关于中学语文教学反思精编3篇

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中学语文教学反思1

一、x年高考英语试题分析：

x年英语试卷真整体现了“稳中求发展，发展中求创新”的命题思想，整套试题的知识覆盖面广，难度与往年相差不大，但更强调语篇，强调应用，注重实际。试卷资料也更具现代气息，贴近生活，贴近现代。

其中听力部分选材全部来源于生活，考察点侧重放在学生实际运用英语的潜力上。语速略有提高。单项填空部分综合测试了语法、词汇、习惯用语等知识。与往年相比难度上略有降低。完型填空部分考察学生对语意、语境、语篇的深层理解，并在掌握文章主旨、大意的基础上，正确理解句与句、段与段之间的内在联系，要求学生有较强的内在逻辑思维潜力。

阅读理解部分要求学生有很广的知识面，而且有很好的阅读技巧，更要有很快的阅读速度。书面表达更加重视对考生潜力和素质考察的命题指导思想，给了学生较大的自由表达空间。

二、反思后得出结论：

1、为学生构建完整的知识体系，完整的知识体系对学生英语思维潜力的养成有至关重要的作用，也为他们将来进一步学习英语有很大的帮忙。

2、以课文为根本，不断扩充学生的词汇量。

3、培养学生的语境意识。

4、下大力气提高学生的阅读潜力。阅读潜力的提高，除了速度的训练外，也要注重培养学生的阅读技巧。

以上是自己对03年英语试题的分析及自己的一些教学反思。

中学语文教学反思2

首先，该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10+35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学。在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是三个特点——立体式，即围绕情感态度价值观、&ld quo;双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性；大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益；快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。第二个“三”是自主学习的三大模块——预习，展示，反馈。其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨；展示模块的主要任务是，展示和交流预习模块的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。在此模块中，突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。其中的“六”是展示模块的六个环节——在预习模块预习交流，明确目标；在展示模块分组合作，展现提升；在反馈模块穿插巩固，达标测评。杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。

一、建设民主的、富有生命意义的教室文化

自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，是杜郎口中学教室文化的特征。学生在教学中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展心理平台。通过尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展，师生在有效的互动中得到生命意义上的发展。

在杜郎口中学的教室里，每一名学生的人格都会受到尊重，师生之间在人格上是平等的。所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的，不会受到任何的压抑和束缚。笔者在听课观摩时发现，无论是男生还是女生、无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生，都能大胆地、自然地发表自己的意见，而且事先不用举手示意，想说就说。即使有时一个同学否定了另一个同学的正确答案，也不会招来非议和嘲笑。在一堂数学展示课上，一名口吃的学生结结巴巴地讲解自己与众不同的问题解决方法时，本人毫无羞怯，其他同学听得也非常认真，没有任何不耐烦的情绪。反观在许多学校的教室里，有口吃的学生总是担心被教师点名回答问题，教师也往往善解人意，照顾迁就，一般不让这样的同学回答问题。这看似是教师对他们的尊重和理解，实际上则是对这样的学生的不尊重和不平等。还有，在杜郎口中学的校园里，肢体有明显残疾的同学与其他同学一样快乐相处，一样地参与活动，毫无身残带来的郁闷和自卑。

杜郎口的教学组织形式也是良好教室文化的有效载体。每班都是60多人的大教学班，但全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助；讲台、讲桌撤掉了，黑板增多了——前后及北面墙壁上都是大黑板，以方便各组的代表及其他同学登台展示(在预习及反馈阶段，地板乃至走廊都成为学生书写的“黑板”);学生可以自由离开座位寻求教师和同学的帮助，尤其是当同学在黑板上展示，或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全是打破了原有的座次，一齐靠拢在前面，有坐在座位上的，有坐在课桌上的，有席地而坐的，也有站立的，总之怎么方便听讲和参与就怎么办。更重要的是在这所学校，传统教室的座位模式所带来的不平等已荡然无存。民主的、开放的教学，让学生的自主性得到了充分发挥，让学习充满了激情和活力，让师生关系充满了平等与和谐。来自省教研室的专家称，在大城市也几乎没有看到过这么充满主动性、充满活力的课堂。同时，师生交往的过程也给人们留下了深刻印象。在课堂上讨论问题时，师生是学习的合作伙伴，是平等探讨和交流；在课下生活中，他们似乎又成为朋友。在一次全省会议间息，参加会议的杜郎口中学学生和他们的老师头挨头、肩靠肩，“窃窃私语”，其亲和程度受到许多会议代表的羡慕。

