课文山中访友教学反思精编5篇

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《山中访友》教后记1

新课标教材人教版七年级上册第三单元x`5`.Pa

师：（热情亲切的）初一（2）班的同学们，你们好！听你们的老师说，咱们班的同学勤奋好学，乐观进取，所以我就走进来，和大家共度一段愉快的学习时光，同学们欢迎吗？-j^:z:

生：欢迎！（鼓掌）>

（设计说明：借本校班级上课，首先鼓励表扬班级优点，使全班学生纳悦自己，同时创设师生和谐交往的气氛）8

师：在小学，我们学过这样一首诗（出示课件），请大家齐读。b

生齐读：《寻隐者不遇》——贾岛wT,}`i

松下问童子，/d+"B

言师采药去。Xu

只在此山中，=}o9X

云深不知处。_1Z

师：请说一说这首诗讲了什么？S

生：诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。zO

生：童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。-ap$

师：假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗？Wv4

生：不会，我会找好玩的地方玩一玩。w

师：你喜欢在山里玩耍。q&$m

生：我会打点野味带回来品尝。（众生怒：不能打野味，要保护野生动物！）（这位学生不好意思了）那我就采点山上的好蘑菇带回来。（众生笑他总想到吃）8p

师：可以。Rk

生：我会欣赏美丽的风景。Ff

师：啊！多么优美的景色！P&

生：我会抓几只昆虫或摘几片树叶做标本。/k

师：你是个爱科学的好孩子。i

生：我会拍几幅照片做纪念。CeiW

师：对，将美丽的瞬间成为永恒。?[r

师：如果同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们师生共同欣赏李汉荣的《山中访友》。（出示课件标题）}iN

（用小学学过的古诗导入  ，亲切自然，让学生想象进山情景，激发情趣，引发学生的想象，从学生的发言中，还有学会旅游生活的意义）=S4v

师：现在就请同学们出声读课文，注意读准字音，并且依照作者传达出的情感来读。n6

生读课文。1X

师：作者进山拜访了哪些朋友？Ey>

生：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。m)UQ*-

生：还有云雀、小花、石头。&9D>_Q

生：还有雷阵雨、蚂蚁、归鸟。B&umHN

师：作者在拜访朋友时心情如何？

生：非常高兴。C,s*M

生：他带着愉快的心情拜访朋友。:'<"C

生：他热爱大自然。S

（学生朗读课文，初步整体感知内容和作者情感，老师没有先读，没有先入为主，保留了学生原生的初读）"`-j[

师：那么如何更深入细致的体会作者的心情，真正走进作者的心灵？老师告诉大家：静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。F

（指导学生沉入书中，体会作者情感，使下面的交流得以顺利进行，同时教给读书方法，祛除学生读书的焦躁）s

生默读。（这时出现了奇妙的佳境：看似安静的教室里，却涌动着一颗颗激荡的心灵！）:_Kus

师：请同学们说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位朋友你最喜欢？^}'gq

生：我喜欢写大树的这幅画，大树向我打着青翠的手势，露珠和我交换眼神，我变成了一颗树，脚长出根须，头发长成树冠，手变成树枝，思想变成树汁。很神奇，读到这里我好象也变成了一颗树。（生笑）L,zrEL

师：在你的脑中出现了浪漫、新奇、童话般的世界，这都是想象的功劳。>meJB{

生：我喜欢波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有老桥坚持着这样的画面，有动有静，非常美。B;u

师：（激动的）你的欣赏更高一层。YU{

生：我喜欢的是作者的朋友白云，她使我心旷神怡。;qw i}

生：我喜欢的也是白云。她非常纯洁，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容，就象白衣战士，给病人减轻痛苦，使病人露出笑容。i

师：尤其在非典期间，白衣天使们不顾自己生命的危险，几个月不能与家人团聚，日夜守护在患者身边，使非典患者摆脱了死亡的威胁，恢复了健康，露出了笑脸，这种无私奉献的精神多么令人敬佩！,l

