四年级《鱼游到了纸上》教学反思精编4篇

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水到渠成，练习背诵：1

1、小结，再齐读课文。

2、青年把金鱼游到纸上，你们能不能把把这段文字游到心上，练习背诵。

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贴切的评价，给学生一份轻松的氛围。2

听完课时对王老师的“评价”语深感佩服，就是自然、舒适。 就在学生体味文章而又不能达到的情况下，老师语气非常中肯地说：“让同学们为难了！”而且说了三次。后来，在教师毫无痕迹的指导下，学生终于慢慢，自然地走进文本的极至处。无庸致疑，老师的话在盛大公开课的情况下，给了学生理解，信任，更给了学生一种“以退为进”的鼓励。此外，还有“听一听，这么长的句子没有读错一个字，功夫很深！”“好眼力！一口气留意了四个词语！”都给了学生无痕的支持。在平时，当学生没有反映时，我们常常会急躁，甚至带有咄咄逼人的疑问，使得学生没有了宽松的思考环境，束缚了学生，增加了学生的心理负担。这样，学生不敢尽情思考和表达是属于正常反映的。

《鱼游到了纸上》教学反思3

一、说理念

新的课程理念强调阅读教学 “是读者与文本之间的对话”；魏书生老师的阅读教学注重“科学、民主”。因此这一课的设计理念是：使课堂教学成为多元对话的过程；成为学生自主、合作、探究学习的过程；成为学生体验成功快乐的过程；成为学生生命价值的自然生成的过程。

二、说文本

《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册，第七组中的第3篇课文。第七组教材以“认准目标，不懈努力”为专题。四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，因此，要把本文作为一个很好的范例，引领学生走进文本，品味语言，来感受聋哑青年的勤奋、专注的品质。

《鱼游到了纸上》这篇课文是按事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，写了青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界。这篇课文共分两课时进行教学。

因此，根据新课程的理念，以及魏书生的教育思想，结合文本的特点，以及学生的实际，确定了两节课的学习目标分别是：

第一课时：学习目标：

整体感知课文，自学生字词。

第二课时：学习目标：

1、理解课文。

2、学习作者描写人物的写作方法。

3、有感情的朗读课文，学习青年做事勤奋、专注的品质。

根据学习目标确定两节课的重难点。

第一课时：

重点：正确流利地朗读课文，自学生字词。

难点：有感情地朗读课文。

第二课时：

重点：理解课文。感悟“鱼游到了纸上”的内涵。

难点：学习描写人物的写作方法。

三、说学生

四年级的学生聪明活泼，思想活跃，敢于提出问题，并能解决问题，敢于向书本挑战，有极强的创新意识。因此，在教学中，给学生提供了张扬个性的平台：让学生自主学习、主动学习、合作学习、探究学习。学生在合作中、探究中掌握了知识，享受到了学习的快乐。

四、说教法

在教学中，我运用学生的无意注意，有意注意组织教学，采用活泼多样的教学方法：情境法、演示法、识字法、预习法……再现了文本的情境，集形、情、境于一体，激发了学生学习的动机，启迪了学生的思维，让学生独立思考，使学生积极参与学习、主动学习、创新学习，注意力集中而稳定。下面重点谈谈其中的两种教法。

1、情境法

课堂中，我创设了“青年忘我”情境的再现：“全体起立，随着老师的语言想象：你就是这位举止特别的青年，桌面就是鱼缸、文具就是金鱼，我就是游客和作者。好让我们一起再现这‘呆呆、静静、从来不说一句话’的状态吧！”如果这一情境单独拿出来，是很难想象的。但是前面已经做了大量的铺垫：演示理解“聋哑”一词、创设“走进玉泉寻找青年看鱼身影” 的情景：……这样学生会在润物无声中走进了文本，走进了青年的内心世界……

2、演示法：演示法教学效率最高的一种教学方法，它把抽象的思维具体化、简单化。如：理解“融为一体”一词。我采用猜一猜方式。我形象的演示：把可乐倒入矿泉水中，“融为一体”很直观的呈现在学生面前，为学生理解“青年和鱼融为一体”打下了良好的基础。

五、说学法

学法，就如同是打开知识大门的钥匙，掌握了方法就可以在知识的海洋里任意遨游。在这节课中，学生主要运用了“自主、合作、探究的学习方法。学生从学习问题的提出，到学习问题的解决过程，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性、更多的合作性、更深的探究性。

1、自主学习

自主学习具体表现在“自学督查”中的前半部。学生带着问题，通过一找、二画、三批注、四读的形式自主学习。初步感知到了鱼为什么游到了纸上。

2、合作学习

合作学习具体表现在“自学督查”中的后半部。学生自主学习后，以小组为单位合作学习，交流自主学习后的成果。进一步感知到了鱼为什么游到了纸上。

3、探究学习

探究学习具体表现在“合作探究”这一环节上，学生提出问题，解决问题，教师适时的点拨。更加深入的感知到了鱼为什么游到了纸上。

这三种学习方法既独立又互相渗透，融合在一起，形成了多方位、多角度、立体的络。

鱼游到了纸上教案4

教材简说

《鱼游到了纸上》是人教版教材第八册第七组的1篇课文。课文主要记叙了作者去杭州玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年。这位聋哑青年观鱼的时候认真专注，全神贯注，他画出的鱼儿栩栩如生，就像在纸上游动一样。作者赞美了青年勤奋、刻苦，持之以恒，做事专心致志的优秀品质。

