《咕咚》教学反思(精编4篇)
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咕咚教学反思1
《咕咚》是1篇有趣的童话>故事,告诉我们这样一个深刻的道理:听到或遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。在教学时,我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理:
1、为了从一开始就调动孩子的积极性,我一开始就播放了一段和课文有关的动画短片,同学们看了动画中惊慌的小兔子,都笑了,我忙问:“你都看到了什么?”“看了动画你想知道些什么呢?”孩子们都活跃起来了,你一言我一语地说起来,看来,他们真的非常想学习这篇课文呢,兴趣被调动起来。
2、文本的意义,只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生,在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动,让他们能从各自的经验和体验出发,引领学生深入课文,使学生与文本之间建立起和谐的对话关系,使他们由读文、看图,进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
咕咚教学反思2
对于《咕咚》我作为最后本册书的1篇课文讲。这篇故事告诉了孩子们一个道理:遇事要动脑思考,不能盲目跟从。
我从课题入手,问“咕咚”这两个字共同的部首。孩子们回答很好。我又问,咕咚为什么是口字旁?孩子们愣住了,不知道该从哪里回答。我联系以前知识,口字旁大多数和“嘴”有关,(比如:叫,喊,唱,吃等,这里我没有复习到,是个缺憾),人会用嘴说话,可是其他物体和动物不会说话,但是他们会发出声音,比如:哗哗是溪流和水发出的声音,呱呱是青蛙发出的声音,叽叽是小鸡……他们都是口字旁。孩子们有的已经有恍然大悟的表情了,我趁机又问,那“咕咚”是什么发出的声音?孩子们异口同声:“木瓜!”我问,你呢怎么知道是木瓜的?我提示从哪几个自然段知道的?孩子们找到了1段和6段。我指名读。突出“高高的”,这里孩子们问到了为啥高高的,不是低低的,我用粉笔做了现场演示。又重点读“咕咚”。让他们读了1段又读6段,都读出来了我想要的效果。
我接着问,那小兔子知道是木瓜么?孩子们说不知道。那小兔子以为是什么呢?孩子们说“大怪兽”,我说从哪里看出来的,读第2段。在这一段,我让孩子们重点体会到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有先后顺序,并让他们当作小兔子做了动作,体会词语的准确性。
在读到“兔子一边跑一边叫”这句,有同学读成了“一边跑一边说”,我问孩子们“叫”能不能换成“说”,为什么。孩子们说不能,因为叫声音大。我启发,声音大,说明小兔子心里怎么样?!我用“说”的语气和“叫”的语气分别读了一下这一句,孩子们都有了深刻的理解,自己读得特别好。
后面的指导朗读,仍然放在了读小动物们叫的话。读出害怕紧张。有了兔子的指导,这里都读得非常不错。
后来野牛出来的那一段,我略过了。这里实在不会设计了。因为觉得孩子们都能读懂。野牛帮大家发现真相后,大家你看看我,我看看你,怎么样了?孩子们说都笑了。我问,这个笑了,是不是开心地笑了?孩子们说不是。但是说不出为什么不开心。我引导,你做错了事情,和同学发生了误会,最后发现了真相,你笑了,你这是觉得?孩子们不会说,我替他们说出来了,是尴尬,不好意思,难为情。并让他们在书上做了笔记“不好意思地笑了”。这时,我再让他们读,他们读得特别棒!接着我又对比《棉花姑娘》最后一段“咧开嘴笑了”这里的“笑”是开心地笑。让孩子们对比读,读出不同的心情,孩子们乐在其中。
在最后我问孩子们,你喜欢谁?为什么?孩子们都喜欢野牛,并基本说出来野牛动脑子了。有几个小朋友说的词特别好“思考”“勇于调查”。我奖励了小星星。这时候,故事的主题也清楚地被孩子们理解消化了。我在黑板上写下来教参上的道理,并让他们做笔记在书上后读了三次。
读好课文,重点词语读不好的点拨,才能收到良好的效果。读好了,就悟到了,也就懂得了。
《咕咚》教学反思3
故事是幼儿最爱的一种学形式。通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言能力。“咕咚了”这节我切合了语言活动的特点,让幼儿多说,培养他们的语言能力,为了让幼儿对于语言学的更加生动有趣,于是我加上了一些表情和动作丰富这节的内容,让幼儿学的更快乐,所以,在目标中,我设计了“学说故事对话,并运用表情和动作大胆表演”这一个重要性的目标活动。面部表情,眼神和手势随着故事情节的发展而有所变化,这样对于小班幼儿的语言表达起到了辅助性的作用。
在整个活动过程中,我以表情图片的方式导入,为了引出故事主人公的表情,为了表达故事中,小动物们听到“咕咚”声,而引起的害怕情绪,也为了切合目标,所以,在分段讲述中,我都会在学完对话的基础上,进行表情动作的表演,使内容更加丰富。在遇到长毛狮之后,我让幼儿自己去想象它的表情,从而让幼儿感受故事想要表达的意思。让幼儿通过表情加深语言内容的有趣性。
我感觉本次活动中,引导孩子猜测遇到长毛狮子时候,“长毛狮子也会与狐狸一样跟着跑起吗?”我抛出这个问题后,孩子们从讨论—以至于辩论起了,场面很激烈。双方各执一词,在老师的帮助下,学会一些通过对方理由的基础上尝试反驳。
咕咚教学反思4
《咕咚》一课在部编本一年级下册第八单元出现。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文之后,又一次出现的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动有趣,浅显易懂。
但对于一年级学生来说,这是他们目前接触的篇幅最长的1篇课文,所以我决定仍以识字教学为主,借助汉之星所提供的优质资源,利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法,培养学生的识字兴趣。根据汉字的特点,通过“跟”“叫”两个字的构字特点,引出本文要表达的思想――遇事要动脑子,不能盲从。
教学结束,我一直在思索一个问题。语文课到底要教会孩子什么。这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是,语文的语用价值我并没有很好的体现出来。“一边跑一边叫”这个句式,以及反复出现但略有不同的句子,虽然在课堂中提及了,却没有时间去让学生练习。当然,还有别的不足,希望各位批评指正。