实用初中英语停车场问题大全【精彩10篇】
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最新初中英语停车场问题大全【第一篇】
《普通高中物理课程标准》提倡：教堂教学中学生要通过主动探究来获取知识，学生的学习活动不再仅仅是依赖教师主观的讲授；这种主动探究的教学模式下，教师将成为学习的参与者、促进者和组织者。因为物理氛围是学生掌握知识、形成能力、发展思维的有利情境，是沟通现实生活实际与具体问题和抽象概念之间的桥梁，它能诱发学生思维的积极性，调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略和兴趣。所以，在高中物理课堂教学过程中，教师要积极地为学生创设有利于探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们习惯物理学习的主动探究的模式。在主动探究的这种教学模式中，情感因素的作用是非常重要的，它包括：兴趣、举措、态度、焦虑、厌倦等，一些负面的情绪会导致学生产生反感，对探究模式产生抑制和阻碍；积极的情感体验也会像催化剂般调动学生主动探究的效率和质量。在探究加速度与力和质量的关系的误差分析实验中，教师先引导学生对物体如何进行受力分析，找出实验过程中无法确定的受力情况及如何平衡摩擦力之后，让学生在实际操作中，探究在不同角度的倾斜面上加速度与力和质量的关系，从而得到解决此类问题的一般方法。
二、师生、生生间交流、互动、合作的课堂教学模式。
一般来说，传统的课堂教学中，教师直接讲授，学生被动接受，这种模式的基本规则是：以教师向学生的单方向的信息传递为途径。在这种课堂教学中师生之间是教授与被动接受的关系；虽然，在教学中学生也会有一些反馈，但是，从某种程度上来讲，其目的是为了教师通过学生的反馈信息能总结课堂教学的优点与不足，以便教师们能够更好地教。这种教学模式使得培养出的学生没有自身的个性，思维方式单一，缺少探究心理，更不会主动创新。新课程标准要求学生在合作交流中学习知识，养成学会学习的好习惯。在这种理念的指导下，交流互动、团结协作的教学模式适应了新课程改革的要求，它主要以培养学生探究与创新为目的，以合作学习、建组活动为基本形式，合理有效地利用师生之间、生生之间的多向交流互动来促进学生学习，发挥学生潜能与培养学生创新能力的教学模式。该模式通过创设和谐平等的师生关系，倡导在团结协作、互利互助的良好学习环境中，在动态的、开放的、自由的课堂中，通过师生、生生的`对话、交流、协作，积极提高学生的主动性，激发学生的学习兴趣，从而将课堂教学深入展开，充分发挥学生的主观能动性，提高学生整体参与热情，使每个学生都能够达到自主学习的目标，这样的教学过程是师生交流协作、生生多向互动、师生共同发展的过程，这个过程中，教师的教与学生的学是相辅相成、互相促进的，真正地贯彻了新课程标准“以人为本”的核心理念。
三、学习要做到理论联系实际。
我国的教育教学模式导致很长的时间里，物理教学和生活实际的联系没有被充分地重视，使物理知识与生活应用脱离，对于怎样从物理学角度来分析和处理生活中的实际问题涉及甚少，学生们不会运用物理知识解决生活中遇到的实际问题。新课程标准的根本思想就是要教育教学面向学生的生活实际和社会实践，使物理学习与运用物理知识能有效地结合起来。理论与实践相结合的教学模式，强调了学生学习物理不能脱离生活的实际，物理知识来源于生活实际，学习它的最终目的还是要运用到生活实际中去解决实际问题，通过日常的生活现象逐步地去探究、去发现、去思考，并得出实践研究的成果结论。
最新初中英语停车场问题大全【第二篇】
一堂精彩的历史课应该是立足于精彩的备课。在此，我从自身的体会，根据初中现实教学状况，谈一谈如何处理初中历史教学内容。我以为在组织和处理教材的过程中必须重视并处理好两个问题。
一、兼顾好教材中的重点、难点和一般了解，做到详略得当。
从目前客观条件来看，初中历史教师有很多是非专业教师，教学中很容易平铺直叙、主次不分，一堂课上完，只留下一些故事，根本没有历史的观念和印象。如何提高初中历史教育教学质量，我认为，备课中考虑教材内容时，应该首先研究确定一堂课的重点，这是贯彻教学目标的重要手段。
那如何确定教学内容的重点呢？我以为重点的确定应围绕新课标的课程标准作为根本依据。为使研究问题时更有把握起见，以下三个方面可以作为考虑重点的着眼点。
第一，历史专业发展角度讲，重点即是组成历史发展基本线索的主要环节。对一堂课来说，一节教材往往叙述几个历史事件和历史现象，有时这几个历史事件和现象相互密切联系，构成一条发展线索，其中必有一个历史事件或历史现象是这条线索中的中心环节，这个成为中心环节的历史事件或历史现象就是课的重点。例如，北师大版七上《“秦王扫六合”》一课中，“秦始皇巩固统一的措施”是在国家统一的条件下才可能采取的，而这些措施的实行，又巩固了国家的统一。因此应是该节的.重点。
第二，从教学活动的要求来看，重点是指教学中的关键。有的内容，它不一定是历史发展基本线索的主要环节，但它却是讲授过程中解决一系列问题的立足点，或是学生掌握知识时困难所在，着重讲好这一部分教材，其他问题可以迎刃而解，豁然贯通。具有这种意义的教材也应当确定为重点。北师大版八上《辛亥革命》中，关于中国同盟会的“十六字”政治纲领(三民主义)，这对于学生了解同盟会的性质及目的，中华民族资产阶级在辛亥革命中的表现，都有十分重要的作用，这部分是教材的关键所在，应该作为重点看待。此外，“大凡关于历史上的社会组织、经济结构、政治制度、文化思想等比较抽象的概念以及中国历史上民族间的战争和疆域的变迁等较复杂的史实往往是中学生知识上的难点所在”，一般我们也可以把它考虑为重点。
