《夸父追日》教学反思【4篇】

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《夸父追日》教学反思【第一篇】

回顾整节课，好的地方是：

1、基本能按照教学流程顺利的下来，学生能够的配合也很积极，一些成绩薄弱的同学也能够参与进来，在教学中我取消了点名的方法，而采用点学号的形式，这样争取让参与到课堂发言中的学生在层次和广泛度上都尽可能达到最大化。

2、注重对学生的鼓励，在回答问题后对没有自信或是成绩薄弱的同学进行口头表扬或是掌声鼓励。所以学生的参与积极性很高。不足的地方：

1、朗读的时间不够充分，为了将流程顺利的进行下去，感觉有些地方有些赶，不能让学生通过朗读来体味课文，这篇文章比较短小，如果遇到长的或是难度较大的'文章，朗读的不充分必然导致授课效果的不尽人意。

2、部分学生的学习常规仍未养成，个别同学为了应付老师的提问，偷偷的翻阅《三点一测》等参考书，而忽略了思考和记笔记。

这节课不是一节完美的课，但暴露的问题正好值得我以后在教学中进行改进！

《夸父追日》教学反思【第二篇】

《夸父追日》是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。故事情节奇幻，想象丰富，语言夸张，极具神话文体的特点——神奇。另一方面，本文是1篇略读课文，它应是学生运用所学的阅读方法进行自读自悟的平台。

考虑到文本本身的特点和其作为略读课文的特殊身份，我在课堂教学中引入了“自主学习单”进行教学。预习时先让学生自学生词完成学习单，上课进行小组交流汇报，并当堂填空概括课文主要内容。接着紧扣“神奇”这一学习重点，学生划句子、反馈，重点研读了“一步千里、豪饮河水”两个片段。在片段教学过程中，我也让学生边自读感悟边完成学习单，反馈后再抓关键词读出神奇。最后引导学生从情节神奇、语言夸张两方面入手改变神话结尾。

从课堂上看，学生能较好地完成学习单；朗读重点语句部分也能读出神奇的感受；改编部分有一定难度，但在我的点拨和同学作品的启发下编写自己的神话，情节夸张方面做得比较好，语言夸张本身有一定难度，学生作品中少有体现。

我想改编中出现的困难，很多是因为前面教学的铺垫还不够。尤其是语言夸张这个部分，也许在感悟神奇语句的部分能明确点出“看呀，霎时间、一眨眼、两千里等词语，写得多夸张呀！正是因为有这些夸张的语言，才让我们感到神奇！”也许如此，学生在运用语言的时候就有更深的感受，也知道该如何模仿。

除此之外，对于“学习单该如何恰当地使用”这个疑问一直困扰着我。不用吧，不能体现略读课文学生自学的特点，用吧，总觉得“写—反馈—朗读”这样的循环会打乱课堂节奏。一次次地磨课中，我确实发现存在这样的`问题——课堂节奏被打乱。学生在朗读得正起劲时，又要埋头写字，如此短时间的一起一伏，让课堂缺少了语文味。

适度。我想这应是接下来的教学中应该时刻提醒自己的。该动笔自学的时候就让学生动笔，可以直接交流直接朗读的地方就让学生自由表达美美地读充分。在环节的安排上也要注意间隔时间的把握。别为了追求新意而强行将课堂时间分列成零碎的小段。我想学生需要什么，怎样高效有趣就该怎么设计。

这次教学是一次有意义的尝试，也推动了我对略读教学的思考。让我们且思且行，让课堂生动高效起来！

《夸父追日》教学反思【第三篇】

《夸父追日》是人教版三下年级的课文，这是1篇神话，最大的特点就是“神奇”。因此，我在设计时，就以“神奇”为线索，构造教学步骤：划一划，品一品，写一写，评一评，对比阅读，渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇。

这些环节的设计与实施充分考虑到了文本的特点、学生的特点，将“神奇”做透：

（1）充分利用课题。课题“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神话的起源”，会让学生感到更神奇。