二、通过提高学生的自主性提高课堂教学效益

充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是杜郎口中学课堂教学模式的核心要素。传统课程的一大弊端，就是过分追求事实性知识的传授，过分注重死记硬背式的教学，结果学生在教学过程中缺乏自主性，学生走向社会后缺乏独立性和创新性。为此，新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。可是，有的课堂教学又走向了另一个极端——学生随心所欲缺乏教师组织和引导，学生无论怎样回答问题教师总是给予廉价的鼓励和表扬，课堂倒是热热闹闹，但学生的收获却了了，“双基”目标无法得到实现。杜郎口中学的课堂教学改革，从开始就把“双基”目标放在“硬”位置，把情感目标的实现寓于知识学习和能力培养之中。首先，在以自学为特征的预习模块，以学生自主地文本对话为主要内容，间或围绕教学内容和学习目标与教师、与同学进行对话，但这也是以其自我需求为基础的。第二，在展示模块，学生要在小组内部充分展示自己的学习成果，当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，每个同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照和检测自己的成果，接着在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行。第三，在反馈模块，每个学生都是结合教师的总结、自己的反思，尽力去查缺补漏，提高自己。在民主开放的教室里，创造是光荣的，是倍受师生鼓励的。在展示模块中，如果哪位学生给出了比较奇特的数学题目解决方法，或者对1篇文章的某一片断提出了自己独特的理解，等等，就会赢得短暂的但是热烈的掌声。我们从一张张充满阳光的脸上可以看出，这掌声发自同学们的内心深处。当初学校采取这种“放水养鱼”的学生自主学习模式，并非为了追求先进的教学方式，而是在师资队伍和教学设施都非常落后的情况下杀出的一条“血路”。他们“放水养鱼”的目的就在于让学生在师生、生生互动的过程中，能获得到更多的知识，培养更强的能力。事实上，在教学过程中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生的同时也受到了提高和教育。例如，学生在解决问题时提出的方法常常让教师称奇，学生在讨论问题时所表现出的境界和视野常常让教师受到感动，等等。换句话讲，教师在教学中受到了“反哺”。另外，不断调整学习方式，增强互动的多样性，实现学习的快节奏，始终让学生处于学习的兴奋状态，也是杜郎口中学通过提高学生自主性来提高教学效益的一大妙招。同时，杜郎口中学的课堂教学模式还在整体学习效益上下功夫，利用反馈模块努力促进学习困难学生的提高，做到“上不封顶，下要保底”， 让所有学生都达到基本目标。自从20__年以来，杜郎口中学的中考名次以及初一年级、初二年级的统考成绩一直稳定在全县21所初级中学的前4名，其毕业生在高中所表现出的学习能力和发展潜力也比较突出。

杜郎口中学的教师还尽力把学生的自主性引入课程评价中。他们倡导学生在反馈模块中自己设计题目考同学，鼓励学 生在黑板上提出问题考全班；在教师适度把关的基础上，有时在小组之间互相出题测验，有时在一个单元教学之后，让班与班之间互相出题考查，他们最近又尝试让学生设计期中考试试题，教师从中选择整合制成完整试题。总之，把突出自主性作为课程实施的主线，让学生在自主参与中得到快乐，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。