教学目标

1．认识4个生字，会写11个生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习作者观察和描写人物的方法，鼓励运用到习作中。

4．学习聋哑青年忘我的学习态度，培养学生做事勤奋、刻苦、专注的品质。

教学重难点

引导学生从语言文字中体会文中蕴含的道理，从而受到启发。

教学过程

一、读课题，初知文题之妙

师：大家预习过今天要学习的新课文了吧？（板书课题）谁来读读课题，让大家通过你读的语气，听出你的理解，并且说说这样读的理由。

生1：（读课题）因为这是整件事的结果，课题是在讲述这件事的结果，所以我读得比较平静、平缓。

生2：（读课题）我认为应该惊喜地读，毕竟这是作者的重大发现。

生3：第一次读，可以用惊奇的语气来读。这句话本身就给人惊讶感。

生4：还可以用赞美的语气来读，表示作者对青年的称赞。（生读课题）

师：真好。不同的理解，就有不同的朗读。回想一下，当你刚刚看到题目时，你一定感到惊讶，做了不少猜测。文章以“鱼游到了纸上”作为题目，究竟写的是什么呢？还记得当初的猜想么？

生1：我还以为是童话故事。

生2：我以为是写魔术表演。

生3：我以为是写作者看到的一个奇怪的景象。

师：是啊，不管是谁，一看到这样的题目就会产生阅读的兴趣，这就是好题，能起到吸引大家阅读的作用。

二、切文脉，把握全文大意

师：再看看题目中的这句话，来自课文的第几自然段，它要传递的是什么样的信息呢？

生：在课文第6和第13自然段，说的是青年画鱼很传神，鱼好像游在他的纸面上。

师：这是青年画鱼的成就，也是作者经历这件事所看到的完美结局。（板书：结局）作者在玉泉边看鱼，看青年画鱼，他能看到如此的结果其中必定有原因，有过程。就“鱼游到纸上”这个让人赏心悦目感受至深的结果，大家追根溯源，找找哪些句子说的是“原因”（板书：原因），哪些句子描写的是“经过”（板书：经过）请默读全文，分别做上记号。

学生默读，批注。

生1：我认为第4自然段中写他“呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，从来不说一句话”这是“原因”，正是因为他这样认真执着地看鱼才能画得这样传神。

师：板书：认真观察（此板书位于“原因”之下）

生2：我找到第7自然段，整段话写的是青年画鱼的经过。

生3：第8、9、10自然段都是说青年认真作画，不被旁人打扰。

师：板书：沉迷作画（此板书位于“经过”之下）那么，剩余的自然段介绍的是什么呢？

生：还有的段落介绍玉泉，玉泉的鱼，观鱼的大众。

师：第11、12、13、14自然段写的是什么呢？

生：作者和青年对话，得知他的身份以及画鱼传神的原因。

师：好的，相信经过这一轮读书大家都能将全文的脉络弄清楚，应该能大致说说文章写的是一件什么事吧？

生：作者到玉泉观鱼，认识一个聋哑青年，发现他总是在专心地画鱼。他画得很传神，让鱼游到了纸上。他自己说：鱼先游到心里，之后再游到纸上。

三、品语句，体悟文章内涵

（1）直奔核心，品读“经过”

师：我们重点看看青年是怎样让鱼游到纸上的吧。请关注重点写青年画鱼的第7自然段。再读一读，围绕着青年作画的过程，说说你最欣赏的地方。

生1：我欣赏他画鱼时的专心，从“静静地画”可以体会到。

生2：我最欣赏青年作画的技艺很高。例如：工笔细描，挥笔速写。说明他画得很棒。

师：是的。中国写意画既需要挥笔速写，瞬间抓住对象的'动态，也需要工笔细描，捕捉对象细节的精彩，青年二者兼得，真了不起。（幻灯：水墨金鱼动态图）

生3：我欣赏他的作画态度，从“一丝不苟”这个词可以看出。

师：能结合同伴的发言，总结一下青年作画成功的秘诀么？

生：正是因为他认认真真，一丝不苟地画，再加上平时刻苦练习，作画技巧高，才能画出栩栩如生的金鱼。

师：我们一起读读这段话，把青年的可贵品质记在心里。

生：齐读第7自然段。

（2）开枝散叶，品读“原因”

