走进新课程中的几点反思精编4篇

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“走进新课程中的几点反思精编4篇”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

走进新课程【第一篇】

引领学生走进新课程──《画家乡》教学片段及反思

浙江省海盐县秦山中心小学　陆雷芳

随着“新课程”这个词在教育界的流传，也已经成了老师们的口头禅。但是教育不是单方面的，老师要走进新课程，学生也同样如此，作为教育的组织者、引导者，我们有责任，也有义务，引导学生走进新课程。下面我结合小学语文新课程第二册《画家乡》一文的教学片段，谈一谈我在实际教学中如何引领学生走进新课程。

教学片段一

（课前欣赏家乡风景的图片，在通读课文以后）

师：小朋友真不错，能把课文读得那么好。那谁能说说，你读了课文，读懂了什么？

生：我知道了小朋友的家乡都很美。

生：我知道涛涛的家乡在海边，山山的家乡在山里，平平的家乡在平原，青青的家乡在草原，京京的家乡在城市。

师：你读得真认真，在你回答问题的时候，老师已经帮你数过了，你提到了5位小朋友的家乡，现在连大家也都听明白了。

师：小朋友的家乡都很美，我们就一起随涛涛去他的家乡看一看，好吗？（课件出示涛涛家乡的图片）问：你从图上看到了什么？

生1：我看到涛涛在海边捡贝壳。

生2：我看到大海很大很大，水很绿很绿。

师：如果把绿的颜色改成蓝色就更好了，你能改一下再说吗？

生3：我看到的大海很大很大，水很蓝很蓝，好美呀。

师：这一次改得真棒。

生3：海上还有很多艘轮船，他们要出海捕鱼呢！

生5：涛涛没有穿鞋子在沙滩上捡贝壳。

师：其实没有穿鞋子可以说是“赤着脚”。

……

教学片段二

师：除了这些，在涛涛的家乡，还有几个生字宝宝呢，瞧！（出示带拼音的生字）这里有没有你以前就认识的？你是怎样认识的？

生：我认识了“贝”，以前妈妈给吃“贝贝血宝”，我在吃的时候看到过，就认识了。

师：瞧你多了不起，看来妈妈给你吃得见效了。

生：我以前就认识了“虾”，妈妈有时带我去超市买东西，我在那些包装袋上看到的，有的泡面上也写的。

师：看来你平时是经常做有心人的，怪不得认的字这么多。

……

教学片段三

（在学习完了生字以后，让学生在文本中感悟涛涛家乡的美的时候）

生：我觉得涛涛家乡的海特别的美。

师：你从哪里读出来的？

生：“他画的海那么蓝，那么宽。”

