听听那冷雨(北师大八年级必修) 教案教学设计（最新5篇）

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听听那冷雨教案【第一篇】

像时间的拾荒者，慢慢 捡起记忆丢下的碎片。自顾自的拼凑着自己都记不清的笑脸。四月灿烂的季节，逢着了谁，又和谁擦肩。细细碎碎的时光，谁记得，谁忘了。。陌上花开，你知道不知道。？。

这个人间的四月天，我在的城市，没有亭台水榭， 没有青石小谢的惆怅烟雨，没有转角长廊的淡淡暖风。可是她有一个瓷瓶的暖风，还有忘不掉的落花。是在哪里呢？我爱上一朵花的欢颜，还有那一剪流水的浪漫。透过车窗外的那个爬满青苔的老墙，我看到几分诡异，虽然，我的左手边是春暖花开的四月天。我有点痴迷那些说不清的绿了。伸手想要挡住阳光，可手指的细缝里让我更加真切的感受到日光的微暖。守着一树的花开，坐在椅子上看身旁流过的光。守着一池的心事，慢慢看光阴老去，你说这样好不好？

我想光着脚丫，走在青石板的小路上。还有一个叽叽喳喳的随行者。可是事实上，我那都没去，现在的我坐在电脑前，还有写不完的作业，无聊的日光也不光顾，我拉开所有的窗帘，她也不愿走进来。不来也好，冷冻的思想，会愈加清晰。。我想我该冷静冷静。。想想教案怎么写。。唉。。。

等不了的时光，我却祈求她等等我。。不要着急，我会带着一朵流浪的花，去看看一池素色的荷花，一树似雪的梨花，那些古老的磕着雕花的木制的长廊，那个烟雨潇湘。去看看那个秋月春风的情怀滋养，诗酒年华的故事填满的人间四月天。去听听落花，看看满月。在春天的树叶里，留下一笔墨绿。你千万不要惊讶着满是奇异的绿。我只是想，做窗外柳絮的萍客，梁间燕子的邻居，梦中白莲的知己。不知可以不可以？

听听那冷雨教案【第二篇】

记得那是一个雨天，当老师把期中试卷发下来时，我突然发现老师把我一道题改错了，再三核对后，我信心十足。当老师讲到这题时，我不假思索地站起来：“老师，您的答案错了！”全班一下子把目光聚集到了我身上，老师斜视着我，带着点气愤地说：“想好了再说，如何？”这时，班上哄堂大笑，在一阵尴尬中，我只得无奈地坐下。

下午自习课，我再一次站起来重申了我的观点，没想到老师更气愤了，用训斥的语言狠狠地挖苦了我一顿，接着怒冲冲出了教室。我静静地站着，感觉就像窗外那孤独的白杨树，面临着即将到来的暴风雨。豆大的雨滴砸在玻璃上时，我已经站在办公室聆听着班主任的教诲：“你学习固然不错，但也不能把它当作骄傲的资本呀，怎么能和老师较劲？”旁边的几位老师也语重心长地说：“你这样下去会栽跟头的，想清之后，向老师道个歉吧。”我迈着沉重的步伐走进家门，雨不知何时停了，只有月亮在城堡似的烟云中穿行，淡淡的月光时而斜射在窗前。唉，早知这样，向老师道个歉不就得了。然而，转念间我不由自主地联想了到布鲁诺、伽利略……他们仿佛在告诉我：“真理必定胜利”。

第二天，我再一次礼貌地站起，仔细地说明了那题的答案，也许是我的诚心引起了老师的注意。老师思考了片刻，对我说：“你是对的。”望着老师那带歉意的笑容，我眼泪直流。让它洗尽我的屈辱吧，我终于胜利了！我想，那一刻我内心的幸福感别人是无法理解的。

听听那冷雨教案【第三篇】

关键词：无形之物 感觉 声音 通感 比喻

大千世界有一种无形之物，没有实体形象，如感觉、声音、时间、灵魂、气味等。其中感觉和声音，具有无形无影、不可目睹、不可触摸、稍纵即逝等特点。如何描绘二者呢？在文学创作中灵活采用通感、比喻等手法，便可使之化为多姿多彩，情趣充盈的有形之物。

一。用通感、比喻描写感觉

通感写感觉是用看似不太符合常情常理的独特感觉去摹写、表现一般的非常简单的感觉。比喻则是根据本体和喻体间的相似点，化抽象为具象，化无形为有形，化腐朽为神奇。

1.意觉化为视觉。如“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（贺铸《青玉案・凌不过横塘路》）诗人用“烟草、风絮、梅雨”状写愁之深广，使客观景物染上了浓厚的主观感彩。再如“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”（李清照《武陵春》）诗人妙用通感写愁，愁有重量可用船载，而词人担心船小载不动，由此可见愁之沉重。又如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（李煜《虞美人・春花秋月何时了》）词人以汩汩东流的一江春水比喻无穷无尽的亡国仇恨，滔滔不绝，如在眼前。

