小学教学反思4篇

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小学教学反思1

一节小小的手工制作课，却隐藏着好多的大智慧。学生的思维异常活跃，加上课后的观察，学生的制作兴致更高了。他们不但制作出常见的文具，甚至有一部分同学大胆想象，制作出了自己认为在将来最好的文具。

首先在上课前巡视学生带工具的情况，然后欣赏儿歌，边读边做动作，接着就创设情景，使学生在不只不觉中就掌握了橡皮泥制作的基本技法，作为奖励，我发给他们一些造型新颖奇特的`文具，让他们观察欣赏，并请学生来介绍自己最喜欢的文具，说一说外型、色彩、最喜欢哪个地方？展示课件让学生欣赏到更多更美的文具，激发他们创作的欲望。紧接着教师示范制作一个比较精美的文具，有出示一个相对较差的文具作品，让学生通过比较自己找出只有做到造型美、色彩美、装饰美这三点，才能做出比较好的作品，然后学生就投入到创作中来，教师及时表扬有创新的同学，温馨提醒学生：不要直接将橡皮泥放在桌子上做，要爱护学校的课桌椅。从小培养一种做手工的好习惯。学会关注细节，就会先成功一半。

以上就是一米范文范文为大家整理的4篇《小学教学反思》，希望可以启发您的一些写作思路。

小学教学反思2

在导入新课时，我先用课件出示了鸡妈妈和小鸡的图片，然后让学生跟它们打招呼，再利用范读方式将故事读给学生听，激发起学生学习的兴趣。词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。因此在学生自己初步阅读课文之后，我对课文中的一些重点词语进行了检查，让学生读，同时让学生对一些难写的词语在笔记本上进行了抄写。

在教学鸡妈妈的房子“既漂亮，又牢固”这个句子时，我先让学生发现本句子中用了“既……又……”把鸡妈妈房子的'两大特点集中在了一起。接着问学生：你能用“既……又……”的句式造句吗？（通过造句的形式让学生及时掌握这样的句式。）但是几乎没有学生举手来造句，我又让学生来补充：我们的。教室既（）又（）。我家的小弟弟既（）又（）。但是效果还不是很令人满意。也许，正如评课老师说的，如果我能利用学生身边的具体事例来让学生补充造句，如苹果既（）又（）；或者请一位女同学站起来，让大家用这个句式来说，那效果肯定会好很多。

在理解课文内容时，由于考虑到这是选学课文，必须一节课上完，因此急于去完成教学任务，没有充分发挥学生的主体作用，如当提了个问题，学生一下答不上来，我就马上进行引导，或是自己直接说出来，没有给予学生充分的时间去思考。所以在以后的语文教学中我要多思考怎样去开拓学生的思维，使学生在理解文本上的能力能更上一层楼。

小学教学反思3

本节课的知识对于一年级的孩子来讲是一堂比较抽象的课，他们还不能深刻理解各种图形的特征。为了让孩子们掌握好本节课的知识，我从网上下载了一个较为生动有趣的课件来吸引学生的注意，让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的表面抽象出来的，让他们知道在日常生活中许多知识都与我们数学是息息相关的，培养他们多观察身边事物的习惯。

本节课设计较为严密，能抓住重点，难点，学生易错的知识点来着重讲解，能根据新课标所提出的要求让学生感悟平面图形特点，培养学习兴趣，发展空间观念。但是有些地方仍然做得不太好，让学生把画好的平面图形贴到黑板上，出发点是好的，但在板书设计上不大好，应该先帮学生分好类，老师先在黑板上贴好长方形，正方形，三角形，圆，然后一组一组轮流上去贴，但是我却交代不清，而且高估了学生的能力，没有深入去理解一年级的学生。本堂课能强调平面图形是由立体图形得来的，强调学生在回答问题是一定要强调面，例如：黑板的面是长方形。学生在回答问题是有一个错误就是喜欢把圆说成圆形，最主要的原因是受长方形，正方形，三角形这种说法的影响。

小学教学反思4

我在执教一年级下册第十课《他们需要关爱》时，围绕教学目标设计了六个活动环节。

活动一，手势游戏。学生在轻松愉快的游戏活动中进入课堂。

活动二，比赛单手做事。让学生走进残疾人的生活，体验做残疾人的感觉。

活动三：爱心加油站。开展献爱心活动，给需要关爱的人于帮助。

活动四：夺旗子。在激励的竞争比赛中知道相关知识。

活动五：听故事。学生倾听故事后展开讨论。

活动六：学儿歌，插旗子。等等这样的教学活动设计，不仅体现教学方式的活动化，教学主题的板块化，而且每个活动环节力求以学生为主体，引领学生在活动中体验，在体验中发展，在发展中生活。就是这样一份看似完美的教学设计，落到具体课堂教学中，效果却不尽如人意，学生的学习实效与我预想的效果相去甚远。

课堂上，学生看似演得“热热闹闹”，却没有真正让学生体验到残疾人生活辛苦、困难，而几位调皮的男孩却认为用一只手做事看成是一件有趣、好玩的事。学生看似说得头头是道，却没能真正说出残疾人的烦恼与痛苦；学生看似夺的旗子多多，却没有让学生真正从身边、生活中的实事出发去帮助这些需要帮助的人。为什么精心设计却无法去课堂上顺利实施呢？结合以往的教学，我进行了认真反思，认为主要有以下三方面的原因。

一、教师心中无“标”

新课标理念下的《品德与生活》课，是让学生更好的过道德生活、社会生活、，包括情感、态度、价值观、知识、技能等各个方面。如果教学目标只限于道德知识，而忽视其他方面，是不全面的；如果教学目标的拟订不是建立在全面了解课程标准、教材内容以及学生学习情况的基础上，则是不准确的。我课前让学生跟着自己学哑语，如此好的设计，利用价值在哪里。因此，课堂教学每个活动环节的设计，都要紧扣课程目标，明确每个活动的目的是什么，活动的价值在哪里，不能够只考虑活动形式的多样化，为活动而活动，而应注重活动的实效，让学生真正“活动”起来。

二、教师心中无“生”

教师心中无“生”，主要是指教师在设计活动时没有考虑学生的实际生活情况，同时也是教师在教学中只注重自己教学步骤的落实而没有关注学生的学习活动和发展需要。教学中，每个活动环节的设计，只有建立在真实、全面了解学生实际生活需要、个性特点、年龄特征的基础上，并且能够围绕教学内容设计出有意义、有价值，符合学生生活实际的活动，学生才能积极主动地去参与，真情实感才能被唤起，才会真正动情。