生：我喜欢山泉，他照出了我的浑浊。3lP

师：对比山泉，人们可以找到自身的污浊，使自己变得高尚起来。']

生：我喜欢悬崖。（顿了顿，自信地）喜欢玄奥的智慧，清澈的禅心，喜欢他心如止水的平静。f

师：你是另一种风格，喜欢悬崖的宁静与深刻，了不起！b$&

生：我喜欢瀑布，因为他是个真正的男人。（众生大笑）ak

师：（欣喜的）请讲下去。@zp

生：他一直在唱，而且，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，完全凭自己的实力！所以说他是真正的男人。（鼓掌）比如伟大的科学家们就象瀑布。`#F

师：说得棒！瀑布无私高洁，值得我们崇敬。;CB'

生：我喜欢老桥，他默默奉献，持之以恒，有着坚韧的灵魂。A}&

生：我喜欢老柏树的慈祥，就象我的爸爸妈妈关爱我，有依靠感。*er

师：有父母的关怀，很温暖，很安全。ly

生：我喜欢云雀，他很纯洁，没有受半点污染，不像社会上的腐败分子，大贪污犯。s90XS

师：请大家一起读一读，看云雀的纯洁具体指什么内容。)KR3,

生读：“我知道你们是些纯洁少年，从来不说是非，你们津津乐道的，都是飞行中看到的好风景。”CX:[

刚才这位学生说：明白了，是“不说是非”的纯洁。t

生：我喜欢好风，因为他吹在我的脸上很清爽。1qN4nx

师：风可以使我们头脑清醒。].

生：我喜欢云雾，她使我，忘掉烦恼，引起幻想，我想腾云驾雾，像仙人一样。4]L5

师：你喜欢的是课文以外的云雾吗？P

生：是。^U

师：下面你会有机会表达的，先请坐好吗？（生同意的坐下）e

生：我喜欢雷阵雨，雨洗尽了空气中的污浊，巨雷能吓唬做坏事的人。（生笑）q{$

师：天空中的雷鸣，能给人一种震撼，在人们百无聊赖的时候能使人警醒，使人振奋。!*l

（师生、生生交流，课堂互动）,

师：刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，大自然是一位高明的画家，她为人类画出了美丽的图画；大自然又是一位哲人，她带给我们许多珍贵的启迪。老师还有一个疑问，想和同学们共同探讨：作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。

（四人小组讨论，师提出要求：一人谈，其余三人注意倾听，如果与小组意见不同，可以保留） 8i

师：请一位代表发言。4b.

生：我们小组认为，“访友”把大自然人性化了，作者，把大自然当成自己的朋友和家人，而“观景”是看景物，不亲切。;}\

生：我们小组认为， “访友”，使读者引起联想，使文章富有了童话般神奇，更加形象生动。sY5

生： 我认为——D

师：是你自己的观点吗？3

生：是小组的，我们小组认为，作者热爱自然，和自然融为一体，作者是用心和大自然交流。iS

师： “访”是精神沐浴和洗涤的过程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入点，作者情感的生发点，拟人手法的运用都缘与此，文章这样构思，非常新颖，可以尽情的表达出天人合一的情怀。Ak`c

（品析本文精巧的构思和拟人的修辞手法）aU

师：这篇文章景美，情美，语言美，老师想给同学们读一读，你们认为应怎样读？-@

生：带着好心情。-KSu

生：心里想着美好的画面。Ow&IRY

生：读得轻一些，美一些。->;6

师：大家的意见很好，那我就按同学们的方法去读。}^^:H8

师有感情的朗读。{

生有感情的读。lRM+

（在读中进一步体会情感，回到文章的整体）_ZwN_w

师：对于这篇文章，大家还有问题要问吗？就是有没有不懂的地方，不合情理的地方？{BXJ|

生（几乎是齐声）：有！雷雨天，不能到大树下避雨，会遭雷击，不安全。u.&

生：对，自然老师教我们的。.