2.视觉化为触觉。如“秦淮河的水却尽是这样冷冷地绿着。”（朱自清《桨声灯影中的秦淮河》）绿色的河水本是观察所见，在此却变成了“冷绿”，好像带来寒气，让人感到像风雨天一样的凄凉，此绿成了触觉之物。再如“舞殿冷袖，风雨凄凄。”（杜牧《阿房宫赋》）用触觉写视觉，说人们在宫殿中舞蹈，舞袖飘拂，好像带来寒气，好像风雨交加那样凄凉寒冷。

3.视觉化为嗅觉。如“父亲闻到了黄红相间的腥甜气息”。（莫言《红高梁》）“黄红相间”是视觉，“甜”是味觉，“腥”是嗅觉，一个“闻”字却把视觉转变成了嗅觉和味觉。

4.嗅觉化为听觉。如“微风过外，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清《荷塘月色》）花香本是嗅觉感知的，在此却被写成了听觉感知的对象，突出了花香隐隐约约、若有若无的特点。用嗅觉来表现听觉，情景交融，富有诗情画意。

5.视觉化为听觉。如“光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”（朱自清《荷塘月色》）作者巧用通感，将视觉可感的光和影组合而成的塘上月色图转化为听觉可感的美妙乐曲，使看不见摸不着的没有定型的光影图画转化为可闻可感的艺术形象――乐符，创造出了清幽朦胧的美妙意境，增添了散文的审美情趣。

二。用通感、比喻描写声音

通感描绘声音是调动其他感觉来表现声音的各种特征，实现声音的转移显现。比喻则是根据本体和喻体之间的相似点，赋形于声，把抽象、神秘、陌生的声音转化为具体、通俗、熟悉的事物形象。

1.听觉化为视觉。如“像知了在森林中一棵树上，倾泻下百合也似的声音”。（荷马史诗《伊里亚特》）无形的声音变成了有形的艳丽芬芳的百合花，色香诱人。再如“歌台暖响，春光融融。”（杜牧《阿房宫赋》）用视觉和触觉写听觉，说人们在台上唱歌，歌乐声响起来，好像充满暖意，像春光那样融合。

2.以声喻声，以形写声。白居易在《琵琶行》中写琵琶声：“如急雨”、“如私语”，如“莺语花底”、“泉流冰下”、“冰泉冷涩”、“银瓶乍破”、“刀枪鸣”，“如裂帛”……一连串比喻形象生动地描绘了具有不同音色、音强、音高、旋律和节奏的琵琶声，激起读者的联想与想象，使魅力无穷、出神入化的琵琶声变得具体可感，绕梁不绝。

3.博喻多彩，一本数花。博喻是用两个或两个以上的喻体来比喻同一个本体的比喻形式，其基本格式是“甲像乙，像丙，象丁”。如苏轼在《赤壁赋》中写箫声：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”作者先摹其声，然后连用多个比喻写其不同特点，把洞箫悲咽低回的哀音表现得形象动人，出神入化，使人如闻其声，如见其形。

听听那冷雨教案【第四篇】

精彩导入

导入是课堂教学中的重要环节，良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，并留下难忘的印象。富有艺术性的导入语，可以吸引学生的注意力，营造浓厚的学习氛围，使学生自然地进入学习新知识的情趣中，并能激发学生学习的兴趣和热情，从而大大提高课堂教学效率。

例如：我在上《金岳霖先生》一文时是用两个谜语导入新课。第一个谜语是“黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一身青不青、蓝不蓝的大领长袍，系一条花布手巾，提一柄九齿钉耙，好吃懒做，最爱占小便宜。请问他是谁？”学生听完以后很兴奋，齐声笑着说：“猪八戒。”把学生的兴趣和热情充分调动起来后，我又抛给学生第二个谜语“个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。你猜他又是谁？”这次学生交头接耳，议论纷纷，却不能得出答案。这时我让学生比较两个谜语，为什么第一个谜语大家一下子就能猜出，而第二个却不容易猜出来呢？由此导入那节课的话题，写人要想把人物写得像、写得活，主要是要抓住人物的特点写出他的与众不同之处。汪曾祺笔下的金岳霖之所以给我们留下深刻的印象，就是因为作者抓住了人物的个性特点。

猜谜语是学生在小学时经常参与和喜欢的活动。在我们高中的课堂上偶尔使用一次，也可能产生意想不到的效果。我们老师在课堂导入设计中可以多动动脑筋，努力在课堂的开始就把学生深深吸引，让学生迅速进入到本节课的学习中。