第三，从思想教育方面看，重点也可以是与青少年的思想品德教育有特别重要意义的那部分教材。如北师大版七下《开放与交流》一课中，唐时期的开放和对外的频繁交往，进一步促进唐的繁荣，在授课中就应该开放与交流作为重点，培养学生的开放意识和兼容并蓄的胸怀。
以上三个方面既有联系，又有区别。教师在确定重点时应该根据具体教材作具体分析。
确定了重点以后，如何保证重点得以突出。我认为要做到下面几点：
（1）围绕主线索，组织教材内容，必要时可更动教材顺序。
（2）为更清楚讲清重点，可以围绕重点作必要的补充。
（3）对重点问题的阐述要集中和透彻，可以采用多种途径和方法，如多媒体教学、材料分析、讨论交流等。
历史知识具有系统性、联系性和全面性。一般了解的内容也是对重点内容的补充，因此组织教材时注意重点与一般了解相互贯穿起来，使整个的教材形成有机的联系，既要重点突出，又要兼顾一般，做到详略得当。
二、正确处理教材中的合理补充内容和合理精简。
根据各地区的客观条件、当地的人文沉淀以及学生的年龄特征，我认为，教材可以作一定的合理补充内容和合理精简。
怎样才是正确的合理补充内容和合理精简呢？
新课改下，为提高学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，有利于教学目标完成的前提下，我以为应该合理补充：
（1）在处理重点时，可以补充典型的事例和材料，有利于学生充分透彻地理解。如讲述经济全球化时，为使学生充分理解，我们可以引用很多跨国公司的材料。
（2）解释教科书上过分抽象的概念时，我们有必要补充生动具体、浅显易懂的材料来使它具体化。如近代化概念时，必须补充相关的解析。
（3）为更好的服务于新课改，加强与现实的联系，我们有必要补充与教学内容相关的实物史料、影像资料、文字资料等。
关于合理精简方面，一般我们不提倡精简。每一课内容专家都进行过论证，内容之间相互联系，除非出现下面一些情况可以进行合理精简：
（1）与课堂教学重点与难点关联性不大的材料或内容，为优化课堂教学而精简。
（2）与其他学科有相互重叠的部分，学生已有一定基础。
这里，应该强调是合理的进行补充和精简，目的是围绕重、难点，使课堂教学更精彩。
虽然，初中历史的备课是一个老生常谈的内容，但新课标下，一切是为了课堂，一切是为了学生，课堂教学本不需拘泥，它也需要我们不断创新。
最新初中英语停车场问题大全【第三篇】
摘要：新课标要求培养学生自主学习意识，倡导合作、探究的学习方式，注重教学内容的层次化，关注课堂评价，创设思维，激发兴趣，营造氛围，使学生真正成为学习的主人。
关键词：自主学习；小组合作；探究性学习；教学手段。
新课标要求初中语文教学必须以学生为主体，以教师为主导，通过自主、合作、探究性学习来培养学生创新思维，激发学生的主动学习意识和进取精神，从而达到获取知识、提高能力的目的，因此，根据课标要求结合我校实际，开展实施了“自主管理”教学模式，从实施到现在取得了一定的成效，具体做法如下：
一、注重指导学生课前预习。
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”课前预习也一样，它是学习极为重要的阶段。
因此，我在语文教学中注重指导学生课前预习，即把课前通过自主学习能掌握的或能收集到相关的内容，如字、词的正音、释义，结构的梳理，内容的概括，相关的文学常识，课前把这些问题给学生，让他们借助工具书，利用课前时间自主学习，独立思考，自行消化，课上利用几分钟进行检测，小组长报告本组成员检测后情况，反馈后，教师及时给予纠正、评价，这样有助于上课时扫除部分知识障碍，由被动学习转为主动学习。
二、倡导合作、探究的`学习模式。
新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，就是让学生动起来，积极主动地参与学习，让他们真正成为学习的主人，因此我在教学过程中把学生按照好、中、差三类搭配的形式分成小组，并选出组长，要求他们一帮一、互助学习。在教学过程中针对学生质疑的共性问题和本节课学习的重、难点放到小组当中，利用小组合作探究的方式进行研讨、交流，要求每个成员都要有话可说，各自阐述观点，发挥每个人的智慧，交流每个人的独特感受。
交流研讨后，每组指派一人汇报交流结果，其他小组如有异议，方可补充。教师再给予点拨性指导，直至对问题达成共识，既促使每个成员都主动参与其中，又对问题有了透彻的理解，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
三、教学手段、内容层次化。
农村学校学生基础程度良莠不齐，针对本校、本班学生实际情况分别制定了教学目标层次化，教学内容层次化，课堂检测层次化，课后练习层次化的方针。根据学生实际情况分别设置a、b、c三类不同的学习任务。使其有针对性地教学，兼顾不同层次的学生，促使每一层次的学生在本节课中都能有所收获。教学内容层次化，主要采取设计的问题层次化，问题的设计要有梯度，难易适度，给不同层次的学生研讨、思考、分析、发言的机会，对他们不同的表现及时给予肯定、表扬和鼓励，树立其学习兴趣和信心。