三、让学生在自主学习中获得快乐和自信

“自主的课堂我崇拜，我的课堂我主宰。”在杜郎口中学，由于教师把课堂还给了学生，学生成为课堂主人，所以学生的个性得到充分的张扬，课堂充满了生成气息。同时，在充满快乐的学习生活中学生的自信不断得到培养。语文教师何海燕在准备《端午节》的教学时并未认识到这篇“普通”文章的真正价值，感觉该篇文章比较俗、比较土，不够高雅。于是采用了“略读”方式进行处理，让学生在预习的基础上“自己创意表达”。学生通过搜集端午节的相关知识，认真研读文章的情节，他们畅谈自己学习的体会，提出了许多令何老师深感意外的见解，并以组为单位表演起了“赛龙舟”。桌凳为龙舟，饭盒作锣鼓，在“五月里，端阳到，汨罗江上好热闹；”的歌声中，学生体味着节日的欢歌笑语，领悟着团结向上的民族精神，感受着学习的快乐。结果老师被学生的创造感动得热泪盈眶，受到了深深的启发，对这篇文章有了重新认识。

凡是到杜郎口中学参观的城里人，无不为该校学生的大方、自信所叹服。在校园里，碰到任何一位学生，他(她)都会亲切地向你道一声“老师好！”20个教学班全部是开放的，参观的人可以到任意一个班级听课。在上课时，学生对参观者“旁若无人”;下课后，学生则常常主动同来访者交流。他们会充分抓住机会采访市长，给教育厅领导谈自己的想法，向参观的老师了解外面的世界。一次，省教研室的外语教师刚听完课就被学生“逮住”不放，原来学生识破了他的身份，趁机向他请教英语学习方面的问题。许多专家惊呼杜郎口中学的学生比城里的孩子甚至还大方、自信，称这简直是农村学校发生的革命性变化。

教育的本质是解放人，使人更自由，让人发挥出最大的潜能。“教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”①因此，自主性是课程永远不变的追求。充分发挥自主性的课程，不仅可以培养学生的自主学习意识和能力，而且更重要的使学生养成独立的人格和善于独立思考的能力。杜郎口中学的学生不仅在课堂上异常活跃，而且在发言时善于表达自己的个性化见解，而不是人云亦云。同时，由于教师在学生发言、“坐座”等方面的宽容，在师生交往中的民主与平等，才使学生表现出了农村学生很难见到的从容和大方。香港高校在内地招生时特别关注考生的独立性和开朗性。他们不仅强调学生生活上的独立，更强调思想上的独立；他们同时看重学生在人际交往、面对困难时的开朗情绪，认为具有独立性和开朗性的学生才能够在紧张的学习生活中轻松愉快，才能成为生活的主人。

新一轮基础教育课程改革也倡导自主交流、合作探究的教学方式，对此人们似乎对于农村课堂教学并未给予过高的期望，但是，杜郎口中学的课堂教学模式却告诉我们，只要把课堂放开，把自主还给学生，学校的课堂照样可以焕发出生命活力。

中学语文教学反思3

20xx年9月22日，我们一行20人到山东，杜郎口中学是位于鲁西南平原上的乡镇初中，校门有一条东西走向的公路，四周是都是小白杨树，没有村庄。

杜郎口中学以前教育教学质量非常差，曾经连续10年在县里考核属于倒数之列；如今被誉为全国具有“原创性、开创性、扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。自20__年始，每年综合考评都在全县前3名，教学成绩直线上升。校园建设也发生了翻天覆地的变化，整个校园宽阔平坦，由80亩扩大到120亩，有标准的运动场、暂新的教学楼，恢弘的学校报告大厅、气派的学生餐厅等等。

特别是当我们参观教学楼的时候，每间教室里充满着浓厚的学习氛围，学生积极参与，学习的热情非常高涨，既有紧张有序的合作，又有个人的自主探究，确实给我留下了深刻的印象。

