《桂花雨》教学反思(精编3篇)

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桂花雨教学反思1

从时间分配上看,学生合作学习的时间约x分钟,自学时间(含练习、朗读等)约x分钟,学生自主合作学习时间约x分钟,而学生自主合作学习时间达到xx分钟是一个比较合理的时间分配,可见本节课留给学生自主合作学习的时间远远不够。

但在实际教学过程中,还是表现为老师课上讲得太多,留给学生独立思考、讨论练习的时间太少,学生缺少自主学习的时间和机会,影响了课堂教学质量的提高。造成这一结果的原因是什么?

我们从各个细项逐一分析:

(一)教师讲解

一节课理想的讲解时间应为8分钟左右,本节课教师讲解时间为13′18〞,远超过合理讲解时间。

(二)师生问答

一节课中师生问答时间根据课型可长可短,本次课师生问答时间为8′24〞,问答过程中问题的质量不够高,对学生启发、引导不够,导致很多问题学生没能快速答出。

(三)合作学习

本节课最大的失误在于没有安排学生合作学习的时间,对1篇自读课文来说,课堂大部分的时间是留给学生自读、自悟来解决问题的,而本节课属于典型的“满堂灌”。

(四)学生自学

学生自学的时间只有7分钟,在课堂上学生的主体地位没有得到充分的体现,学生在课堂上没有足够的时间对知识进行巩固,也就无法形成相应的技能。

(五)非教学时间

本节课的非教学时间为10′45〞,除了操作电脑展示课件时的时间耽搁外,还有在课堂上对自己的教学流程的淡忘,经常出现大脑一片空白,无法进展下去的情境,可见在课堂调控方面的能力较为欠缺(课堂调控包括对学生学习激情的调控和老师自己的心理调控)使得课堂不够紧凑。

二、课堂问题情况

(一)问题的类型

本节课提问较少,只有16个问题。其中课堂常规性问题占%,记忆性问题占%,推理理解性问题占%,创造综合性问题占25%,没有评价性问题。

(二)学生回答的类型

学生回答问题的类型:机械判断是否的占%,认知、记忆性回答占%,理解、推理性问题占%,创造综合性回答占25%。

(三)回答的方式

从回答的方式看,提问后让举手者回答占50%,提问后齐答的占50%。对于未举手的学生没有关注,降低了学生的参与面。另外,提问后齐答的问题占一半,不仅降低了提问的有效性,而且由于反馈的信息不明确,也容易使教师对学生的课堂学习情况产生错误的判断,无法及时调整、改进自己的教学。

(四)教师的理答方式

对于学生的回答,重复学生答案的占%,鼓励、赞扬学生的占%,一般能做到发挥情感激励作用,营造平等和谐的学习交流氛围,但鼓励语言平淡,不利于最大限度地调动学生学习的积极性。重复学生答案的情况也占了%,既浪费时间,降低了课堂效率,而且打击了学生思考的积极性,不利于培养学生倾听的习惯。没有鼓励学生主动提出问题。

(五)提问后的停顿(图9)

在课堂上,适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节,它可以使学生反应长度增加,回答时间延长,答题正确率提高,增强学生自信心,创造性思维活动更加活跃,思维结果更为完善。这节课中停顿3—5秒的占50%,停顿6秒以上的占%,停顿不足3秒的占25%。对于学生的回答,我常常等不及说出,也有时反应快的学生会在我问完之后马上回答,影响其他学生的思考,这也是课堂常规需要注意的问题。

三、反思

《桂花雨》这是1篇自读课文,写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景,充满了对家乡对童年生活的无比怀念。第二单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关,因此在设计本课时,我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法,并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课,思考作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点,掌握了方法,学生理解起来也会水到渠成。

在教学过程中,我让学生先读课文前的导读部分,思考导读中提出的两个问题:桂花带给“我”哪些快乐?为什么母亲说:“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”?这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显,有些地方比较含蓄,所以学生较为容易找出摇桂花的快乐,但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐,在课堂教学中,我的引导不够充分。后来听钟老师的课,发现她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子,再带着感情朗读,再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动的写作方法,引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生读中理解,理解中读,特别是让学生扮演作者,直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解,自己发现问题,并在读书、思考、讨论和交流中解决问题,掌握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方,留给学生自主学习的时间太少,学生听老师说,懒得去思考,不利于调动学生的积极性。