四、注重课堂评价。
课堂评价是对学生学习过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，对积极回答问题的同学，教师要给予表扬和奖励，对问题有独到见解的同学，教师要及时点评、肯定，对待差生教师要给他们表现的机会，对他们的点滴进步，都给予表扬，树立起学习的自信心，正确适当地评价学生是调动学生主动参与学习的催化剂。只有科学有效的评价，才能使学生身心愉悦地投入到学习中，从而全面发展创新能力。
总之，新课标下的语文教学重在创新思维，激发学生学习兴趣，以学生为主体，在探究、交流中培养学生创新精神和实践能力，彰显个性促进他们自主发展，享受自主学习取得成果的乐趣，提高语文素养。
最新初中英语停车场问题大全【第四篇】
摘要本文主要介绍了新课标下小学语文教学的要求与特点，其次针对这些特点提出了教师面对新课标下语文教学情况应采取的措施。
关键词新课标语文提出采取。
新课标倡导的是学生在开放、自主的环境下进行探究式的学习等富有时代特征的教学理念。这就要求小学语文教师必须改变之前“授之与鱼”的教学观念，更新自己的知识，提高自身综合素质，把之前单一的、主观的教学模式变为较为灵活的、客观的模式，并在进行语文教学的过程中，采用多种教学策略，灵活的使用教材，激发小学生学习语文的兴趣，同时力图培养学生的自主学习的意识。教师是新课标下语文教学改革的实施者，作为改革中最主要的领军者，语文教师应采取何种措施面对此种改革呢。
一、新课标下小学语文教学要求。
随着素质教育的推广以来，教师的教学观念与方式虽然都发生了很大的变化，合作、探究性学习等教学方式也逐渐应用到课堂中，但认真观察可知，某些课堂为了符合新课标的教学理念，大多带着表演的形式在教学，其本质还是传统的“填鸭式”教学方式，课堂的有效性得不到显著的提高。以下通过介绍新课标下创设教学情景、培养学生的自主意识、创建活跃的教学气氛等教学要求，让我们教师把握好其要求，对自己提出一套具有特色的有效的教学对策有很大的意义。
1．创设教学情景。
小学生因为其年龄等特点，认识理解事物的能力较差，但好奇心、求知欲比较强，教师应抓住这些特点，尽量创设教学情景，让小学生在情景教学中掌握知识，以提高学习效率。在创设教学情景中可以采用先进的多媒体来教学，多媒体能再现生活中真实的情景，让学生进入身临其境的问题环境，就会有提出问题，解决问题的欲望，从而达到增强小学生的自信心，让学生体会到学习的快乐。
2．培养学生的自主意识。
学生是学习的主体，这就说明教师在课堂中，应发挥学生主体地位，发掘学生学习的潜能，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂中，自觉有意识的进行学习。要想达到此目标，教师应依据小学生的个性特点，合理安排适合小学生学习的内容，并寻找小学生喜欢的学习方式进行教学，渐渐的培养学生独立自主学习的意识，真正的把学习的主动权交给学生。
3．创建活跃的课堂气氛。
活跃的课堂气氛有助于学生放松自己，善于思考，多提问，多与其他学生及教师交流，进而达到提高学生的主动参与性与课堂教学的有效性。经研究表明，课堂的有效性越高，有利于培养学生的良好的思维习惯，良好的思维习惯更能帮助学生提高自己的学习成绩。
小学语文新课程标准指出了语文是一门重要的交际工具，同时也是文化的重要组成部分，而语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。小学语文课程的要求是培养学生良好的语文素养，学好语文，为其它课程的学习打下良好的基础，同时为学生全面发展提供扎实的基础。深入分析新课程下小学语文教学特点，有利于提出新课程下提升小学语文教学水平应采取的措施。以下简要的介绍的小学语文教学的人文内涵的突出、语文教育的实践性突出、教育唯独扩展的突出三个特点。
1．人文内涵的突出。
将新课标下的语文与其它自然科学类得课程进行比较不难看出，新课程下的语文教学更加突出的是人文内涵，强调的是让学生认识到我国文化的博大精深，并努力吸收我国民族文化的智慧。语文课中有大量带有个人情感色彩的和比较主观的色彩的内容，因此语文课中提倡的是师生平等，教师必须尊重学生的情感与创新的理解。
2．语文教育的实践性突出。
小学生在学习语文时，已经具备了较为基础的语言心理机制，这有利于小学生熟悉我国民族文化背景，在此有利的条件下，教师也相应的为小学生提供了许多实践的机会，如让学生直接接触语文材料，并掌握运用语文的规律。语文教育的实践性的突出，有利于培养小学生的实践能力。
3．教育唯独扩展的突出。
新课程下要求的语文能力是在现代社会对未来公民高素质要求的基础上出发的。课程目标较之前更具备包容性、可操作性、前瞻性，这些目标相应的体现了语文课程的整体性与系统性。同时它的纵向与横向结构体现在知识、过程与阅读、综合性学习等。
小学语文是小学课程的重要组成部分，同时也是一个独立的整体，且语文是更好的掌握母语有关知识的基础，所以为提高教学质量与学生的综合素质，必须抓好小学语文教学。以下粗略的论述了为提升新课标下小学语文教学水平应采取的提供丰富的教学形式、营造开放、探究教学氛围等几项措施。
1.提供丰富的教学形式。