师：你发现了什么？（课件出示，“那么……那么……”加红。）

生：有两个“那么”。

生：海好象更蓝、更宽了。

师：那你也能学着它用“那么……那么……”说话吗？（出示四幅图片，帮助学生说话。）

生1：油菜花那么黄，那么香。

生2：桃花那么红，那么美。

生3：草地那么绿，那么美。

生4：楼房那么高，那么大。

生5：水那么清，那么绿。

……

教学片段四

（朗读第二自然段）

师：你们把涛涛的家乡说得这么美，那能不能美美地读出来呢？

（指名一男生读）

师读后问：你觉得你读得怎么样？

生：（摇摇头）不太好。

师：那你认为谁能读得比你好？

（这位男生叫了一名同学，那位同学就站起来读了。在读的时候，我听见前排有位女生“扑呲”一声笑了，而且声音也挺响的。）

师：这位小朋友，老师想知道你为什么笑了，你在笑什么呀？

生：（站起来）我笑他读错了，那个地方不应该这样读的。

师：那你能不能也来读一读呢，争取读得比他还好，行吗？

（那位女生就起劲地读了起来，的确读得很不错。）

师：假如你就是涛涛，你会怎么样来介绍你的家乡？除了书上写的，图上看到的，你还可以加上想象的内容。

（指名让学生介绍）

课后反思

新课程是一门很深的学问，大家虽然都在实践，也都处于与学生同样的起跑线上，但我们毕竟是教育者，有的东西还要老师们的不断引导，领着我们的孩子也走进新课程。

一、联系生活实际，培养学生的学习兴趣

语文是母语课程，学习资源和实践机会是无处不在，无时不有的。如何让我们的课堂与学生们的生活实际相联系，就显得特别重要，我在平时的课上也是经常鼓励学生在生活中学习知识、认识生字，让我们的课能与生活接轨，这也是对我们课堂的最好延伸。在我的这堂课上，也是在学生学习生字以前，让他们先说说“这里有你以前认识的字吗？你是怎样认识的？”目的是想激起学生生活的火花，说说在生活中有没有看到过，让学字与他们的生活实际相联系，而且也鼓励了像这样的学字方法及途径。这对学生学习语文是十分有利的，特别是在新课程实施的今天，就显得特别得重要。

在教材的处理上，我也注意与学生们的实际相联系，使我的课能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在学习涛涛的家乡后，我让学生以涛涛的身份向大家介绍自己的家乡，不仅可以培养学生的语言表达能力，更主要的是能对文本进一步地延伸，学生可以自己加减内容，除了书上的，还可以是图上看到的或自己想象到的。这样也能拓宽学生的说话空间，同时使课堂显得更加丰满。

二、尊重学生主体地位，努力成为学生学习的亲密伙伴

新课程理论提倡教师的角色的转位，观念的转变。需要教师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的感受和体验，做学生的学习伙伴，在教学中与学生共同学习，共同进步。所以在我的课上，往往会听到这样的问题：“你读懂了什么？你从图上看到了什么？你有什么发现？你知道了什么？”。我把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题的答案，自主地探究。比如在学习涛涛的家乡这一段时，我只是问：你读了课文，读懂了什么？没有做过多的提示。这样，我就留给学生很大的思考空间，学生拥有主要的发言权，老师这时已不再是领导者，而成了学生们的学习伙伴。在这样的情况下，学生的学习主动性就能真正的体现，学生的学习也才是自主的、探究的。

三、改变评价方式，努力使每一个学生参与学习评价

传统的教学中往往以教师的评价为主，学生处于被动的地位，根本没有发言的机会。这种评价，使学生在性格和情感受到压抑，难以形成开朗活泼的性格，不易形成创造性人格，严重影响了学生的学习视野的拓宽。而现在的课堂教学，越来越注重学生评价与自我评价，提倡让学生自己来参与评价。在我的这堂课上，有位小男孩在读课文后，我问他：“你认为你读得怎么样？”那位学生也很老实，摇摇头说：“不好。”还让他请一位自己认为读课文不错的学生来朗读。恰恰这位被请的学生有个地方读错了，好些同学都在笑他。那位同学脸都红了。这时我随机应变，马上抓住一位笑得最大声的女孩子，故做糊涂地问：“你为什么笑啊？”她说： “他哪个地方读得不好。”我马上有追问：“那你能读好吗？”使得刚刚的笑声，变成了一阵学生对学生的朗读评价声，我觉得我能抓住这点细微的东西，让它碰发出智慧的火花，还是值得探讨的。

四、图音结合，调动学生的多种感官

我根据低段孩子形象思维比较丰富的特点，在课上大量运用了形象的图片，来帮助学生理解和说话，这样就降低了说话的难度，使更多的学生主动地参与到说话中来。比如在学习第二段的时候，我让学生学着“那么……那么……”的句式说话，对于一年级的学生来说还是很有难度的，我就利用几张形象的图片，给学生们创造良好的说话情境，使得孩子们也有话可说。另外，我在课前安排的家乡图片的欣赏，也是唤醒学生对美的感知，从而激发起学生爱家乡、爱祖国的情感。

