秋天的图画教学反思(通用4篇)
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秋天的图画教学反思【第一篇】
教二年级,尽管有许多的不适,但我还是努力改变着自己,处处适应学生,使自己的教学即扎实又有趣。因此本课教学伊始,我和学生以谈话展开,激起学生原有的知识,经验和情感,使学生一下子走进了课堂,和老师一起感受秋天的美丽,感受语文的魅力。
在本课教学中,我从学生的兴趣入手,遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都注意激发学生学习兴趣。如:欣赏图片,游戏识字等使学生在愉快的气氛中主动学习,达到预期的效果。
一、多种形式,激发学生识字兴趣
识字教学是低年级阅读教学的重点,本课要求一节课认识8个字。我采用领读、开火车、摘苹果游戏等趣味性很强的活动,使学生轻松愉快地认识了汉字,真正做到了寓教自乐。
二、在具体的语言环境中识字
在本课的教学中不搞孤立,枯燥的识字环节。采取“随文识字”的方法,坚持“生字从文中来,再到文中去”的识字顺序。课堂上首先激发学生的读书兴趣,用多种形式让学生读遍课文,把文中生字圈出来,体现了生字从文中来。先学字再学词,学生在文中能认识绳子后,引导学生把文中的绳子提出来,强化生字的读音,然后通过“开火车”的形式,把生字又放回文中。同时又创设了新的语境,使学生加深了生字的印象,巩固了生字。
三、识字和语言思维训练结合
在识字教学中,指导学生把识字个语言训练思维结合起来。如:在学生认识“梨”时,学生说:“我喜欢吃梨。”就记住了“梨”字。随即提出“你们都喜欢吃什么梨?”学生说说出了各种梨,这样即认了字,也把说词与生活密切联系起来。再如说“勤”字时,学生说“勤劳”,就启发学生用“勤劳”说一句话。这样在具体的语言环境中拓展了识字。
四、注重培养学生的朗读能力
课文朗读从低年级开始就要加强练习,指导朗读培养学生的语感。本节课处处都能听到朗朗的读书声。开始时是自由读课文,同桌对读。大声读文来初步感知课文,待生字学完后,又回到文中。喜欢哪句就读哪句,想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进行朗读指导。有指名读,自由速读,范读,齐读等多种形式朗读,培养了学生的朗读能力。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱,赞美之情。
尽管有一些收获,但也存在这不足:比如生字的指导方面,由于课堂读书时间长,写字知道没有进行,而是放在第三节写字课指导。以后我会更加合理安排时间,在有效时间内完成教学任务。
秋天的图画教学反思【第二篇】
《秋天的图画》是新选编的课文,篇幅短小,图文并茂。作者运用比拟的手法,寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的热闹景象和人们的喜悦心情。课文中“谁使秋天这样美丽?”的设问,使我们对创造这一切的勤劳的人们喜爱和赞美之情油然而生。
学生对秋天的山野会有一定的认识,但这种认识仅停留在对外在的感知,缺乏对秋天美好的真正感悟。由此教师要利用课文插图或多媒体课件,引导学生了解秋天是个美好的、丰收的、喜庆的季节,从而体会出秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦。将课内课外结合起来引导学生用自己喜欢的方式来表现秋天,培养学生的思维能力和语文实践能力。文中大多数景物学生是比较熟悉的,只是高粱对于南方的孩子来说很陌生,可以通过图片了解。文中的大雁排成一个大大的“人”字,“人”为什么要用上引号,可能学生理解有难度。文中描写秋天的景物都是以比喻的方式来写的,引导学生比较事物的相似之处,要学会用“好像”来进行说话练习。
通过预习,大部分学生课文能读准确,但,总体感觉,学生在字音读准上还需加强,特别是后鼻音和前鼻音如何读准确,还需要花很长一段时间来纠正,我已抱着,每篇课文,每个字去纠正的决心来努力让学生读时分清楚前后鼻音。还有学生读课文时,标点符号停顿,词语紧凑,轻声要读得又轻又快,这样正确读句子的方法还没有掌握。
秋天的图画,本次上课与以往不同的是,除了让孩子在读中体会,苹果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的风景,积累句子之外,我还引导学生在读中去发现,课文是围绕第一句写的,写的是山野里的秋景。这样一来,为课堂作业本上的写话做了较好的示范,“秋天来了,”学生不至于随意写,而是也能选取一个点来写,有的写果园了的景色,有的写花园里的景色。这种迁移也是语用的一种落实。
针对本班学生课堂听讲习惯还需要进一步养成,现在关键是构建老师和学生之间的学习共同体,所以小组合作学习没有安排,更关的是关注,师生之间的对话,让学生先学会与老师互动,会与老师对话,学会听懂老师的话,才能为今后有效的小组合作打下基础。
这节课,较之以往的课,我已经关注到了作者文字表达背后的秘妙,暂时没觉得还有什么环节需要调整。
秋天教学设计与反思【第三篇】
活动目标:
1.逐步增强遇到的心理素质,不断增强自我保护能力。
2.学会流鼻时简单的自我救护方法。
重难点分析:
重点:学会流鼻时简单的自我救护方法。
难点:意外事情不慌张,想办法克服问题。
活动准备:
物质准备:《鼻子出血我不怕》教学挂图四张,餐巾纸、毛巾。
心理准备:幼儿已初步了解的特点及功能。
活动过程:
(一)导入
1.启发谈话“秋天的天气”,导入课题。
2.请幼儿猜谜语:“左一孔,右一孔,是香是臭它最懂。”
(二)展开
1.讲一讲:鼻子出血怎么办。
指导语:咪咪经常挖鼻孔,有一天挖鼻孔时鼻子出血了,他大声哭着不知道怎么办。请小朋友帮咪咪想个办法。”
提问:咪咪为什么会流鼻血?流鼻血时应该怎么做?
