《小摄影师》教学反思【范例5篇】

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小摄影师教学反思【第一篇】

在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时,小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,尽管高尔基一再喊着:"孩子,我这儿有胶卷!"此时,"小摄影师"听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题,成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心,我为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路,就此提出问题:小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样,把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局,无从寻找结果,一听老师让自己续尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的说:"那个小男孩只顾伤心,没听到高尔基喊他。"另一个说:"他听到了喊声,但他不好意思回去。"孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。"有的说,他在车上太伤心了,哭着哭着就睡着了,第二天才来,门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好,完成了拍摄。"我很赞同几个同学的想法并说:"完全有这种可能,你们说得真好!"其他同学听了,也不甘示弱,一个男生站起来说:"小男孩出色的完成了任务,老师表扬了他,同学们都很羡慕他。巧妙的鼓励是思维发散的"催化剂",在这副"催化剂"的作用下,有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩,但充分展示了他们创新思维的成果,同时也表现出学生那种积极的、乐观的生活态度,和毫无波折的生活经历。我刚想总结几句,班里的李泽天硬是举手,说他的想法与别人不同。他是个爱说的男孩,如果不让他说,那是不可能的。"我想,高尔基非常希望小男孩的愿望实现,他等了很长时间不见小男孩来,他派秘书到外面打听小男孩的家在哪,然后让司机开车带他找到小男孩,拍了照片。"对于一个三年级的孩子来说,这一想法确有创造性,他从高尔基的角度出发,寻找解决问题的方法。但是显然结局的可能性不大,高尔基的工作非常忙,要找一个不知名的小男孩犹如大海里捞针。学生开始窃窃私语,教室的气氛出现了明显的变化。如果我否定了他的答案,肯定会打击他的积极性,但他的思维过程也体现了学生创新精神的形成与发展。另外,对深化主题--突出高尔基对少年儿童的关爱,起了强化作用。所以我也肯定了他的答案,同时引导学生联系实际生活去展开想象。学生的思维得到了进一步的启发,经过大家的讨论,形成了多种猜测,学生学习的激情也高涨起来。在后来的五分钟练笔中,学生都奋笔疾书。在日常教学中,在深入领会贯彻新课程精神的前提下,想方设法激发学生的创造热情,发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能,多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥,让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。

小摄影师的教学反思【第二篇】

小学三年级语文《小摄影师》一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中,通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验,让学生切实体会到人物的心理活动,感受到了高尔基这样一位十分有声望懂得大作家,对少年儿童的关爱,同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争

续写故事是想象力、表达能力的综合体现。反思这节课的教学,教学中我抓住了时机,为学生创造情境,激发学生的想象力,使他们产生了说、写的愿望。

小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,尽管高尔基一再喊着:“孩子,我这儿有胶卷!”此时,“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗……这一系列的问题,成了学生们心中的疑团,把握住他们对此的好奇心,我“趁热打铁”,为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路,就此提出问题:小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样,把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局,无从寻找结果,一听老师让自己续尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的说:“那个小男孩只顾伤心,没听到高尔基喊他。”另一个说:“他听到了喊声,但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着,有人说:“小男孩哭着跑回家,拿着胶卷就往回赶,回去时,已是夜里十一点了。”我问:“那时,高尔基没睡觉吗?”他说:“没有,他一直在等那个小男孩。”有一男生问:“门卫让他进来吗?”有人说:“他还可以扔纸团啊!”有的说:“他可以在窗下喊高尔基先生’,高尔基发现了他,就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好,完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法,并说:“完全有这种可能,你们说的真好!”同学们你一言我一句的说着自己的看法

孩子们的想法虽然朴实,稚嫩,但充分展示了他们创新思维的成果,同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度,和毫无波折的生活经历。由此可见,我们教育者在日常教学中,在深入领会贯彻新课程精神的前提下,想方设法激发学生的创造热情,发挥孩子们身上蕴藏的无限的创造潜能,多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥,让创造的“幼苗”在如母爱般的呵护中茁壮成长。

小摄影师教学反思【第三篇】

陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。”生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时,通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验,学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家,对少年儿童的关爱,同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争取来的摄影机会(他忘记带胶卷了)而感到惋惜。

小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,尽管高尔基一再喊着:“孩子,我这儿有胶卷!”此时,“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗──这一系列问题,成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心,我“趁热打铁”,为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路,就此提出问题:小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样,把你的想法说一说。

学生原以为文中没写结局,无从寻找结果,一听老师让自己续尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的说:“那个小男孩只顾伤心,没听到高尔基喊他。”另一个说:“他听到了喊声,但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着,有人说:“小男孩哭着跑回家,拿着胶卷就往回赶,回去时,已是夜里十一点了。”我问:“那时,高尔基没睡觉吗?”他说:“没有,他一直在等那个小男孩。”

有一男生问:“门卫让他进来吗?”有人说:“他还可以扔纸团啊!”有的说:“他在路灯下喊了一声’高尔基先生’,高尔基发现了他,就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好,完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说:“完全有这种可能,你们说得真好!”其他同学听了,也不甘示弱,一个男生站起来说:“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀,同学们都很羡慕他。”