新课程是一门永远也学不完的课，课程改革为我们带来的新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

走进新课程【第二篇】

李瑞耀

被专家们称为具有“革命性意义”的新课程改革已在教育部的倡导下轰轰烈烈地展开了。2002年9月，华伦中学初中一年级全面启动课程改革，这意味着我们将伴随教材的改革，在教育教学观念、课堂教学方式、综合实践活动课程设置等一系列方面都进行一次深入的变革。在这一年里，作为这场改革的亲历者，我积极参与这场改革的学习和探索。一方面向老教师的教学功力学习，向他们学习多年积累的教学经验，从而使教学技术在积累中创新；另一方面努力实践学校的课改精神，大胆探索课堂教学改革。期间有过火热的激情，有过面对问题存在的迷惘，针对这一年教学工作，我也来谈谈自己对课程改革的肤浅认识。

1、提高认识，更新观念。

首先，转变课程观，从“文本”走向“体验”。

传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。

此次课程改革，我们力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。

其次，转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”， 从“讲学”走向“导学”。

课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。新的课程改革，倡导改“讲学”为“导学”，把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使学生的学习方式产生实质性的变化，使教师的“教”真正让位于学生的“学”，成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者。

2、改造课堂，改变方式。

我们提出的课改战略方针是教学方式的变革、考试变革、综合实践活动等。2002年重点是教学方式的变革和考试、评价改革。因为，课程改革的重要环节是教学改革，而教学的实施必须在课堂，要改造我们的课堂，首先应冷静地反思我们的教学，一直以来，教学更多地重视知识的传授乃至灌输，轻视创造精神的培养，把活的学科教成死的学科，教师为中心的教学压抑了学生的创造性，课堂教学模式化，课堂与学生的生活割裂等等，这种封闭、僵化的课堂教学使课堂泯灭了生命的活力，因此，在反思课堂教学现状后，改造我们的课堂教学是我们必然的选择。

首先，教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学。

“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生个性。

其次，学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习。

以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。学年伊始，我们就提出了“自主、探究、合作”学习方式的研究。教师们尝试着以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间，让学生自己操作、思考、想象、观察、实践，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。

同时，在教学过程 中，注重学生的学习状态，张扬和发展学生的个性，培养和发展学生的学习兴趣和学习责任；注重科学、艺术、人文向生活、向自然的回归，向学生经验的回归，充分地挖掘和利用各种课程资源，大胆地把游戏、故事、艺术、表演等带进课堂，如在上《羚羊木雕》时我让学生表演课本剧，在学《音乐巨人贝多芬》时我让学生听《命运交响曲》，感受人物的精神。

再次，教学方法：从“繁锁分析”走向“导学、导悟”。

在较长一段时间里，教学的一个重要失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的主动学习、亲身实践。从新课程标准中，我们领悟到应该让学生主动参与 、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而教师们从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。教学中，教师注重联系学生的生活经验，注重培养学生的学习兴趣，大胆地把游戏、故事、艺术、表演等带进课堂，让学生爱学、让学生乐学，还学生一个幸福快乐的童年。

最后，课堂评价：从“甑别式”走向“鼓励式和多元化”。

课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要组成部分之一。过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。在新课程理念的指引下，我们提出课堂教学评价的三大理念：“面向全体学生并且关注每一个学生的学习状态；张扬和发展每一个学生的个性；培养和发展每一个学生的学习兴趣和学习责任”。力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展。同时，我们的课堂评价的主体从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。

3、大胆地进行了评价和考试制度的改革。

课程改革的深入必须要求改革原有的评价与考试制度。在大力推进课堂教学改革的同时，我们对考试和评价也进行了积极的探索和有益的尝试。华伦中学实施“日常教育教学活动中促进学生全面发展的过程性评价”即“学生成长记录袋”等课改课题的研究。这些改革和研究都取得了一定的进展，为课程改革的真正落实和顺利进行打下了良好的基础。