丰富的教学形式能激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中、表演中获得乐趣。如教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以通过指导学生看图，观看相关视屏，并结合生活实际，通过组织小学生分角色表演等，调动小学生的感官，激发学生的兴趣。
2．营造开放、探究教学氛围。
开放教学气氛能让学生主动探究，从而发现自己的潜能，展示自己的才华。如在讲解《雨点》一课时，可以先设问学生，天上飘下的雨点起初都一样，但掉在池塘为何会睡觉，在小溪里就在散步呢等，来吸引学生的注意力，让学生自己思考，探究问题。
3.相信学生的能力。
每个学生的经历不同，情感也会不同，学生在描述各自的感受时，教师应给予鼓励。如讲解《春天来啦》时，先通过播放音乐，让学生聆听山鸟清脆的鸣叫声等后，让学生描述他们的感受。
总而言之，按照新课标下语文教学标准来实施教学，通过采用各种对策提高小学语文教学水平，只要我们对解决语文教学问题充满希望，困难终会被克服的。
参考文献。
最新初中英语停车场问题大全【第五篇】
英语教学的最终目的是让学生熟练运用英语，在初中英语的教学中，我们教师要课堂上创设有效的教学情境，让学生在设定的情境中有机会运用所学的语言材料，在有价值的情境中引发思考、提出问题，激发他们的求知欲。初中生是一群特殊的群体，教师在英语课堂上创设的情境要能激发学生学习英语的兴趣，要与学生的生活实际相贴近，使情境更加具有真实性和可接受性，在此基础上提高情境的高度，使创设的情境具有挑战性，激发他们的创新思维，在参与的过程中发现问题，切忌为了“情境”而创设“情境”，我们教师要有目的地创设教学情境。初中生的思考广泛，为了我们教学目的，有时需要老师进行引导，不能完全放手，如在对话时老师和学生共同参与，让学生注意听对话，由其中的“异常”引发思考。如在学习“when”和“while”的用法时，两者都表示“在……的时候”，为了帮助学生区分这两个连词的用法，教师可让学生根据生活中常见的有关情境让学生自主对话，如小明打电话给亮亮同学，而亮亮却不在家，以及小明去亮亮家玩，在他家等了一个小时也不见亮亮回来，第二天小明见到了亮亮，根据这两个情境让一位学生和教师进行对话，教师回答（两个词都可以用时用两个词分别回答一次）。通过对话学生会发现老师在回答时表示同一个意思时用了不同的词，针对这一问题进行思考，教师在学生需要时及时给出帮助。通过讨论学生便会自己总结出“when”与“while”的不同用法，在表示一个时间点时只能用“when”，而在表示一个时间段时“when”和“while”都可以用。
二、发挥学生主体性。
“学生是学习的主体”是老生常谈的一个问题，但也是新课标重点提出的问题，教学中我们也一再进行强调，而在初中英语的问题式教学中更加发挥学生的主体性，让学生真正参与教学，真正领会英语的语言基础。英语教学不是老师灌输学生就能学会的，我们老师一定要让学生学会自学，对教材中的知识点能提出自己的观点，理解不了的能对老师提出问题，在老师的指导下自行解决问题，从这一过程中对知识有了一定的理解。教师在学生自学前要进行指导，让学生明确通过自学要获得哪些知识，用什么样的方式自学的效果最好，自学时要注意哪些问题等。学生自学的目的性强，可以提高自学的效率，也会使课堂的效果得到明显提高。学生自学后教师还可以组织他们进行讨论，让他们各抒己见，在激烈的讨论中迸发灵感，进而提出更深层次的问题。如在一节课结束后要求学生对下节课将要学习的知识进行预习，老师提出具体的要求，提醒学生在预习时碰到不懂的要在教材上标明以便上课时解决，对自己认为重点的内容用铅笔进行标记，在预习中产生的思考、提出的问题记在笔记本上，可以和同学讨论，也可以在课堂上提出大家共同讨论。对学生提出的问题教师要正确对待，个别的问题私下指导，大部分学生都会产生的问题在课堂上共同讨论，老师不要直接给出答案，要用合适的问题引导学生思考，打开他们的思虑，让学生养成积极思考的习惯，遇到问题不要急于寻求帮助，而是要在自己思考无果的情况下再向同学或老师请教，逐步形成自主学习的习惯。
三、帮助学生归纳总结。
在教学中实施问题式教学方法是为了培养学生的问题意识，让学生能提出问题并解决问题，对事物有个深刻的理解并拥有自己的观点。初中生的可塑性较强，教师在英语教学中不仅要引导学生能提出问题，更要让学生掌握解决问题的方法，充分发挥他们的潜能，使问题意识深入他们的思想。问题的提出需要一定量的语言知识做基础，教师要不断地进修，提高自己的素质修养，在回答学生提出的问题时能举一反三，扩大学生的知识量，提高他们的认知水平，使学生提出的问题深度逐渐加强，知识与能力共同提高。教师要及时总结学生提出的问题，对普遍存在的问题要引起重视，在课堂上重点提出作为教学的重点和关键点，归纳问题的解决方案，帮助学生突破知识的难点，多所学的知识有个整体的认识，进行系统地学习知识。如在学习“neither…nor”语句时我们会讲到近几年中考的热点倒装句，这时我们教师就可以总结哪些句子要倒装的问题，对学过的倒装句进行总结归纳，找出倒装的关键是句子开头的词语。在总结这一考点后，教师可以让学生做些跟踪练习，强化他们的知识，使他们对这一知识点熟记于心，在遇到相同问题时信手拈来、轻松解决。
四、总结。
