六年级上册数学教学反思（优推4篇）

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小学数学教案【第一篇】

教学内容：

义务教育课程标准数学（人教版）三年级上册P24例2和练习十六1、2、6题

教学目标：

1、探索并掌握三位数减法（中间有0）的计算方法，提高计算的正确率。

2、引导学生掌握计算方法的多样化。启发学生敢于说出自己的想法。

3、能结合具体情况提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。

教学重点、难点：

掌握三位数减法（中间有0）的计算方法，能提高计算正确率。

教学过程：

一、准备练习

1、口算练习

2、指名板演

3、用任意三个数写出两个加法算式和两个减法算式

二、探究新知

1、情境导入，提出问题

学生列式，指名板演

展示算法多样化

估算，先独立思考，再同桌交流，最后集体完成

指导竖式计算，说计算方法，板书竖式计算的过程，同时引导学生认识：

十位是0就要先从百位上退1作10，再从这个退下的10中借1给个位当10再减

最后集体交流

3、小结

中间有0的连续退位减法的计算方法

三、教学效果测评

1、练习六1、2题

六年级上册数学教学反思【第二篇】

六年级数学上册《分数乘小数》教学反思这节课之前，学生已经学过整数乘法、小数乘法、分数乘法。因此，这节课，学生完全可以利用已有知识，自己来探索新知。

一、学生自己，随机出题，三道如下：

×2/×2/×2/3（学生随机出题，优势是学生兴趣高，但劣势同样明显。这在后面就会突显。）

二、独立探索新知，得出算法学生独立完成

第一道：×2/3全班出现三种做法，如下：

① ×2/3=/3

② ×2/3=4/10×2/3=8/30=4/15

③ ×2/3=2/5×2/3=4/15

（没有出现“化成小数计算”与“先约分再计算”两种方法，原因在随机出题上。×2/3导致结果不会出现这两种方法。而书本的例题×3/4就高明得多了，具备出现各种算法的优势。这也提醒我，书本上的例题是精选的结果，一定要先想清楚编者的意图，然后才可以自己修改例题，不能轻意换例题。）

三、讨论结果如下：

第①种方法，补充如下：×2/3=/3=8/30=4/15（根据分数的基本性质转化）。第②③种方法相同，只是第3种更简便。学生都表示：喜欢第3种。

四、教学反思：

学生判断方法的好的。标准是步骤少，灵活选择方法的意识不强。因此，我认为，该把“灵活选择方法”当作一个重点，而不是像中低段时，作为一笔带过的“口号”而已。这是不是也是高段计算的一个特点呢？

数学教学心得【第三篇】

在教学中我们常常为了一道习题反复讲反复练，然而效果却并不理想。这是因为在课堂中我们经常限制学生，不让学生动，忽视了对学生动手动口能力的培养。因此我认为在教学中我们可以适时对学生的动手操作进行引导，激发学生学习数学的激情。

在动手操作中激发学习兴趣，使学生主动获取知识。

低年级学生好动，好玩，自我控制能力较差，以无意注意和具体形象思维为主，教师在课堂教学中适当的有目的的安排一些动手操作活动，就能使学生的注意力集中到有意识的教学活动中，激起他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而激发学习兴趣，去主动探索，获取新知。

如10以内数的认识从内容上看是比较枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，可以在每节课安排一个摆小棒的活动，创设认知情境，如让学生用6根小棒摆出一座房子用7根小棒摆一条鱼等，让学生感受到知识的趣味性，既活跃了教学气氛又恰当的引入了新课教学。

在动手操作中充分感知新知的形成过程，从而进行巩固运用。

学生获得知识的过程依赖于适当的经验，尤其是学习起始知识更依赖与亲身经验，我们要根据教学内容引导学生观察，操作，让他们充分感知知识形成的具体经过，从而体验获得知识的喜悦。

如教学9加3时，先要让学生用小棒分别摆出9根和3根，再让学生说一说你想把几凑成十？想把9凑成10该怎么办？这时再让学生动手摆一摆。在摆的过程中边摆边思考要想把9凑成10必须从3根里面拿出一根和9合在一起凑成10。或者想把3凑成10就要从9里面拿出7根小棒和3合在一起凑成十。通过动手摆小棒的过程学生掌握了凑十的方法，既体验了知识的形成过程，又分解了本节课的难点。这样从实践中抽象出数学知识，学生会感到亲切且印象深刻。

在动手操作中探索规律，发展思维。

动手操作与学生的思维发展有着密切的关系。生理研究证明，儿童的智慧集中在手指尖上。在操作活动中学生的观察能力，语言表达能力，逻辑思维能力，空间观念都能得到相应的表现和发展。学具操作比教具演示的教学效果更胜一筹。