4、存在的问题与疑问。

一是教学观念与具体操作出现错位，尽管观念有所转变，但在具体的操作过程中，放不开步子，常常不自觉地受传统教学思想的影响和束缚的问题；

二是担心学生的学习两极分化，担心大班额背景下不可能实现有效教学，不可能进行教学方式的转变的问题；

三是考试与评价改革的滞后引发的问题，怕考不好影响质量，影响对老师的评价，影响对学校的评价；

四是如何搞好知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的整合还有模糊认识，仍然在过分强调知识点的到位的问题；

五是课改的舆论宣传不到位，缺乏社会、家长对自己课改的认识和支持，以至于把课改与质量对立起来。

走进新课程【第三篇】

从2004年8月，我们真正走入了新课程标准教学的第一个年头。旧的教学大纲和新的课程标准的碰撞，必然会擦出激烈的火花。无论是从传统课堂教学的教育理念、教学方法、教学内容、教学策略还是到教师角色转变、知识的传授方式、学生的学习方式、师生的交往方式等等，新课程标准都发生了巨大的变革，为我们的教学开辟了一个新的天地。现将在教学中得到的一点体会总结出来，以求与同行共勉。

一、贴近现实生活，理论与实践并存

新课程标准指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。新课程图文并茂，色彩缤纷，一改以往旧教材的呆滞死板，黑白相映的内容。每一章节的内容都与实际生活贴近、息息相关，每一个情景似乎都是我们曾经经历过的，都是我们生活中不可缺少的一部分。无论从第一章“丰富的图形世界”中各种各样生活常见的平面、立体图形还是到最后的“镜子改变了什么”、　 “镶边与剪纸”等有关轴对称的知识，都与我们的生活千丝万缕、紧密联系。新课程更改变了以往的数学教材中教学基本远离生活，用公式化体系支撑的数学知识结构。机械地训练人们的思维，培养人们的逻辑习惯，从而造成教学内容枯燥，使学生对数学缺乏兴趣。数学新课程标准的使用，使数学教学的触角伸向生活和社会实践，数学的价值在日常生活中得到有效的体现。

例如对“截一个几何体”的教学，在生活中，用刀去切物体，用一个平面去截一个几何体是一件非常生活化的事件，与生活息息相关，但如果我们稍为对这生活题材留心观察，就会发现里面别有洞天，但学生却没有留意，或者只是按部就班地去做而没有什么新发现？因此为了引起学生对这一最平常的生活事件产生兴趣，激发学习的动机，在教学中再引入另一件最平常的、每个人都经历的事：切苹果。教师引导学生问：同学们，你们切过苹果吗？你是怎样切的呢？你有什么发现吗？学生会不加思索近乎千篇1律回答：一刀竖直切下去，似乎没有什么发现。教师说：实际切苹果里面也大有学问，你们有试过横着切的吗？学生有点惊愕：把苹果横着切？教师：我这里有一个苹果，有谁来试一试横着切呢？同学们跃跃欲试，教师就让其中一个来做示范，学生惊讶地看着另一个同学手起刀落把一个苹果横切过去，睁大眼睛看着同学手中的苹果圆形的切面中有一个美丽的星形图案。此时思维的触角已经从生活的平常事中开始延伸，教学的切入点找准了，教师不惜时机地提出：给你一个正方体，你会截到什么图案呢？这样“截一个几何体”中截正方体等内容成了他们探索、发现的舞台。经过学生一段时间的切截，他们都得到了三角形、正方形、长方形、梯形、圆形、椭圆的截面。但却没有发现五边形、六边形的图案，于是教师引导、启发他们运用面面相交得线的理论知识来解析实践的结果：截面为三角形因为截面经过了三个面，截面与经过的三个平面相交成三条线，相交线围成了三角形图案。截面为四边形因为截面经过了四个面形成四边形。在这样的理论指引下去实践，学生们很快地截出了截面为五边形、六边形的图案。一节课就在生活化的理论与实践中得以延伸，也正适应新的数学课程倡导民主、开放、科学的课程理念，课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，学习方式开始逐步多样化，乐于探索，主动参与实践，勤于动手操作等成为教学过程中教师达成的一致共识、成为新课程标准的一大特色。