生：可这是语文课。]8

师：文学作品是可以虚构的，但也不能违背科学常识，同学们说得对！我们读书不仅要带着欣赏的眼光，还要带着批判的眼光，不迷信权威。既然不合理，我们就改一改吧。#$Zi,

生：把“忽然下起雷阵雨”改为“忽然下起大雨”。3JQx/

师：这样一改，又同下面两句衔接不上了。8Rn<6f

生思考。HZW-

生：加上一句，“雷电过后”，再跑到老柏树下避雨，就可以了。s

生：那样，作者的衣服早淋湿了。（笑）LN`

生：去掉写“雷”的句子。Z j

（去掉这么好的语句，全体学生表示遗憾）GF(~T

师：在有些时候必须有所舍弃，做出选择。k),+K0

（教给学生尽信书不如无书，不迷信，不盲从，带着欣赏和质疑两种态度读书）2:Xy

师：虽然这篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是1篇美文，尤其是作者激发了我们对自然的热爱之情。我们就把这种美好的情感表达出来吧，请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，也可按自己的风格，为她写几句赠言。{-< -

生写。h>&

师：哪位同学上台读一读？对，先请那位喜欢云雾的同学来读。@6a:SW

生：云雾姐姐：你让我忘记了许多愁苦，得到了许多欢乐，在走进你的同时，我有了腾云驾雾的感觉，让我尝试了飞翔。v:0M

生：雨从高空坠下，落到地面，溅开水花，他虽走得急速与暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了潇洒。d/z

生：石桥啊，你没有卢沟桥的壮观，也没有长江大桥的雄伟，但你在我心中却十分高大。你每天都躬着身躯，让人们踏着你的脊背，你默默无闻，让我们看到你古老而坚韧的灵魂。2

生：雪妹妹：你那么干净洁白，你是美丽的化身，你从天空富有诗意的落下来，跳着优美的舞蹈，我喜欢你！[D<5fB

生：柏树呀，你用臂膀组成了绿荫，为我们遮挡强烈的阳光，用树叶做成了一张张邀请卡，邀请四海的亲朋好友。我带着敬佩祝福你四季常青。jQFJ`

生：落叶啊，你曾为脱离母体而哭泣，曾为散落空中而忧愁；但当你感受到大地的气息，你终于找到了自己的归宿，你不再哭泣，不再忧愁，而是无私的将生命的最后一刻献给了大地，一如生时的超脱和平静。谢谢你，落叶！你用自己的涅槃诠释了生命的意义。（掌声热烈）*

生：当我置身于晨雾之中，我觉得世界是那么的神秘；待我从弥漫的晨雾中穿过，觉得每一步都得小心；当晨雾消失的时候，我又觉得似乎失去了什么…….baf

师：听着同学们的真挚的赠言，我非常激动，后生可畏！由于时间关系，同学们不能一一上台展示，下课后教上来，我们再交流！:g6Y@Z

（培养写作能力，同时吸收运用本文语言，教给学生如何与朋友文明交往）x

师：五一节快到了，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日——我们出发吧！今天的课上到这里，谢谢同学们！再见！1\

（将课堂内容延伸到学生的课外生活，课内外相联系，同时和课起始的环节相呼应，使整堂课的结构浑然一体）x$PUY;

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山中访友教学反思2

《山中访友》是1篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。

俗话说，一堂课好的开头就是成功的一半，因此，在本节课的导入中，我充满诗意的引导学生：“同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。”然后请同学们一起读课题。看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？这样，充分调动了同学们的积极性，同学们对作者的“朋友”充满好奇，学习劲头十足，都想知道作者要访问哪些朋友，这也是主动学习的一个表现。