“以讲为主，以师为主”已经不能再满足当代教育的要求，初中阶段的英语教学要增加其实用性，调动起学生的积极性与参与性，培养学生的问题意识，切实提高学生的英语水平。教师在英语课堂上实施问题式教学时，要创设有价值的情境，让学生敢问、会问；充分发挥学生的主体性，让学生要问；进行正确合理的引导和启发，让学生释问，在教学过程中逐步提高他们的创新思维能力，增强英语课堂教学的有效性。
最新初中英语停车场问题大全【第六篇】
面临二十一世纪教育教学改革初期，全国各级学校正在努力地从应试教育向素质教育转轨，这确是学校教育的一大喜事，确是教改所需，育人所需。为此，在理论上要有所突破，在观念上要有所创新。在二十一世纪中，学校体育是素质教育的窗口，是实施素质教育的重要途径，是实现终身体育锻炼的基础，因此，学校体育要从教育的指导思想、学习目的、学习方法、教学内容和方式上发生重要变革，努力构建适应在素质教育中的科学的体育课程体系。为此要提高学生身心健康水平，培养一代新人，已成为教育改革和发展的必然要求，也是我们中学体育教学改革势在必行的必然之路。
时代在前进，原有的教育教学观念已经不合乎21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求、时代的要求，表现出不够全面与科学。因为这种观念忽视了学生心理、社会适应能力，而这些方面又对一个人的一生将起着很大的作用。由于现代社会要求我们培养出来的人应具备强健的身体、良好的心理素质、人际关系的协调能力及丰富的文化知识。只有这样才可能在当今这个处处充满竞争的环境下立于不败之地，才能为社会做出更大的贡献。目前，一些学校在体育教学中仍然是采用传统的应试教学模式，以运动技术为中心，以考试分数评估教学质量的高低，课堂教学采用僵化、呆板的机械式教学方法，在教学过程中忽视学生的主体作用，不考虑学生在体育课中的求知欲望和活泼开朗的天性，以及主动性和个性发展，对不同水平的学生采用统一教学模式和组织方式，完全是以教师为中心，学生学会什么为出发点设计的，这样的教学严重束缚了学生潜能的开发和利用。长期以来，全国一个大纲、一套教材、一个模式制约着学校体育的发展，无法适应各地区的条件，无法办出各种学校特色，也无法发挥教师积极性与创造性，导致学生喜欢体育，但又不喜欢固定模式的体育课，为此，在理论上要有所突破，观念上要有创新。这种传统式的课程模式必须向多元化方向转变。在当今体育教学改革浪潮中，为了调动教师和学生的主导和主体作用，允许选择不同的课程模式，从而形成体育教学过程模式向多元化发展趋势，这是体育教学改革的希望所在。体育课程设置是实现体育教学目标的重要条件，是达成教学目标、体育教学方法的桥梁和纽带，使师生之间联系更加协调密切，使教学课程变成有效的信息传递过程，应根据各地区具体情况建立多元化体育课程。体育课程多元化本着为提高“小立课程，大做工夫”，把丰富的体育内涵灌输到体育课程的改革中去，从而能达到预期效果。现代教学课程设置应做到大纲与地方实用教材相结合，课堂与课外相结合，传统体育与普及相结合，这种课程设置能使原有的学校体育课程得到纵向延伸和横向拓宽，深化了课程结构中的育人价值，不仅加强了学生的体育文化基础知识与竞争意识、兴趣、习惯和运动技能，也发展了学生的个性。因而在今后的课程设置中，要强调以学为本，因材施教，学教一致的教学思想，要调整和改革课程体系，结构、内容，建立新基础教育体系，试行国家课程、地方课程和学校课程想结合，抓紧建立、更新教育机制，加强课程的综合性和实践性。因此要打破陈旧观念，在课程设置上要突破趣味性、可行性，以此来发展学生的个性特点。所以原始的、单一的课程必将被灵活使实用的多元化课程所代替。在实施中学体育课程改革中应注意的几个问题：
（1）在课程指导上要使教育面向现代化，面向未来，并要在充分研究二十一世纪合格人才应具有的素质和规格的基础上，要使以运动技术为主线的运动教育逐步向以健全人的身体为目标的强身育人的教育转变。不仅要使学生在生理、心理、技能上产生效应，且在智力、道德、人格等方面得到发展。通过有效的教学手段，培养学生的兴趣、爱好，慢慢使学生养成终身参加体育锻炼的习惯。在实际教育教学中要教会学生如何来健体和健心，并根据不同年龄段，自身的`生活状况以及所处的生存环境，自主性的选择适合自己，又力所能及的一些体育锻炼手段来进行科学、有效的锻炼或娱乐。
（2）在体育课程发展的目标上，应根据体育本质功能，即“增强体质和提高健康水平”应确立“终身体育”的指导思想，在促进学生身体和技能发展的同时，还必须养成意识、能力和习惯，并获得心理和感情上满足，重视学生的全面发展，体现“多目标，多功能”的特点。
（3）对体育课程的选择既要重视它对人体生物改造方面的价值，又要考虑它对体育文化和教育所起的作用，同时注意体育教材的科学性、实效性和趣味性，在体育教学中紧密结合身体锻炼知识、方法等内容的教学。把运动处方原理，运动的生理效果，运动的健康效益对未来职业、生活的作用等知识有机的融为一体，周密详实地安排在体育课程之中，以适应体育与素质教育相结合的现代化教育发展趋势。
（4）在体育课程的教学方法上，加强教师的责任感，既要发挥教师的主导作用，又要尊重学生的主体意识，重视学生的合理要求和兴趣，提倡学生自我评价和相互评价，并创造条件使学生体验学习的乐趣、成功的满足，从而引导学生增强体育意识和养成自我锻炼的习惯。体育课堂教学中得让学生明白一个强健的体魄对自身的生存条件是多么重要，同时也引导、教会学生怎样在不同的社会生活环境、自然环境（特别是艰苦的环境）中如何独立的生存下去。在当今社会中，交际是人生的一门艺术，不懂得交际或不会交际，是一种缺陷，交际能力好坏，往往关系到一生的成败。由于我们体育课的特点决定了人与人之间有了更多的接触交流的机会，比如一些集体活动：篮球比赛、足球比赛等，还有一些趣味性的游戏都需要同学们团结协作、相互配合才能取得满意的效果。