例如在长方形，正方形的认识一课中，要求学生知道长方形正方形边的特点，先请学生观察正方形，长方形图提问：“正方形的四条边一样长吗？长方形的四条边一样长吗？长方形的边有没有一样长的？”请学生发表自己的意见，然后让学生用折纸的方法检验自己的看法对不对。启发学生思考。怎样才能证明自己的观点？学生拿出准备好的正方形，长方形饶有兴趣的沿虚线对折比较边的长短。最后得出结论：正方形的四条边一样长，长方形相对的边一样长。教师的的引导为学生在动手操作与思维训练中架起一座桥，让学生在动手操作。探索规律的同时，发展思维。

总之，在新课程理念的教学中，动手操作是优化课堂教学，提高教学效益的重要手段；在学生操作过程中教师要注意组织和指导，培养学生良好的操作习惯，让学生动手、动口、动脑，将操作、语言、思维紧密结合起来，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。

六年级上册数学教学反思【第四篇】

纵观本堂课，学生学习热情高涨，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行，教学效果较好。试想如果教师走进教室先来一顿严厉地批 评，再苦口婆心地把自己认为最好的方法教给学生，学生还能享受到学习的乐趣吗？他们还能不怕数学吗？反思教学过程，我认为成功的最大原因在于教师进行换位 思考，以学为本，因学论教，注重学生的感受，想学生所想，把设计教案改成符合学生实际情况的学案，充分调动学生的学习兴趣。

一、切合学生实际，挖掘合适的学习素材

再好的教材，也不可能做到将每地、每班、每生的实际情况编为书本的例题。尽管书上的分数应用题大都是学生实际生活中可能会出现的各种情况，但毕竟是 假设性、想象性的，和学生还是有一定的距离。作为一线教师，要做一个有心人，在领会教材编写意图的基础上，切合学生实际，挖掘最有利于学习的学生自己身边 的素材。本课以学生自己所在班的学生数作为编题素材，由书本数学向生活数学转变，消除了学生对分数应用题的神秘感和恐惧感，让他们真切的感受到数学就在我 们身边，便于学习活动生动活泼地开展。

二、根据学生需要，创设良好的学习氛围

课要上得有趣。这样才能使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬、充满活力。本课的教学活动根据所学所练知识的特点以及学生的年龄特点，努力营造 宽松、和谐、民主的学习知识和思考问题的氛围。为学生创造良性竞争机会、发挥小组合作学习的优势，使学生学习由原来的个人竞争变成团体合作，给每位学生创 设发表意见的机会，从而提高学习效率。

三、促进学生发展，奉献自主的空间时间

在课堂教学中，教师真正把课堂还给学生，奉献给学生自主的空间和时间。课堂中学生曾两次通过小组合作，学生间互相学习、互相帮助、共同成长、共同提 高，解题方法的小结及应用题的结构特征也由学生自主分析比较得出，使发挥学生的'主体性不再是一句空话。从而使课堂焕发生命力，更有效地促进学生的发 展。

问题和讨论： 如何更好地处理好两个关系。

一、课内与课外的关系

在教育改革深入开展的今天，我们应构建大课堂的观念，课堂教学要向课前、课后开放。不妨让我们的教学活动是一部精彩纷呈的连续剧。对于将要学习 的内容，教师先找生活中的原型，要求学生在课前联系实际做好准备：或了解、或采访、或感受、或实验为学生的课堂学习活动积累第一手资料，不但提高学生 各方面的能力，更能使学习过程时时处在主动探索中，让学生学得真切而充实。（如本课在前一天就让学生将自己的生活中的事例编好分数应用题，也许能找到更合 适的学习素材。）同时，教师千万不能以完成本课的知识技能目标为至高境界，把所有的问题都放在课内解决。系统的有序原理提倡：让学生把问题带出课外，带向 生活，把学生的学习多渠道引到课外，进一步提高学生的实践能力和学习能力。这个问题可能是某种意识、可能是某种精神、也可能是某一个实际行动，使学生 得到最大限度地发展。

二、放与收的关系

如今的课堂教学力求以学生为主，让学生作为探索者，亲身经历做数学的全过程。为了更利于学生的学习能力、创新能力的提高，教学中的问题设计也不 宜过分琐碎。但这往往会成为课堂上学生思维的卡壳处或造成教学时间上的不确定性，因此上课教师一定要作好思想准备，充分估计学生可能出现的各种情况。（如 本课编题过程中发现学生编题之多，交流时的争抢情况简直欲罢不能。）当然，我认为也不应把下课铃声作为评价一堂课是否完成教学任务的绝对权威。在 实践课中，我就主张把下课的权利让给学生，如果下课铃响时，学生还是精神饱满、全神贯注、热情高涨地投入于学习活动，这时拖堂少许几分钟又何尝不可 呢？但放后收的工作怎样做还需我们全体一线教师在教学实践中进一步的摸索与积累。