教学实录及教学反思（3篇）

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教学实录及反思1

教学目标

1、知识技能目标：

认识11个生字，会写“以”“更”两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读1～3自然段。

2、过程性目标：

通过小组合作学习，培养合作学习能力。借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。

3、情感目标：

学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。

教学难点使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。

教学准备

1、课件，生字树。

2、学生课前搜集小松鼠的资料。

教学实录

师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个谜语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。

生：这是松鼠。

师板书：松鼠。

师：你对它了解吗？

生甲：松鼠生活在树林里。

生乙：松鼠喜欢吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴又能当被子。

师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？

请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。

（生按要求自学课文）

师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。

生自由读。

师：请小朋友来当小老师，带领大家读。

生甲领读。

生乙领读。

师：请同桌之间互读互纠读音。　　生开始活动。

师：你能用巧妙的办法记住生字宝宝吗？

生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的孩子就是聪明的孩子。

师：你就是个聪明的孩子。

生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。

……

师：其余的生字，我们小组合作来学习。

生小组合作学习，师巡回指导，扶差。

师：下面我们开始“一看二想三读”的环节，将生字宝宝放进我们的小脑袋里。

（师指导，生记字）

师：下面我们来做“摘松果的游戏”

大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。

师：我们认识了这么多生字，真能干！接下来我们写字，相信也能把生字写漂亮。我们先观察生字“以”、“更”田字格中的位置。

生观察并轻声地说。

生先描红并分别各写一个。

生把已写好的字和组里的同学交流，互相评价，师随机指导书写较差的同学。

师：小朋友通过努力写出的字真漂亮。下面我们来读课文，大家有没有信心？

生大声说：有！

师：这篇课文应请几位小朋友读课文？为什么？

生：应请6个小朋友读，因为课文有6个自然段。

师：大家一边听，一边思考：这是一只怎样的小松鼠？

生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。

生乙：这是一只喜欢大森林的小松鼠。

生丙：这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想办法了。

生乙：这是一只保护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很着急。

师：你们看，一只聪明活泼的小松鼠走来了，他去干什么呢？

出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。

师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。

生甲：这个小朋友读得还可以，可是还不够高兴。我能读得比他高兴。

师：他读得很高兴，脸上笑嘻嘻的，多高兴哪，谁能读得像他一样高兴？

生丙、生丁读，齐读。

师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。

生读第2、3自然段。

（课件出示这2自然段的文字。）

师：他们会吃什么？到哪里去住呢？

生甲：他们吃果园里面的苹果、桃子等水果。

生乙：不行，松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。

生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。

生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。

生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。

生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。

师：小松鼠的心情怎样？

生甲：他很担心，担心没东西吃，没地方住。

生乙：他很着急，不知道该怎么办。

生丙：他很害怕，害怕松鼠们都会死去。

师：那你们就带着这种担心、着急、害怕的心情读一读其中一两句。

生自由读。

同桌配合读。

师生配合读。

师：小松鼠多着急，他会想什么办法？我们下节课再学习。

教学反思

我的这则教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。

1、尊重孩子的个性，尊重孩子和情感体验：

这节课在识字教学环节中，让孩子自愿当小老师，教识字方法。朗读时，从自己的感悟出发去朗读。

2、巧设游戏：

在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字。

3、巧妙设疑，激活思维：

在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思考，又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。

但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。

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教学实录及反思2

[教学过程]