2.学一学:鼻子出血能急救。
(1)结合挂图,教师观察讲解。
(2)小结:鼻子出血时不能慌张、不害怕、不大声哭闹。首先要用手捏住鼻翼,头稍向前倾斜,再请老师或家长帮忙处理。也可以用湿纸巾卷成条塞住留血的鼻孔,抬起另一侧的手臂;还可以用毛巾冷敷。如果一直流血不止,要到医院及时治疗。
3.看一看:鼻子里面有什么。
提问:鼻腔内有什么?
小结:鼻腔内有很多细细的血管,如果不注意保护它、经常的挖鼻孔,鼻子就会出血。
4.说一说:保护鼻子有办法。
提问:怎样保护好我们的鼻子?应该养成那些良好的习惯?
小结:正确擤鼻涕;不挖鼻孔;不往鼻孔内塞东西;游戏时注意闪躲,避免不小心碰撞到鼻子;多喝水;少吃巧克力。
(三)结束
根据幼儿语言表述的连贯性、正确性以及掌握情况等方面进行评价。
《秋天的图画》教学反思【第四篇】
一、写话要求
《秋天的图画》是二年级语文课中的1篇课文。重在培养学生的观察能力、语言表达能力,与美术科有机地结合起来。让学生感受秋天的美,激发学生热爱大自然的感情。
二、教学实录
师:同学们,昨天和大家一起去秋游,好开心哟!你们呢?
生:太有意思了!
师:哦?是什么让大家觉得这么有意思?想说给大家听吗?
(学生争先恐后举起手。)
师:大家都想说。那就一个一个大胆地站起来,说你最想告诉大家的,有不同意见,可以提出来。
生:一路上,我看见田里的稻谷金黄金黄的,可漂亮了!
板书:
稻子 金黄
生:我看见房子后面的柿子树了,那些柿子都黄了。
师:你觉得像什么?像不像红灯笼?
(展示“红灯笼”。)
生:像!
板书:
柿子像红灯笼。
师:想一想,这个时候还有哪些果子也成熟了?
生:橙子。
生:柚子。
生:橘子。
师:对呀,秋天正是一个收获的季节!
板书:
橙子 柚子 橘子 收获的季节
生:老师,我们去的儿童乐园门口种的菊花也开了。有好多颜色呢!有红的、黄的、白的。
板书:
菊花开了
师:秋天到了,你们还发现哪些变化?
生:街道两边的树都落叶了。树上的叶子有黄有绿。
生:我也发现了。我还发现树下的草也是有黄有绿。
板书:
树落叶 草变黄
……
师:是呀!秋天真美呀!面对这么美的景色,大家想画下来吗?
生:想!
师:请同学们把你最想画的景物画下来。可以参考板书来画。
学习小组合作画秋天,大家分工合作,画自己最想画的画。学生你一言,我一语,互相补充。
生1:我画蓝蓝的天,再画几朵白云。
生2:云不能画太多,我看见天上的云特别少。我画树下的小草。
生3:草应该涂黄色和绿色。
……
师:同学们,看着你们的作品,我真想画一画。看,真美!
(展示学生作品。)
师:如果给这些美丽的图画写上几句话,那真是锦上添花呀!谁来试试!
(展示其中一幅学生作品。)
生:秋天到了,蓝蓝的天上有几朵白云。
师:说得真好!
生:柿子红了,像一个个美丽的红灯笼!
师:真棒!你学会用打比方的句子了。老师
要为你精彩的发言鼓掌。
(老师带头鼓掌。)
师:谁也能像他一样棒!
生:稻子熟了,田野好象铺了一张黄色的地毯。
生:树上的黄叶落下来,好象黄蝴蝶在飞。
师:我真佩服你们,想象这么丰富!现在,大家就像刚才这些同学一样,都给自己小组的画写上几句话吧!看看谁的句子最美!老师再给大家提个建议,好吗?
生:好!
师出示:
1、可以按顺序写,比如:
从上到下,从左到右。
2、把你最喜欢的景物写详细,其它的可以简单写。
3、看一看板书,可能对你有启发。
(学生写话,然后读给学习小组同学听,小组同学互相纠正,补充。)
三、教学反思
这次写话训练,改变了一直以来学生觉得无话可说的情况。我觉得自己在教学过程中,注重根据低年级学生的年龄特点,优化教学过程。循序渐进,有目的地指导,让学生有章可循,才能收到这么好的效果。
1、选择最贴近学生生活的内容为切入点:
良好的开端等于成功的一半。我以学生最喜欢的秋游活动为切入点,让他们自由说自己最感兴趣的东西。这样,大家的兴趣越来越浓,要写下来的欲望自然越来越强,到写话时,真是水到渠成了!
2、让画笔进入课堂:
平时,我觉得学生都特别喜欢画画,都非常喜欢用图画来表达自己的想法。我充分利用这一点,让学生画自己最想画的东西,引导学生更深一层去感受秋天、感受秋天的美丽,更加激发学生写话的兴趣。
3、巧用板书:
低年级学生抽象概括能力弱,说话是在老师指导下进行的,进入写话程序时,如果就对他说:“刚才怎样说,现在就怎样写。”学生一下子就没有任何依据了,难以下笔。现在,我有意识地将精彩内容板书下来,写话时,再引导学生根据板书来说、写,自然就有话可写了。
我觉得,这样生动、活泼、有趣的语文课,不正是学生所期待的吗?
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