（5）在体育项目的教学考核上，要使每个学生得到最切合实际的评价，要看到他们的提高和进步的幅度，加强过程评价在结果评价的比例，使每个学生都能从教学的客观评价得到磨擦的目标和新的动机，都能获得成功的满足。
为此，作为一名体育老师，在进行尝试体育教学改革的时候，必须要有求实的精神，在探索中不断扩大自己的视野，努力提高自己的理论水平和职业道德，也同时希望学校体育行政管理人员与关心体育教学改革的有识之士，同心协力克服困难、转变观念、共同努力、阔步迈上崭新的二十一世纪。
最新初中英语停车场问题大全【第七篇】
一、内容和形式本是唯物辩证法的基本范畴。
二、内容和形式又是构成文章的两个基本因素。
三、阅读教学应该是指导学生理解课文内容和理解课文形式的统一。
四、阅读教学的第一步应该是指导学生理解课文的内容。
五、阅读教学应该进一步指导学生理解课文的形式。
在小学语文阅读教学中，对如何指导学生理解课文内容研究得比较多；对如何指导学生理解课文的形式研究得比较少。这不能不说是阅读教学中一种失衡。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在十分普遍的现象，这种现象应该引起我们的重视。
一、内容和形式本是唯物辩证法的基本范畴返回本页页首。
基本范畴都是成对出现的，这种对偶性，是唯物辩证法基本范畴的突出特点。如，原因和结果、内容和形式等。范畴之间的这种对偶关系，构成了基本范畴“实体”，使两个范畴之间所具有的对立面的统一关系形式化了。进而，使它们成为辩证思维的逻辑形式。
现实事物都是形式和内容的统一体，内容和形式是反映客观事物内在要素与外在表现方式之间相互关系的范畴。
人们通常对内容下的定义是构成事物各种内在要素的总和，或者说是指事物的本质，是事物存在的基础。形式是指事物内在诸要素的结构或表现形态，是事物的存在方式。
事物的内容和形式是紧密结合在一起的。比如语言的内容是意义，形式是语音和文字，语义和语音或文字的结合，构成了语言。在内容和形式的关系中，内容决定形式，内容居于决定地位，形式必须适合内容。形式虽然受制于内容，但对内容有反作用，形式和内容不相适应，就会对内容的发展起消极的阻碍作用。
二、内容和形式又是构成文章的两个基本因素返回本页页首。
世界上的万事万物都有它的内容和形式，文章自然也不例外。文章的内容就是构成文章的各种内在要素的总和。这些内在的要素包括题材、主题、人物、环境、情节、事件等。具体讲，文章的内容是指作者所描写的，并渗透了作者思想感情的客观社会生活，它既包括了客观因素，又包括了主观因素，主客观因素不可分割地融合在一起，形成了文章的丰富的生活和深刻的思想的有机统一。
文章的内容不能孤立地存在，它必须要与相应的形式结合在一起，才能表现出来。所以，文章的形式就是文章内容的显现。具体说，就是文章的组织结构和表现手段。这一点，从作者的写作过程可以清楚地看出来。作者写作的第一步，要确定内容。内容的确定要通过素材的积累，题材的选择，主题的提炼，人物的孕育等才有可能实现。第二步，要固定体裁。有了一定的内容，还要用一定的体裁将其固定下来。第三步，组织内容。比如层次结构的安排，主、详略的考虑，开头、过渡、结尾、展开、高潮等的设计。最后还要根据内容确定语言的调，一字一句推敲语言。以期用恰当的语言把内容具体地描写出来。由此可见，离开了一定的体裁，层次结构和语言等形式因素，文章的内容就无法显现。
其实，文章的内容和形式，仅能在理论上把它们加以区分，而在具体的文章中，内容和形式根本无法割裂，要想把形式从内容中分出来，那就意味着消灭了内容；反过来，要想把内容从形式中分出来，那就意味着消灭了形式。在具体的文章中，内容和形式都不可能孤立地存在，总是紧密结合在一起的。
三、阅读教学应该是指导学生理解课文内容和理解课文形式的统一返回本页页首。
在这里讲文章的内容和形式的问题，就是因为这个问题和语文教学、特别是和阅读教学的关系太密切了。阅读教学无非是通过指导学生理解课文的内容和形式，逐步培养学生的阅读能力。在这里强调文章内容和形式的关系，就是想说明，阅读教学应该是指导学生对课文内容和形式的理解的统一。因为在目前的阅读教学中，对内容和形式的理解，确实存在着比例失调的问题。强调一方，偏废一方，实际上都是不完整的阅读教学。
小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。学习阅读，显然和一般意义上的阅读有所不同，更不同于人们日常生活中的阅读。一般意义上的阅读，其主要目的在于理解内容，是以理解为核心的认知活动。一般地来说，读者只要理解了文章的内容就可以了。比如学生阅读数学、化学、历史等教科书，只要求理解课文的内容，至于课文的形式则不必过问。学习语文的阅读就不同了。学生通过阅读课文，不仅要理解课文写了什么，还要理解作者是怎样写的。就阅读教学而言，小学生读课文，首先感知的是语言文字，然后由词到句，由句到篇，形成意义上的联系，但是，语文教学不仅担负着指导学生理解语言文字的任务，还担负着指导学生运用语言文字的任务。因此，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读全过程的一半，只是“知其然”的过程。学生在经历了这一过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解作者是怎样围绕中心选择材料、组织材料的，是怎样遣词造句，连句成段、连段成篇的。这样的过程是由思想到语言，由内容到形式、由内部到外部的过程。这一过程是在前面“知其然”即理解文章写了什么的过程发展而来“知其所以然”的过程，即了解作者是怎样写和为什么这样写的过程。简言之，即了解文章的表现形式。这样学生不断地从作者写作思路的“原型”得到启发，从而学到运用语言文字，表情达意的方法。