在接下来的学习中，我引导学生，那我们就快跟随作者到山中去看看他都拜访了哪些“朋友”呢？请同学们认真读课文，看你喜欢哪位朋友呢？为什么？可以在旁边写出你的感受。学生在充分默读、认真思考的基础上，再集体交流汇报。

当同学们交流到第五段时，“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”我引导学生将这个反问句改为陈述句。“这山中的一切，都是我的朋友。”然后让学生仔细读一读，品一品，哪个句式更好呢？学生经过仔细读、仔细品，他们都能读懂反问句比陈述句要好，因为反问句更能强调了山中的万物没有一个不是作者的朋友，这一方面说明作者因为喜欢山中的一切，经常到山中来，同时也说明作者对山中的一切因为经常来都太熟悉了，这更能看出作者对山中一切的喜欢，对大自然的热爱。抓这样关键句子的理解，对理解课文内容，对体会作者的思想感情也就水到渠成。

不足之处，由于想着一节课完成理解的内容，在学生读到“我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！”下面的排比句时，没有注重让学生进行想象、口语交际练习，此处应该发散学生的思维，让学生想象山中还有什么什么景物，然后训练说话，这样既能练习学生的想象力，同时又能让学生模仿课文中拟人、排比的修辞手法的联系，今后应该抓住这样的训练机会，以便提高学生的阅读能力、写作能力。

山中访友教学反思3

因为是高年级的阅读课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，而是在感受语言文字情感的基础上渗透进“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。

先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。

第4自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”如果再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。

当学生在老师的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后，我可以这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。

明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。

明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”

作者为什么要这样说？（这是关键的一问，可惜，我给忘了，现在补上，希望大家能看到我的这一设计。）如果能体现这一环节，学生对文章表达上的特点会更深刻。

第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：“你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”“你好！清凉的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅直接对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！

如果说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”，

那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，

第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。

如果在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。

如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。

诚如是，语文课不真的实现了“工具性”与“人文性”的完美统一了吗？

悔之晚矣！！！

《山中访友》教学反思4

教学反思：

《山中访友》是1篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读至第三自然段，我们会猛然发现作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。作者走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想作者在山中访问了几位朋友？”以让学生充分了解作者的行文内容以及结构。接着是让学生在默读的基础上思考“你觉得作者与山中朋友的感情如何？你在哪里体会到了？”。以这个问题带动学生感受文中语言文字的情感。学生在默读、汇报交流中都提及了文章运用了许多优美的修辞句子。在指导学生进行情感朗读的同时，一并让学生体会当中的表达方法特点。在第一课时里，我就让这两个问题作为主线问题，让学生在充分把握文章内容的基础上，感受文中表达方法的特点。

在第二课时中，重点在于作者是怎么展开想象与联想表达情感的，以及体会句子的美妙之处。当学生在我的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后，我本来可以引导学生：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？──这是关键的一问，可惜，我做得不足。如果当时我能体现这一环节，相信学生对文章表达上的特点会更深刻。可惜当时上课时，我就直接将想象这种表达方法跟他们讲了，而侧重点也放在了“想一想作者平时还会到林子里去和朋友们做什么？”或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解，导致这一环节中，学生的思维展不开。

山中访友教学反思5

作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。

面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。我校的教学评估一年也只有一次，我们从教的时间是何其有限，成功的体验对许多人来说是何其的珍贵。我是个很幸运的语文教师，在自己语文水平不是很高的情况下，在放弃生物从事语文教学的10次教学评估中，无一例外的获得的一类课，而且近三年来稳居语文组的第一名。这个成功，有幸运，但决不是偶然。下面就以《山中访友》一课谈谈自己的一点经验。

《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：

1、力求用“美”的课件感染学生：为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。

2、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感：对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。

3、力求将听、说、读、写的训练有机的`结合起来：本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。

4、力求充分地体现学生的主体地位：整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。

5、力求课堂教学的完整与和谐：本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。

正是这些方面的努力，使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个教师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起。