一、复习导入。

1、今天我们继续学习——

2、齐读课题。

3、复习。

（1）作者爱广玉兰的什么呢？

（2）出示、齐读：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

二、学习第二自然段。

1、自由读课文，想想：你体会到了什么？

2、生自由谈感受。板：花瓣  洁净高雅

3、理解花瓣的色彩和质感。

（1）示段。

（2）色彩：纯白，淡淡的青绿色渗透出来。齐读。

（3）质感：柔韧、有弹性。 理解玉琢冰雕广玉兰的花瓣，不仅有玉琢冰雕的美，还有玉琢冰雕所没有的。

4、指导朗读。

（1）师：想读好吗？生：想。

（2）自由朗读。

（3）生读。师：同学们听得很仔细，谁来说一下？

生：他读出了广玉兰的柔韧和有弹性。     师：你能读一读吗？    生读。  师：想读这一段吗？

生起立读段。

5、师：是呀，作者都无法用文字准确形容，可是我们同学能用世界上最美的声音读出来。我想再听一遍。

6、学生齐读。

7、引读：……不能概括他的全部美来的。

三、学习第三自然段。

1、示段，默读，你能找出几种广玉兰的形态呢？你可以在书上划一划。

2、生：第一种是含羞待放。    生：第二种是刚刚绽放。    生：第三种是盛开着的花。   生：第四种是花瓣凋谢的。  师：可以说是开过了的。

3、小结：广玉兰有……有……有……还有……

4、师：好好读一读，读完后选自己最喜欢读的一种认真读，边读边想象。

5、理解、指导朗读“刚刚缩放”。

（1）生答：我觉得小蜜蜂钻进花蕊，很好看。   师：你能用你的朗读表现出来吗？

（2）师：你从他的朗读中感受到了什么？你们可以评价他的朗读，也可以说说从他的朗读中感受到的。

（3）生：小蜜蜂非常急切。   师：非常急切，用一个词就是——迫不及待。你能读得急一点儿吗？

（4）生读。   师：这花太香了，太美了。连小蜜蜂都醒来了。小蜜蜂越来越多，一只、两只……来了一大群。男生读。

（5）师：我觉得这一群小蜜蜂一点儿也不急。

（6）男生重新读，女生读。

6、理解、指导朗读“盛开着的”。

（1）生：我喜欢盛开着的，因为……    生读课文。

（2）另一生读。   师：美吗？广玉兰就是婴儿的笑脸。      再指生读。

（3）女生读。师：老师也陶醉了，女生一起来读，行吗？    女生读。

（4）师：真好，我听到了你们甜美的声音，可是没有看到你们甜美的笑容。再来，行吗？  女生读。

7、理解、指导朗读“凋谢了的”。

（1）生：我喜欢凋谢了的广玉兰。    师：我不要你说了，你只要读出来就行了。

（2）生读。师：我学得他比刘老师还要紧张。再来一遍，大家给点鼓励的掌声。生重读。

（3）师：还是有点儿紧张，哪几个地方读错了？   生答。  师：哦，多字了。我们读书时不能多字。现在我们不指出他的错误了，这个机会我们待会儿再给他。先请班里朗读水平最高的同学来读。  生读。 师：能不能做个小老师？ 生：能。   师指刚才那位学生读。   师：掌声送给他。还有谁也喜欢这一段的？

（4）指生读。 师：对呀，这小颗粒就是新生命的种子。不久的将来，会有很多很多的广玉兰生长出来。一代一代地繁衍。这就是课文中的一个词生生不息。齐读。

（5）师：你还喜欢这里的什么？   生：我还喜欢这里的花蕊。因为……     师：老师也有这样的感觉：夕阳无限好呀！   生谈：这花蕊特别伟大，还在为新生命的种子遮风挡雨呢。   生：我想到了瞎子阿炳，虽然身残，但依然顽强生活着。  生：它虽然没有其余三种形态的花美丽，但是它却更有生命，为下一代的生命在奉献。