另外,我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时,学生都找到了“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香,却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字,这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字,通过他们自主的比较,体会词语的含义,比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输,少一点理性的分析,把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来,这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好,我今后的教学在这方面一定要加强,才能避免课堂教学蜻蜓点水。

在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时,“缠”字写出了作者急切心情,“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐,同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时,词语的含义学生体会得不够深。而我用自己的讲解让学生理解,而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候,可以让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时,如果让学生们站起来加上动作摇一摇,接着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊?”,给学生更多的时间去思维,去深入想象,帮助学生理解作者“喊”时的心情,再次加上动作来喊一喊,相信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然,这需要激情和热情,而我就是缺乏这个。

课文最后我试图通过母亲心思的讨论,母亲话语的品读,更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生,却始终没能达到学生与文本的共鸣。于是,还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实,对于这些深刻难懂的问题,可以留给学生小组讨论,在交流中体会、思考。

另外,在时间安排上,我要尽量留足够的时间让学生去自主学习,当然自主学习不是把时间都留给学生,而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励,而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时,要围绕课堂教学目标、内容,提出有价值的问题;同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题,才能提高课堂提问质量。

我一直以为自己是一个有亲和力的人,但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸,从头到尾没有笑过,因为一直觉得自己笑起来很丑,以后要注意课堂上多一些微笑。课堂上从容了许多,但还不够淡定,对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转,常因为紧张忘记了课堂程序。

“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。之前对于自己的教学没有清醒的认识,如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题,就像一面镜子,让我对照自己,努力改进。

书到用时方恨少,事非经过不知难。以上就是山草香给大家分享的3篇《桂花雨》教学反思,希望能够让您对于桂花雨教学反思的写作更加的得心应手。

《桂花雨》教学反思2

《桂花雨》是1篇充满着浓浓乡情的优美散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡完美的回忆。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣,难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。

“摇桂花”这一段既是课文资料的重点,也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟,引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心境。因为是略读课文,我采取了步步深入,渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐,我引导学生阅读文字,发挥想象,填写阅读卡。同学们的想象力十分的丰富,很圆满的完成了我的教学任务,很是出乎我的意料。

本堂课,总体感觉还是比较顺的,我最满意的就是孩子的配合。在备课的时候有好几个知识点,我还生怕孩子到时候回答不出,找不到答案。比如说:画出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案,这让我很是佩服。

桂花雨教学反思3

《桂花雨》是1篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致,令人回味。文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花。我教学时设定的本课教学目标是:

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字,创设情境联系上下文理解课文中的生词。

3、理解课文内容,能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

一、课前准备两问。

本课教学,我主要采用了以下几种教学方法:讲授法、讨论法、电教法。由于孩子们对挂花很熟悉,我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习兴趣。为达成第一个目标,我在给学生出示自学提示后,引导其自读课文,之后再检查自读情况。检查中及时纠正读错的字词。

二、课堂教学两问。

在检查读字词和课文时发现少数同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到,掉字、加字、把字读错了。

在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时,“缠”字写出了作者急切情绪,“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐,同时反映出他对桂花的喜爱。但是在学习这几个重点词语时,词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解,而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候,如果能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景,有助于学生理解用词准确。

本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收,更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中,我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动,可我却忽略了这一点。而在平时的教学过程中,我也采用过这种挑战式的朗读,效果甚好。

三、课后反思两问:

我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。在教学“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话时,出示杭州的桂花图片,十分美十分香,引导学生质疑:为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读,再次品味那摇花乐,那桂花香。

于是这份快乐更乐,这份花香这香,情感上自然也就提升到了思乡的层面,让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡,比的是感情,与其说母亲谈的是桂花,不如说母亲在表达自我的思乡之情。

四、作业布置两问。

作业布置如下:

1、通顺流利地朗读课文。

2、完成习字册。这两项作业学生都能完成,能兼顾到班级不同学习能力的学生。

3、完成练笔:介绍家乡。

五、学生辅导两问。

针对学困生,在学习中可能会读不准字音和书写倒笔顺。课下请小老师检查其朗读情况。教师重点检查听写、背诵课文。

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