二、合作自主交流，知识与技能同得

新课程标准指出：“要致力于使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动、实验）和必要的应用技能”。因此小组合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学，充分体现了在教学中的师生双边活动，尤其是学生的主动参与，通过教师和学生学的相互作用，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质。新课程改革更要求学生在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，自主探索，主动获取，进行合作学习。让每个学生承担着不同的角色：课堂上，学生分成小组，有的当组长，负责整理每个人的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解，为了使这种学习方式不流于形式，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨，教师从细微处着眼，进行指导。这样，思维活跃的同学可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小组内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，让学生对知识的思考过程进行再现，互教互学，共同提高。例如在学习“去括号”这一节内容时，书本教材首先提出了一个比较有趣的情景问题：小明是怎样计算火柴的根数的呢？为了让学生得到有效的合作与交流，揭示知识间的联系与共性。可把学生分成不同的小组，每个组里让不同学生分别扮演小明、小颖、小刚的角色并解释你的理由。让学生充分思索后，让小明同学示范摆火柴棒，得出图形（如图①）并作出解释：在这些图形中，第一个正方形用4根，每增加一个正方形就增加3根。那么搭x个正方形就需要火柴棒〔4+3(x-1)〕根。小组中小颖又是另一种摆法，如图②也作出合理解释：把每一个正方形都看成是用4根火柴棒搭成的，然后再减多算的根数，得到的代数式是4x-(x-1)。小刚也不甘示弱，得出图③并说明了理由：第一个正方形可以看成是3根火柴棒加上1根火柴棒搭成的，此后每增加一个正方形就增加3根，搭x个正方形共需（3x+1）根。利用运算律将两式去括号，并比较运算结果，列表显示：

小明方法与结果 小颖方法与结果 小刚方法与结果

小明方法与结果 小颖方法与结果 小刚方法与结果 4+3(x-1)=4+3x-3        =3x+1 4x-(x-1)=4x+(-1)(x-1) =4x+(-1)x+(-1)(-1) =4x-x+1 =3x+1 3x+1 　　从上面三个代数式看，三个代数式是相等的，为什么不同的式子计出了相同的结果呢？老师指导学生观察计算过程，引导学生议一议，小组间相互交流，用自己的语言表述观察到的结果，归纳出“去括号”的法则。通过学生的操作、思考、表述、合作、交流，学生既学到了知识，又增强了兴趣。还又如在讲“从不同方向看”这一节内容时，按正面、左面、右面分成不同小组去实践观察、合作交流，从三个不同的方向来观察同一个的物体(水壶或茶杯)，并要求学生把自己看到的物体形状画下来，小组同伴交换看法。之后调换不同方向来画图、分析、交换意见，最后猜一猜哪一幅画是谁画的，画者坐在哪个位置上。这样每个学生都可以从不同方向作出实践交流、学生通过观察、比较、想像，体会到：在不同的方向看到的物体图形是不一样的，从而发展了学生的二维与三维的平面与空间观念。还有如“日历中的方程”“100万有多大？”“一定摸到红球吗？”“你几岁了？”“字母表示数”等内容，用小组合作、交流的方式进行教与学，让每个同学都有发言的机会，都有获取知识的成功感、愉悦感。

走进新课程【第四篇】

——顺昌县民族中学《思想品德》教研组

一、新课程、新理念：

新一轮课程改革是一次深刻的社会变革，是一次真正意义的学习革命。它将改变学生沿袭已久的、被动接受的学习方式，使之转变为主动探究的学习方式。为了实现学习方式的变革，教师的教学方式也要改变。教师已经不再是“保姆”、“园丁”、“知识的批发商”，教师应该成为“教学活动的组织者”、“学生成长的促进者”、“课程建构的研究者”。教育角色的转变不是轻而易举的事情，它要经过观念的转变、实践的探索、结果的反思等反复磨炼的过程。