一、我的学习我做主

在杜郎口中学，的学生和学习，真正由“要我学”变成了“我要学”，由被动变成主动，学生真正成为学习的主人。在我到杜郎口中学之前，我一直在想，在所有的学科中，英语被公认为是农村中学中最薄弱的学科，老师不带读、不讲解，学生怎么学呢？但当我走进教室时，分别听初一、初三各一节课后，使我大开眼界，开放的课堂，不是老师不讲，而是老师少讲、精讲，留给学生更多自主学习的时间。只要老师把知识点讲清，把难点讲明，学生就会在合作学习中发挥漓淋淳尽致，完成得尽善尽美。比如我听的初一那节英语课，老师开始上课时，只展示了本节的学习目标后，学生就开始互相学习生词，分角色、分组进行对话，接着进行表演，之后分组讨论本节课的知识点、难点等，最后学生争先恐后进行展示。学生在展示的过程中，声音洪亮，解释得很清楚，快下课的2——3分钟，老师作了一个总结，对学生出现的问题作了简单纠正。这样学生学得非常积极、主动。当时我就想测试一下学生学习的效果，然后我就结合本节学习的内容，用英语与学生进行简单的交流，结果学生也回答得很好，这说明这样做效果是很好的。

二、有限的学习资料得到充分利用

在教室里，我们翻阅了学生的课桌，发现他们每个人都有3、4本学习资料，有相同的，也有不同的，每一本上面都记满了字，预习笔记同样丰富。听老师讲，这些学生学习格外自觉，学习资料虽然不多，有的还是借来的，但他们互相借阅，不是自己的就把重要的内容记到自己的资料上。这样大大地提高了资料的使用效率，扩大了信息量。

三、学生分小组研究学习，有效地缩小了学生间的差异

分小组学习，我们也曾有过，但我们的做法并不象他们那样。他们由班主任同科任教师协商，把学生分成六个小组，每组六、七个学生，而且固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，男女结合。开展人与人、对与对、组与组之间公开、公平竞争，鼓励学生互教、互学。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，分数高的为优胜者。这样有效缩小尖子生与学困生之间的差距，充分调动学生学习的积极性。在培养学生大胆发言、各抒己见、板书展示等方面，老师更是千方百计给予他们充分的自由，而且是给以学生充分的表扬的鼓励，较好地激发了他们的表现欲望，树立了学习的自信心。

四、教室的布局，有利于学生施展才华

当我们走过时，眼前的一切使我们感到非常惊讶，教室没有讲台，只有一个多媒体教学系统，三面都有黑板，学生的课桌不像我们的纵横摆布，而是背靠背摆成六个长方形，学生也不像我们的统一面向讲台而坐，而是围着六个长方形面对面而坐，在三面黑板上，每个小组都占有一小块，并写上自己的名字，上课时，学生分组讨论、研究，把要解决的问题自己解决，并在黑板上展示，这样促使学生主动学习，刻苦钻研，大大提高课堂的学习效果。

五、学生自主学习给老师带来更大压力

很多人都认为，学生在课堂上自主、积极学习，老师很轻松、很悠闲。其实，恰恰相反，这种教学模式，不仅需要教师备好课，而且需要备课更充分，掌握的资料更丰富，也就是说工作强度更大，压力更重。因为，每班几十个学生，他们可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨、指导学生，碰到难题时可能还会成为学生的“俘虏”。

据老师介绍，一次，一个语文老师遇到这样的事情。在学习鲁迅的《故乡》时，学生不仅掌握了当时的时代背景、作者简介，有的同学还查到两副哀悼鲁迅的挽联，当时学生向老师发问有关问题，但老师从未见过这样的内容，被问得措手不及。还有一次，一个数学老师上展示课，在黑板上，一个学生的解题方法，老师不但没想到，而且刚开始还理解不了。于是，她就虚心地对学生说：“我没想到这种方法，也没理解，请你再讲一遍，好吗？”直到学生再重复讲了一遍，老师才彻底明白，这使老师非常尴尬。

总而言之，杜郎口中学这种教学模式真正实现了学生主动参与、合作探究，班级中人人互动，正如学生所说：“参与就有快乐，自信就能成功”，“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”我想这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是培养学生良好的学习习惯与点燃学生对学习的热情。