因此，可以这样讲，语文阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文的思想内容上，是不完整的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解内容和形式有机统一结合起来，才能说是完成了阅读教学的全过程。这样的过程是由语文教学的本身特点所决定的，否则就不是语文的阅读教学。
四、阅读教学的第一步应该是指导学生理解课文的内容返回本页页首。
文章的内容决定文章的形式，内容是第一位的。形式是随内容的变化而变化的。有了内容才可能有与之相适应的形式。写文章要先立意，先有内容，然后再行文，再由意去“逮”文，根据内容择形式。没有内容，形式也就变成了空洞的、毫无价值的容器。读者在阅读文章时，在感知语言文字的基础上，首先要理解文章的思想内容。在充分理解内容的基础上，才有可能理解文章的形式。因此，理解内容是理解形式的前提。当然，理解内容和理解形式并非如理论上讲得这样泾渭分明，特别是有一定阅读能力的人，两个过程常带有同步交叉进行的现象，如在理解内容的同时也就理解了形式。但是不管怎么说，理解形式是以理解内容为基础、为前提的，不理解内容，就谈不上对形式的理解。
由此可见，阅读教学，第一步，则应该深入、细致地引导学生理解课文的内容，使学生经过一个由感知语言文字到理解思想内容，由外部到内部，由部分到整体的多层次的分析、综合过程，并通过这样分析、综合的过程，舍弃原先生动、具体、感性的材料，思维由具体走向抽象，形成对课文内容的理性认识。这种理性认识是以正确归纳课文的中心思想为标志的。指导学生理解课文内容，从整体上把握课文的内容，这是阅读教学一项十分重要的任务。它肩负着培养学生理解能力的重任，在这样的训练过程中，学生可以接触到作者所描述的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻的思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识，陶冶他们的情操，提高他们的文化素养，培养他们的高尚道德品质和对是非美丑的鉴别能力都会起到积极的促进作用。在这样的训练过程中，学生理解语言的能力，分析、综合的能力，抽象、概括的能力，审美能力，鉴赏能力以及自学能力，都将得到提高和发展。指导学生理解课文的内容，从整体上把握课文的内容，不能简单地认为就是对1篇课文具体内容的理解。其实，学生从中受到的教育是多方面的。当然有关语文知识和语文能力的教育和培养是第一位的。因此，理解课文内容，从整体上把握课文内容，这是阅读教学的重要组成部分，对这一点，任何时候都不能动摇。虽然在理解内容的教学中还存在这样或那样的问题，但是不应该对指导学生从整体上理解课文内容的提法产生怀疑。我们应该纠正的是在教学中所存在的错误倾向和错误的作法，而不是从根本上否定和推翻之。
理解课文内容的教学，大体上存在以下一些问题。
1.教学程式千篇1律，教法一成不变。
在指导学生理解课文内容方面，教学程式的千篇1律、教法一成不变的现象非常普遍，尤其在小学的中、高年级更为严重。教学1篇课文，给课文分段、归纳段落大意，概括中心思想，似乎成了一种不可更改的模式和过程。是不是篇篇课文都要给课文分段、归纳段意、概括中心思想呢?这要因文而异，要根据文章的特点提出教学要求，设计教学方法。因为无论分段、归纳段意还是概括中心思想，无非都是理解课文内容的手段，都是为全面、深刻、准确理解课文内容服务的。在阅读教学中，指导学生给课文分段、概括段意、归纳中心，都是教给学生阅读的方法，理解的方法。在教学的某一阶段，这样的训练应该做为当时的教学目标，教学的重点。但是，如果在整个语文教学的长河中，篇篇课文都要这样，教学就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有些课文的段落很明显，段意也很容易归纳，则没必要按部就班地去分段、去归纳段意。有些课文的中心思想很不明显，学生理解起来有一定困难，比如《挑山工》、《鱼游到了纸上》，这些富有哲理的课文，则有必要帮助学生概括一下中心。
2.抽象概括多于具体形象。
