北京的金山上教学反思优推4篇

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北京的金山上教学反思【第一篇】

在这节课的设计中，我们组遵循了以下原则：

第一个原则：以学定教。

张力军老师曾经说过，学生的学习终点就是我们的教学起点。学生会的不用教，学生在理解和认识上有困难的地方才是教师需要下功夫的地方。这节课中，学生都能理解到作者对珍珠鸟的喜欢，但是对于作者和鸟儿之间的信赖，不仅有喜欢，更多的是作者对鸟儿的宽容和尊重，这是学生理解不到的地方，因此，我们将这一点做为本节课的教学目标，在上课伊始，就让学生去找文中的“我”都做了什么并根据“我”的做法谈谈自己的理解。在学生充分交流后，提出问题：冯骥才养珍珠鸟，“他所做的一切就是什么也不做。” 你同意吗？为什么？让学生深入理解“我”的做法背后所隐藏的对珍珠鸟儿的尊重与宽容。

对于文中一边写鸟，一边写人这样的写法也是学生不易关注的地方，课上也是将此设为教学目标，先带着学生学习其中一段，也是最重要的一段，让学生感受这种方法，然后再让学生到文中去找还有哪些地方也是用了这样的写法，再体会这样的写法有什么好处。

第二个原则：立足篇章。

高年级的阅读教学一直强调要有整体的观念，在这学期开学进修时，宋老师也是一再强调篇章阅读的重要性。本节课中，我们就围绕篇章阅读为开展教学。那对于这样的名家名篇来说，我们应该让学生有什么样的收获？记得也是张力军老师曾说过：“学习老舍的《猫》，不是要让学生对猫感兴趣，而是对老舍感兴趣；学习叶圣陶的《爬山虎的脚》，不是要让学生对爬山虎感兴趣，而是对叶圣陶感兴趣，课下去找他们的作品来读，这才是成功的语文教学。”这节课中，我们也是以“学文识人”为目标，让学生回忆小学教材中所有的冯骥才的作品，拿来比较，然后发现其在文章结尾出几乎都有点睛之笔这样的特点。然后在拓展一片课外的冯骥才的文章，加深学生对冯骥才写作特点的认识。

虽然设想的很美好，但是现实很残忍。这节课后，我觉得学生在理解“尊重宽容”时，还不够深入，如果教师课堂上能过再给学生多一些时间的话，学生的感受可能就会更加到位；再有，就是教师在时间把控上做得不够好，以至于出现前松后紧的情况，对于后面的拓展阅读时间有些短。

在这我们组进行研讨课的过程中，非常感谢蔡校长和黄主任，蔡校长为了打开我们的思路，更新观念，改变教学方式，把自己听了好几节比较阅读课的心得和我们分享，并把自己的听课记录复印成册，供我们学习；黄主任也是每次都听我们的试讲，并抽时间和我们进行交流、说课，在重要的教学环节和比较阅读篇目的甄选上都提出了宝贵的意见，使我们的教学设计逐渐完善；与此同时，我们组内的每位老师都是特别认真，不遗余力地帮助年轻教师理解教材，修改教案，根据自己这么多年的经验提出自己的看法和见解，不仅在教学上给予帮助，还在学生的培养，学生上课习惯的养成上交给年轻教师更好、更多地方法。在此，向每位曾予以帮助的老师说声感谢。

以上就是关于我们组的这节研讨课的想法。

北京的金山上教学反思【第二篇】

《藏北草原》一课运用了“总-分-总”的写作方法。开篇运用一段描写直抒胸臆，表达了作者对藏北草原的热爱之情。接着作者从藏北草原的自然景色写到草原人勤劳好客，美丽善良。最后作者再次以深情笔触抒发自己对藏北草原的热爱之情。

文章的结构清晰，作者的感情线索十分明朗，而且感情一次比一次强烈。教学这一课，我在学生认真完成导学案的基础上，添加了一点个人的设计：即把这一课与《黄河源》让学生在写作方法上比较异同。先知先觉的孩子沉思片刻马上举起了小手：“老师，这两课作者都是一边描写，一边抒情。”“不同之处在于《黄河源》在描写中穿插了作者的联想，而《藏北草原》没有。”“《黄河源》是按作者的观察顺序写的，《藏北草原》是作者抓住草原的特点分类来写的……”孩子们自己发现，自己归纳。很快地了解了写景文章的写作方法。这为本单元的习作“美丽的校园”奠定了很好的基础。

北京的金山上教学反思【第三篇】

发生在意大利的一个故事：小约翰每天到“我”的工作店里，只花两元钱买一根香肠和一听可乐。虽然很想多买，却从不多花钱买两根香肠。本节课的教学主线通过抓住我的两次内心感悟，在学生的自主阅读实践中，引领学生走进文本，质疑解疑，抓住文中的重点语句品读，明白小约翰的父母非常爱他，他们家经济条件也很好，但小约翰每次只花两元钱买一根香肠和一听可乐的真正原因是：他不但自己挣钱，而且能够合理的支配金钱，不乱花钱，从而激发学生对小约翰的敬佩之情。

当学生和作者一起产生疑问时，我抛出问题：“我的猜测对吗？请同学们阅读7-13自然段，从文中找出相关的语句加以说明。”此时学生的阅读兴趣特别高，很快就找到了答案。有一个学生说：“我从漫不经心这个词语中知道约翰家的经济条件很好。如果他家条件不好，约翰就对钱看得很重要，但他挣八十元钱却觉得没什么。”此时，我抓住这一教学时机，立刻让大家讨论：“既然对八十元钱都满不在乎，为什么不肯买两根自己最喜欢的香肠？”学生的情感被激活了，很多同学举起手来，他们都能体会到约翰的勤俭、自律、不乱花钱的品质。学生的情感已达到了高潮，我立刻追问：“此时，你们对约翰产生怎样的情感？”大家异口同声的回答：“佩服。”“那么，就把你们的敬佩之情用你们的朗读表达出来吧。”学生读得入情入境。因为他们的情感已融入文本。

北京的金山上教学反思【第四篇】

1、学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，对学生的指导还不够细致。

2、对课堂的生成处理不是特别妥当。在给长城题词时，有一学生说：“长城，你永远都不要倒啊！”我只是敷衍了事，没能抓住这一契机进行更深层次的引导，如果能继续引申：“长城真的不会倒吗？”接着介绍长城的破损情况，引发学生思考如何保护长城，效果会更好。

3、对引导学生理解长城的巧妙设计时处理得比较肤浅。在引导学生了解了瞭望口、射口、城台的时候，应让学生根据课前收集的资料，介绍它们的作用，这也是我今天教学中的一个疏忽之处。

长城的教学结束了，但这一课给我的触动也是比较大的，从我个人来说，我是比较喜欢这类的课文，喜欢它的大气，喜欢它的简洁明了，这也是今天对这一课反思很多的原因之一。