一次次朗读，感受妇女的可怜，洋人的可恨，巡警的可恶，进而感受“中华不振”的事实，走进周恩来的内心世界。“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”首先是学生朗读，接着是教师范读，然后是想象妇女失去的亲人是谁？并紧跟着进行引读；“是啊，失去了活泼可爱的孩子，她一定悲痛欲绝，谁来给大家朗读？”母亲、姐妹、兄弟……孩子们想象能力很强，角色体验也相当到位。之后又是突出“谁知、不但不、反而”等关联词语，学生齐读。这样一波又一波的朗读，将对“中华不振”的感悟推向高潮。

三、回归原点：对识字写字的重视。

直接入题时，师生共同书写“崛”这个字，然后让学生质疑和回答“崛起”的解释，进一步理解题目的意思。读生词时，借助学生的朗读，用“你读得很有节奏，这就叫铿锵。”“你们的声音响亮、有力又有节奏，这就是铿锵有力。”两句话将词语的理解巧妙地融入生活和学习当中，不露痕迹。在读到“只见人群中有个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。”时，让学生用想象和联系生活实际的方法理解“衣衫褴褛”，引导学生联系上下文理解“得意扬扬”。

当学生紧握拳头想揍洋人和中国巡警师，我带着孩子们在田字格里面写“惩处”，边写边说：“一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在，但是我们只能把这些放在心里。”将形象记忆法、儿歌记忆法融入书写的指导当中，同时又将学生的感受带到词语的朗读和记忆中。这个环节是语文“工具性”与“人文性”相得益彰的典型细节。

《课程标准》对中年级的识字写字的要求是：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。不管是哪个年段，都不能忽略识字方法的指导，尤其要引导学生把汉字写规范，写漂亮，还汉字之美。

四、主线阅读：对切入点的选择。

根据课后习题“周恩来立下这个志向的原因是什么？”，我引导学生从伯父的话中找到答案：“中华不振”，然后就以主线“你从哪儿读出了中华不振”贯穿整堂课。遗憾的是我几个预设好的师问：这是为什么呀？生齐答：中华不振。却没有很好地实现。尤其在师引读，男女生分别齐读伯父的话后，问：这是为什么啊？是对后边几次问答的铺垫。在书写“惩处”两个字后，教师连续问：该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？然后教师痛心疾首地问：这到底是为什么？学生齐答：中华不振啊！ （教师顺势补充板书：!）这是高潮之处的助推和收束，我却因为思路的中断而丢掉了这个环节。

后记：

第二课时，在周恩来两次说出“为中华之崛起而读书”的志向时，我同样安排了三次引读，效果也很好。我还有意对魏校长的话设计了质疑的环节，来扫除文言文的障碍，然后品读：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！让学生通过对比，感受感叹号和语气词的作用。在让学生谈哪些人要向周生学习时，让我意想不到的是，孩子们不光谈到了周恩来的同学，还谈到了妇女，巡警，围观的中国人，甚至谈到了魏校长。我想孩子们的思维能够如此发散，源于他们对课文的充分理解，联系上下文读书的习惯已经养成了。