朗读

朗读是一项重要的阅读基本功，是语文教学中不容忽视的重要环节。很多教师都会指导学生去读课文，让学生在读的过程中理解文本内涵，品味作者情感，于是课堂上有了齐读、自由读等朗读形式。通过“读”达到了教师预设的教学目标。朗朗的读书声是语文课堂区别于其他学科课堂教学的一大亮点。

当然过多地留于读的形式，或仅仅评价读得好不好，有没有读出感情，而不告诉学生或引导学生思考怎么去读，这样的读书是没有效果的。

于是我在教学中就特别注重指导学生怎么去读，告诉他们哪些语句读得好，哪些语句读得不好，应该怎么读才能更好地传达作者的情感或表达文本中的意境之美。情随声出，声情并茂，大部分学生通过对语音轻重、长短、高低的把握，经过反复的诵读，能够有声有色地把作者的感情恰如其分的传达出来。如我在讲《听听那冷雨》时，是这样进行的：

师：第10节有几个特别长的句子，谁来给我们读一下？

生：雨是一种单调而耐听的音乐/是室内乐/是室外乐，户内听听，户外听听，冷冷，那音乐。雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨/下得满地是江湖/下在桥上和船上，也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿了布谷咕咕的啼声。雨是潮潮润润的音乐/下在渴望的唇上/舐舐那冷雨。（说明：学生读的时候在画斜线的地方均做了停顿。）

师：有没有其他同学不是这样读的？

生：（议论，默认刚刚的读法。）

师：老师是这样读的。（说明：我在给学生范读的时候，在斜线部分并没有刻意停顿，而是将语句连起来读，使人听起来有绵延的声音回旋耳边。）你觉得这两种读法，哪一种更好，为什么？

生：老师读得好。不停顿，一气呵成，更有利于表现“春雨绵绵”“秋雨潇潇”。

师：雨的绵长其实也是情的绵长。这里不加停顿，更利于表现万千思绪的剪不断理还乱，更好地表达这样的效果。

让学生个性化地去读书，并不是让学生随便去读，想怎么读就怎么读，因为有的散文诗歌的感情基调是固定的，用什么样的语调、语速、节奏去读要有所考虑。就像叶圣陶先生所说“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。节选部分是让学生通过老师提醒的朗读方法去选择文中语段来诵读，这个环节考查学生灵活运用能力。在这个开放式的过程中、老师要允许学生“误读”，并能通过机智的引导转化为正确的解读，也要允许学生个性化、多元化的解读，因为文学作品作为立体多维的美的世界，从不同角度、层次考虑，会获得不同的美感。

总之，指导学生对朗读方法的积累，强化学生对文学作品的感性体悟，能够激发学生的朗读兴趣，逐步提高学生阅读鉴赏能力，提升他们对文学作品的理性分析和评价水平。

听听那冷雨教案【第五篇】

南国的天气总是很奇怪的，这会儿还是山雨欲来风满楼，狂风大作。一会之后，令人想不到的场景居然是晴空万里。冬天的时候，风冷的刺骨，让人联想到马上会下一场大雪的时候，到来的却是雾气漫天，连自然都开始变化无常。

有人曾说过：“现状是无法改变的，我们生活在现世，只能按照宿命的规则办事。”的确，当夜幕再次笼罩大地，一切再次归结于黑暗，谁能有力量撑起一片光明呢？谁都不敢说，因为大家都懂得阴谋的背后，黑暗即将吞噬大地，我们能做的只有静静的等待，等待命运的裁决。

教导队的后山，坟区的正北方，施工队与当地的一些居民起了冲突，有一些被称作“钉子户”的居民被指妨碍施工。据当地人说，坟区的正北方，乃是先人灵魂的归地，古时有北降神兵，以镇妖魔之说，而且与南面的盘古庙南北平衡，因此当地人才得保风调雨顺。不过现代人当然不听你的那一套了，开发的方案的施工计划迫在眉睫，谁去管你这些子虚乌有的事情。

结果不言而喻，在开发商的强硬之下，钉子户们只能眼睁着自己家园的面貌被改变，被迫拆迁。这不是力量的对决，因为本身他们的实力就是悬殊，而是一场关于自然与人力的论战。人类试图以自己的力量改变自然的面貌，最终的结果我们只能拭目以待。

又是一天的尾声，结束了一天训练的龙云凡，始终不忘去他摔下的那个山头寻找关于大黄狗以及那一包不知名的东西的蛛丝马迹。不过也奇怪，最近军区教导队的天气开始恶化，每逢夜幕的时候，雾气就特别严重，在加上夜幕接近，这里的黑夜来得比往常都快，甚至有些阴冷。

不过也不难令人猜测得到，由于开路和规划，很多的数目被砍伐殆尽，到处都在施工，烟尘漫天，形成这种雾霾的天气自然不足为奇。鉴于这样，整个教导队自然也笼罩在一片雾色之中。