（2）在品读句子“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像是风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”这一句时，可以引发学生想象：腿会有多长呢？人会有多高呢？山、河在他的眼里会成什么呢？……

（3）摘录“让你觉得神奇的句子”这一自主学习作业可以改成讲这个神话故事，一方面符合神话故事口口相传的特点，另一方面鼓励学生添油加醋地讲，比比谁讲得更神奇，会让学生对“神奇”的感受更深。

整一节课下来，同学们能较好地感受到“夸父追日”的神奇，也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法，一切都在自己的计划之中。

《夸父追日》教学反思【第四篇】

《夸父追日》是一则趣味性很强的古老的神话故事，充满了奇特得想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己的生命。学习此文，学生的兴趣点会在何处呢？是在于夸父是英雄？还是感兴趣于故事的神奇在哪里？几经研读文本，推敲学生的心理，我认为：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力就应是课文的精髓。学生阅读的兴趣点就应在故事的神奇之处。为此，我这样进行本文的教学：

一、故设难题，激发学生学习课文的兴趣

在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女娲补天”等相关图片引出神话故事后，让学生重温神话故事神奇和夸张的特点。紧之后，引出课文的题目——夸父追日。让学生根据课题中每个字的意思理解课文题目的意思：夸父追赶太阳。

根据课题，我让学生提有价值的问题，学生有的说夸父为什么要追太阳？夸父是怎样追太阳的？追的结果又是怎样样？根据学生的提问，我进行了板书。这时候，我没有按往常一样让学生带着要求读课文，而是出示了《山海经》中的《夸父追日》的文言文：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。让学生自由读，然后齐读，引导学生感受文言文的语言特色，并告诉孩子，要读懂古文可不是一件容易事儿，但也并非难事。咱们借助课文133页的故事，我们便能读懂它了。一时之间，学生的用心性立刻被调动起来了。

二、研读文本，引导学生感受神话的神奇

在了解夸父追日的原因后，去让孩子们默读夸父追日经过的这一部分，找一找你觉得神奇的句子，用横线划出。于是，孩子们纷纷拿起笔找了起来。在几分钟后，全班反馈。孩子们找出来的句子有“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”、“一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比欢喜地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。”“就在这时候，夸父的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黄河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给喝干了，但是还没止住口渴。”、“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”、“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。”并让学生谈谈这几句话神奇的地方。

三、抓住关键，引导学生认识夸父精神

几句体现神话神奇的句子也是引导学生认识夸父为人、夸父身上的精神品质的句子。我作了以下的教学设计：1、创设情境，引读感受夸父向往光明：当夜幕降临，夸父看到西沉的太阳，他心里会怎样想？当夜深人静的时候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又会怎样想？2、联系动词：拿着、提起、迈开、奔跑、向着等，读懂夸父追日的样貌，再抓住“风似的”、“一眨眼”、“两千里”等词，感受夸父奔跑速度之快。3、结合补白，想象夸父在追日过程中会遇到什么困难。教师语言创设情境：夸父的身手真敏捷，他追着太阳一向跑到了虞渊，这一路上他肯定也经历了不少艰辛，让我们想象一下，他会碰到哪些困难？之后PPT出示：一路上，他越过（），穿过（），他的汗（），但他（），最后到了虞渊。让学生认识到夸父是一个追求光明、坚持不懈、执着追求的人，这就是夸父精神。

四、板块学习，引导学生文言文和阿拉文库共同理解

上课伊始，是以《山海经》中的文言文激发学生学习阿拉文库的兴趣，在板块学习中，每当一个板块学习结束时，我都把文言文出示，让学生找一找，这个片段学习其实就是文言文中的那部分，学生一一找出了“与日逐走”、“渴欲得饮”和“道渴而死”，为最后的文言文串起来说意思作好了铺垫，让学生能在一节课后，体会认真学习后对难题迎刃而解的成功感。

这节课上下来，总体感觉不错，教案设计比较成熟，但是说话环节，发现学生说得不怎样好，写作教学是比较头疼的大难题，也体此刻阅读课的细枝末节，值得推敲。