（6）请喜欢这一形态的花的同学站起来齐读。

8、理解、指导朗读“含羞待放”的。

（1）指生谈喜欢的原因，读好句子。

（2）师：很嫩很可爱。谁能读得比他更好？

（3）指生读。

（4）喜欢这一段的同学一齐读。

9、理解广玉兰的生生不息。

（1）师引读：这么多好看的广玉兰，此时此刻，我们远远看去，——一株广玉兰就像是数世同堂、生生不息的大家族。

（2）交流：你怎么理解？  生：几代人都生活在一起。

（3）师：我们能联系刚才的各种形态的花来说一说呢？ 生：含羞待放的花儿聚在一起，展现着自己的美丽。

（4）师：含羞待放的，就像是我们，盛开着的就像是我们的爸爸妈妈，开过了的就像是我们的爷爷奶奶，就像一个大家族。

（5）引：这样的家族生生不息、数世同堂。

（6）师：把这一段读得更富有生命力。

10、小结：是呀，含羞待放的……刚刚绽放的……盛开着的……凋谢了的……   齐读。

四、学习第四自然段。

1、小结：广玉兰很美，作者写得更美。作者先写它开得有早有迟，接着写了各种形态，最后告诉我们它是一个生生不息、数世同堂的大家族。

2、读一读第四、五自然段，找一找广玉兰叶片的句子。

3、交流。

生：富有光泽。   生：浑身浸透着活泼。

4、出示：密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。

有了它的衬托，玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了。

秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着……

5、示图片，师：看，这是阳光下的叶片，这叶片，把花儿衬托得多美呀！再看，大雪纷飞的日子里，它与松柏一起……

6、齐读句子。

五、总结。

1、所以，作者说——

2、齐读：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

3、作业。

（1）课后仔细观察你喜欢的一种花，先抓住花的特点说一说，再写下来。

（2）背诵喜欢的段落。

[板书设计]

广玉兰  旺盛的生命力

花瓣    洁净高雅

形态    数世同堂

叶子    终年不败

[评课反思]

执教的老师努力地在上好每一堂课。

老师从文章的最后一小节抓起，切入到文章的灵魂所在。接着再学三大块内容，一、颜色和质地，二、花的形态，三、叶子。这三部分内容中，老师又抓住了最能突出重点的形态，从方法来看，老师的训练是扎实生动的。

在学习形态这一段时，老师抓得很开放，通过朗读来体会，从整体认识到分小块来认识，然后再回到整体，从图片到文字。通过这些训练，让孩子们得到了发展。

在学习花的叶子的时候，让孩子们很快地自读，抓住三个画面，教师用简洁的语言抽象了三个画面。

学生学得扎实，层次清晰。

操作流程还可以再清晰简明一点儿。学生说不出的时候，可以只用朗读来表达，也可以“以傻卖傻”。

教学实录及教学反思3

教学目标

1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

教学重点

理解算理的基础上掌握口算的方法．

教学难点：

理解用一位数除的算理，正确进行口算

一、导入新课

1．口答

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2．口算：

36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

二、教授新课：

出示主题图：

根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

小组汇报：解题思路

1、想口诀 二三得六

2×3=6 6÷3=2

60÷3=30

2、 20×3=60 60÷3=30

3、把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=30

第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题

2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？

你是怎样计算的？小组里面说说。

600÷3=200（箱）

3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

240÷3=

这题如何考虑？

小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

课堂练习：做一做

知识介绍：除号的由来

作业：练习三

《口算除法》教学反思

在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。

本周一开始展开了第二单元《除数是一位数的`除法》的教学。口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。在原计划的教学进度的基础上，结合年级组学生的学习情况，三位教师研究后决定将教学进度放慢，旨在让学生能够扎实掌握每一种类型的除法计算。

按照教学计划，我将口算除法中的估算内容作为了今天展示课的教学内容，作为一节常态课，我与三年级4班学生很好地配合，顺利地完成了今天的展示。课后，与侯主任交流，现将存在的一些问题进行简单的总结：

教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，巩固练习，课堂小结与当堂达标。

复习导入环节利用单元知识树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应解释；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合具体情境如何提出问题，李萌同学很顺利的将“三个人大约平均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了如果学生第一次提不出关键词“大约”二字如何进行引导，从而在计算时采用估算的方法进行，算式符号使用“约等于”号。此环节很顺利，在此基础上教师进行与估算有关的点拨即可。

在三年级3班试讲时我采用两种估算方法一起教授的方式，发现方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于学生无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今天的展示中，我才去的方式是学生自学方法一，学会后立刻巩固练习，学生自学了什么，教师点拨了什么，学生掌握了什么那么在练习中我们就练什么。在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的具体过程，最后对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，对比两种方法，引导学生在估算的同时可以结合精确计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让学生自行体会两种方法，并在今后的练习中根据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的体现，这一点，今后教学中要注意。攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在学生学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，学生理解起来难度小了很多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺利，学生的学习与教师的讲授还算高效。后面按照计划进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化学生得分情况，组内解决了部分学生残留的个别问题，至此，整个教学过程顺利完成。