我听了之后,总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来,小孩子,特别是小男孩,都有那种争强好胜的心理,这种情况是完全可能发生的,于是,我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的 “催化剂”,在这副“催化剂”的作用下,有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩,但充分展示了他们创新思维的成果,同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度,和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小,几次回报结果是雷同的,我刚想总结几句,班里有个小调皮硬是举手,说他的想法与别人不同。如果此时剥夺了他的发言机会,对他的表现欲无疑是一种打击,何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。

“我想,高尔基非常希望小男孩的愿望实现,他等了很长时间不见小男孩来,他就到外面打听小男孩的家在哪,然后让司机开车带他找到小男孩,拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说,这一想法确有创造性,其他同学都在想小男孩的行为动向,可他却从高尔基的角度出发,寻找解决问题的方法,虽然结局的可能性不大,因为其一,高尔基的工作非常忙;其二,要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外,对深化主题──突出高尔基对少年儿童的关爱,起了强化作用。整堂课上,学生由认识、思维到想象,由寻找、发现到创造,创新意识得到了开发,创新能力得到了发展。

由此可见,我们教育者在日常教学中,在深入领会贯彻新课程精神的前提下,想方设法激发学生的创造热情,发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能,多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥,让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。

小摄影师教学反思【第四篇】

教学《小摄影师》这一节课时,按照以往的环节,学习生字,出示生字,学生注音、组词。然后导入课文“上节课我们学习咧宁和一个小男孩的故事,这节课我们来学习1篇著名作家高尔基和一个小男孩的故事,这里的小男孩是一个摄影师,好,这节课我们一起来看看他们之间发生什么故事”,分角色读课文,对这篇课文不熟悉的原因没有读出人物的语气,然后我给学习们范读,齐读,由于以前的习惯,读课文时拖音长。这是以后应该纠正学生的地方。为了激发学生学习这篇课文的兴趣,让学生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高尔基,在我的提示下慢慢的融入角色,去感受文章中人物。这个方法果然有效很快同学就把小男孩内芯的想法分析出来,通过高尔基的耐芯、关芯。学生们总结出高尔基是非常爱护小男孩,紧接着找出来体现出爱护小男孩的句子,学生们也找的非常认真,小组讨论却不够好,很多学生还是不习惯跟别的组员交流自己的想法,有的学生总是在座旁听,不过现在的小组合作比之前有些进步,但是还需要强化。虽然小组合作不是很好,但学生们还是把这几句话找出来了。通过爱护小男孩引导出高尔基爱护下一代的少先队员,引导了以往没有学过的中芯思想。这节课同学们上的非常开芯,最后让同学们续写了这个故事,出乎意料的结果。很多学生奇思妙想,写出来的非常精彩。比如说“过了很长时间,小男孩终于来了,站在门口,犹豫了。到底进不进去,还是不进去了吧,上次耽误那么长时间。最后小男孩转过身要走,突然站在他面前的高尔基叫住了他,他赶忙跑掉了”,虽然学生写的很多句子都不通顺,但是却真正的把自己融入到这个人物里去写,这个非常的可贵。最后让几个学生表演了1篇文章,收到了很好的效果,同学们都非常感兴趣,还当起了导演。这样一来,即能把语气读出来,又感受人物的内芯,对这篇文章印象也更深了。

小摄影师的教学反思【第五篇】

《走一步,再走一步》是1篇自读课文是,是培养学生战胜困难的一个有利契机。所以,在设计这节课,我的思路是让学生合作研究,自主学习,路让学生自己走,我只是起到一个指路人的作用,目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。

于是一改我以往长期主宰课堂长篇大论的习惯,换成学生当主角,体现学生的主体地位,因此,在45分钟的课堂上,我一会是参与者,一会是引导者,一会又是点拨者,和学生共同探讨“走一步,再走一步”的人生话题;一会又是提问者,再一次把学生引领到课文中来;一会又是设计者,为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色,不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来,整个课堂气氛热闹而无喧哗,紧凑而不紧张,有张有驰。一节课里大多数时间都是学生讨论,交流,发言,充分体现了学生的主体地位,从各个方面培养了学生的能力。从对本课的学习中,使学生真正领悟到了生活中大困难只要走一步,再走一步,将会取得最终的胜利!

但在这节课中也存在着一些不足。

学情估计不足,在小组讨论的过程中,孩子们参与热情高我不忍打断他们,导致教学任务在落实的过程中不很到位,最终是为了完成教学任务而教学引导不够。

最后的5分钟,我设计了一个拓展,为了训练学生观察生活和领悟生活的能力,但在这个设计上,有些欠缺,深度不够。

以上是我在这节课完成后的一点思考。

通过这堂课,我明白在今后教学中一定要贯彻一个宗旨——训练学生的能力,时时刻刻不忘训练学生,多考虑学生的学情,从学生的实际出发制定适合学生的学案。以培养学生的综合目标为目的

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