师：再往前看“原因”部分，重点品味描写青年观鱼的语句，看看能否找到他成功的其他因素。

生1：我关注第4自然段，他看鱼很认真，认真就是他成功的法宝。

生2：我关注第8、9自然段，观点和同学一样，这两段都描写青年专心致志，全神贯注地观察，这就是他成功的秘密。

生3：我注意到作者和他对话的部分（11～14自然段），得知他的身份。我觉得他能这样的专心，和他的聋哑有关系。我知道世界上有很多大师级艺术家都有生理缺陷。

师：是啊。例如凡高是精神病患者，贝多芬是聋子，他们的残疾不但没有成为缺陷，反而促使他们走向艺术巅峰。生活并非不公平，关键看你怎么对待。

生4：我也注意这个部分，我发现青年是长期坚持观察、作画的。课文第12自然段说到“为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉边，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”没有长期坚持，也不能画出这样传神的画。

师：大家说得很有道理，请自由读读你所品味的部分，再次加深感受。

生：自由读课文相关部分。

（3）前后贯通，品味其中关联

师：现在请大家把原因、经过、结果三个部分(差异网☆)联系起来想一想，青年能让“鱼游到纸上”，他成功的奥秘是什么？

生：正是因为青年认真观察，全神贯注不受干扰地作画，长期坚持，才能画出这样传神的鱼。

师：你能用青年自己的话来解释么？

生：鱼先游到我的心里，再游到我的纸上。

师：好的，大家知晓青年成功的秘密，我想对你们一定很有启发。说说你此时的感受吧。

生1：平时做事也要认真。

生2：全神贯注才能把事情做好。

生3：做事要持之以恒，不能半途而废。

…………

师：板书：全神贯注（此板书位于“结果”之下）相信你们已经能体会到，每一个成功都是来之不易的，也都不是上天凭空赐予的，都需要付出你的努力。请带着自己的理解，再次自由地读读全文。

生：自由读全文。

四、析写法，解读文章密码

（1）结合学习经历，说出“已知”

师：这篇文章的作者在写作上有许多独特之处，值得我们学习模仿。你能结合自己的学习谈一两处吗？

生1：作者写得很生动，就像工笔细描一样，对青年画鱼的过程写得很细致。

生2：作者写这篇文章也是为了让我们懂得全神贯注的重要性，写文章是有目的的。

生3：题目很吸引人。

生4：作者的描写很有条理，说了整件事的起因，经过，结果。

师：很好，你们学有所成。

（2）借助教师点拨，了解“未知”

点拨一：巧设悬念

师：既然是按照起因，经过，结果的顺序写，为什么在第6和第13自然段两次出现“结果”呢？第6段出现，是不是太早了，有什么特殊作用么？

生1：通过观众惊奇地喊出来，设置了悬念，吸引读者。

生2：其实也吸引作者，为作者写出下文做好铺垫。文中第7自然段紧接着说“我挤过去一看。”这样的安排就和上文连接很自然。

师：看来，也许把时间顺序稍稍更改一下，把先发生的事放在后面，后发生的事移到前面，文章立刻就精彩多了。

点拨二：暗铺伏笔

师：都说好文章应该是惜墨如金的。我觉得开篇马上切入正题，直接对青年进行描写就可以了，为什么课文第1、2自然段花了那么多笔墨描写玉泉的鱼，观鱼的人。另外，第5自然段似乎也显得多余。

生1：如果没有玉泉的鱼，也就不会吸引青年观鱼，我认为这是环境描写，顺理成章。

生2：玉泉观鱼人多，正可以和后文中描写青年认真观鱼的状态进行对比。人越多，越显得青年认真。

生3：这就好像毛主席说的那样“闹市好读书”，我觉得作者有意在开始把环境写得很嘈杂，就是为了突出表现青年的文静，专心。这就是一种伏笔。

师：很好。当直接描写有困难，或者认为这些描写还不够时，可以围着它的四周打主意。作者的这些巧妙设计，良苦用心终于有人响应了，我代表作者感谢大家。作者善写，你们善读。

点拨三：稳中求变

师：关于青年外貌身份的描写与介绍，文中出现两处。请大家找出来。

生：第一处在第3自然段，介绍外貌；第二处在第11自然段，介绍他是聋哑人的特殊身份。

师：如果按常理，你觉得应该怎样安排这两处，能分得这么开么？能在文章接近结尾的部分才写出身份么？

生：不可以。按部就班地写，这两处应该合并，在开篇就将人物外貌和身份介绍清楚。

师：顺着这样的思路，对比一下，想一想，作者这么写有什么特殊的用意呢？

生1：更好看，吸引人阅读。如果开头就写了他是聋哑人，别人可能就不会那么惊讶了。

生2：通过后来作者的观察写出，更自然。在接近结尾才解开疑团更自然，更顺畅。

生3：这样更有真实感，作者写出自己的观察所得，把自己也融入文章中，不会生硬。

师：看来，即便是按照一定顺序写，也可以稳中求变，寻求结构上的合理变化，让文章更具有可读性。

五、仿章法，尝试借鉴写作

师：课后，请大家在完成单元训练中的习作《我敬佩的人》时，在文章的构思布局上，可以模仿这篇文章。希望你写出的习作也能拥有众多的读者，大家都爱看！祝愿你们也能让“鱼儿”“游”到你们的作文纸上哦！

结束。