二、任课教师情况：

学校安排《思想品德》教研组组长、中学思想政治一级教师，拥有近十六年教龄的老师担任七年级《思想品德》课教师。

三、新课改实施情况：

新课程改革是全方位的教育革新。

我校积极走进新课程，力求在以下几方面进行尝试：

首先，课改是一次对传统教育的革命。 它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。 课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。1、课改需要加强教材、理念与家长的对话。  课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。2、课改需要加强老师与学生的心灵对话。 教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。

第三，教师积极拓宽知识面。

新的课程标准把“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三者统一起来，形成全新的具有时代特色的地理教学目标 体系，主张学生的知识、能力和情感协调发展，强调培养能力、提高素质，这要求教师不仅要具有坚实的专业基础，而且还要具有教育学、心理学等相关学科的理论知识和实际运用能力。新的教材的许多内容与历史、文化、科技等有密切联系，这要求教师要具有广博的知识素养。此外，实施新课程还需要掌握一些现代的信息技术，开发课程资源，解决理论和实践中遇到的问题，也都需要教师不断地学习，拓宽知识面。

第四、借助课改春风，力求提升为“科研型”教师。

“科研兴校”已逐渐成为广大中小学领导和教师的共识。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。 正所谓“不想当将军的士兵不是个好士兵”。参与课改实验的一线教师积极给自己一个重新的定位，树立科研意识。启动课改以来我们力求通过加强课程改革的研究，达到以科研促进实验的目的，依据本校特色，将课改工作与“探究——发展”课题相挂钩，以科研为先导，开展群众性课题研究。因而，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。广大教师积极投身于教学研究之中，做到人人都有研究专题，进而创造出一种浓厚的教科研氛围，形成一种教科研网络。我们有理由相信，通过抓科研，课改必将出现欣欣向荣的新层面。

第五、新课程实施中的全新风貌：

●营造积极互动的课堂生活。

●提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。

●改革传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线)，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

●在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案。课堂教学不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。

●教师应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相联。

——作业 的设计要丰富多样，不要强迫学生做过多的机械式的训练。倡导学生用多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自己对事物的理解。

——教师应该走下讲台，深入学生中间对学生施以个别辅导。

——鼓励学生大胆地表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见，不固执己见。

●任何时候教师的言语都应富有激励和启发。应该努力去发现学生对答中能够给予肯定的东西，并巧妙地维护学生的自尊。

●应为每个学生提供学习的机会，任何时候的评价和小组活动都应给困难学生提供表现的机会。

●注重学科间的相互协作和沟通，发挥各学科之间的横向联系和相互促进作用。对学生学习、生活等方面的基本知识、基本技能、身体和心理素质、学习态度、行为规范进行严格训练，以形成良好的习惯。

●承认并尊重学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，不进行“分数排队”，淡化学生人际间的比较。差异是一种财富，学生表现出来的差异为教育提供了丰富的课程资源。

●为每个学生建立成长记录袋，以反映学生学习的进步历程。

●与学生共同建立一个信念：这是我们的班级，我们应当竭力使之变成最好的。教师应与学生一起设计班级的形象与精神追求，通过丰富多彩的活动让学生逐步体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验。

●变革原有的班干部设置，尝试建立班级事务委员会，并引导学生自我选择、自主管理事务，努力为每个学生提供管理和服务的机会，同时学会从其他同学提供的服务中汲取营养。

●班会要提供一个学生们的想法受到认真对待的场所，让学生通过学会在集体中间表达自我而养成自尊。教师要竭力营造一个道德集体，作为外在的支持，来滋养、巩固学生正在形成的良好品格。

●拓宽学生表现自我的空间，如书面作业 、墙壁作品以及课上、课下自我才华的展示、交流。挖掘学生的创造潜能，鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论，敢于奇思妙想。

●教师应学会欣赏学生所付出的努力，并及时提供支援。要认真听取学生的意见，并耐心地回应。与学生沟通时，表示尊重和关怀，不要忽视有特别需要和需要多些指导的学生。

以上仅仅是现阶段不成熟的一些尝试，还存在许多有待完善之处，还需要专家领航、点拨，让我们与新课程共同成长吧！