阅读能力其实就是理解书面语言的能力。在阅读过程中，对语言文字的感知和理解，是对全文内理解的前提和基础。文章的内容、思想、情感、意境无一不是寓于语言文字之中。对文章的内容全面、深入、正确的理解，只能来自对语言文字的具体分析、综合、抽象、概括。因此，要使学生真正从本质上、理性上理解课文的内容，首先必须具体、形象地理解语言文字。小学生对语言文字的理解，多来自他们的生活经验、生活实际。多数情况下是凭直觉，而不是凭借概念、定义。抽象、概括的理解往往产生在具体、形象的分析之后，起码也是产生在与具体、形象分析的同时或交叉进行。对于小学生来说，还是应该对语言文字的意义进行具体、形象的分析之后，再进行抽象与概括。但是，目前的阅读教学往往超越这必不可少的感性认识阶段，直接便进入理性认识的过程。对课文的理性认识，一般都体现了理解的结果，我们更应该重视理解的过程。而阅读过程，则主要体现在对语言文字的分析和理解上。这一过程最具语文教学的特点。最精彩的，最生动活泼的，最名副其实的教学主要则应体现在这一过程中。高超的语文教师往往会在这分析、理解语言文字的天地里，大显身手，创造出富有艺术魅力的语文教学。
3.偏重于指导学生理解内容，忽视对形式的理解。
小学语文教科书中所选的课文，如从文章学角度看，记叙文居多数。这些记叙文又以写人记事的居多，也有不少写景状物的，还有少部分说明文和韵文。极少议论文。ソ滩闹兴选的记叙文，或写人记事，或写景状物，题材广泛，内容丰富。写人记事的，内容就必然要涉及具体的人物、事件、情节、环境、背景等；写景状物的，就必然涉及具体的景和物；说明文的内容则要涉及到所要说明的事理或某些专业的科普知识。同时，这些文章还体现着作者的一定的思想感情。
教师在指导学生理解课文内容时，对课文中的人物形象、背景环境、事件的经过或故事的情节、所要说明的事理、作者的思想感情，都应该让学生加以理解。学生学习1篇课文，不知写了什么内容，不知表达了什么样的思想感情，这岂非咄咄怪事。小学生在阅读课文时，首先意识到的是内容，至于作者为表现这些内容所使用的精辟语言，结构层次的安排等，往往被忽略或忘记了，他们被生动的、具体的内容所吸引，陷入其中而跳不出来。教师在恰如其分、适可而止地引导学生理解内容后，则应该适时地把学生从中引导出来，即结合内容，引导学生理解文章的形式。语文课不是故事会，没有必要对故事的情节做出过多的分析和评价。语文课也不是科普课，没必要把某些科学知识讲得那么专业和深入。阅读教学应该在学生理解内容的基础上，花费更多的时间和精力引导学生理解课文是怎样写的，为什么这样的内容要用这样的语言形式，这样的层次结构来表达。特别是对语言形式的分析，则更应该放在重要的地位。
但是，目前的阅读教学，却存在着单纯地、喋喋不休地分析故事的情节，大讲特讲某些自然常识，单纯地灌输思想教育等现象。特别是高年级的课文，有些属文学作品，有小说，散文。就内容而言，人物的形象、故事的情节，作者所要表达的思想感情，都比低中年级的课文复杂多了。课文的篇幅明显见长。教学这样的课文，如果陷在具体的内容中，纠缠于细枝末节，过细地分析故事情节，过多地讲解历史背景，过分地评价其中的人物，恐怕所有的语文教学时间供分析课文内容也不够用。在阅读教学中，过细地分析课文内容，是对教学时间极大的浪费，这也是当前语文教学效率低、学生语文能力进步缓慢的重要原因。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是千古名句。流传至今的原因有两点，一是它的思想内容；二是它的形式。但更重要的还是它的`形式。忧国忧民的思想是高尚的思想，在当时却并非什么新鲜思想。正是它在形式上有独到之处，比表达类似思想内容的语言高出一筹，才使它独领风骚，千古不朽，成为语言中的经典。如果我们在教学中，仅让学生理解了它的思想内容，或脱离句中的词语，仅对其内容做出评价，而忽略或取消理解这句话的形式，那实在是糟蹋了这句话的真正价值。
者运用写信的形式有关。
举以上两个例子，是想说明，文章的内容和形式的关系是如此紧密，形式对内容的反作用力是如此巨大。忽视或取消对形式的理解，实际上是阅读教学上的一种主观上不正常的分裂。许多课文的思想内容，学生理解起来并非太困难，但是，有的阅读教学往往在这不太复杂的内容上绕来绕去，对那些精美的语言形式，那些别致的，对学生具有借鉴价值和审美价值的表现手法却置之不理，长此以往，不仅破坏了阅读教学的完整性，而且对学生的学习积极性也是一种挫伤。
阅读在经历了理解文章的思想内容的过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解文章的表现形式。只有在内容和形式上做到全面的理解，才能说基本上实现了阅读的目标。
指导学生理解课文的形式，在阅读教学中具有十分重要的意义。主要表现在以下两个方面。第一，对形式的理解，将直接影响到对内容的理解。比如《我爱故乡的杨梅》一文，其中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨露中欢笑着”。如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎么会“贪婪”，怎么会“吮吸”，怎么会“伸展”和“欢笑”呢?这些原本就是人的情感、动作和行为啊!但是如果读者知道作者在这里是使用了拟人的修辞方法，是将树拟作人，并非犯了人与树相混淆的错误，就会更形象地感受到杨梅树是那样美好和可爱。再比如，《我的战友邱少云》中讲志愿军战士隐蔽的地方离敌人的前沿阵地只有六十多米，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。作者为什么要在此处花费这样多的笔墨，写战士隐蔽之处和敌人前沿阵地很近呢?无非是用一个“近”字，突出一个“险”字。如果读者只看到了“近”，没有看到“险”，自然也就无法理解邱少云在烈火烧身时一动不动的英雄行为了。由“近”想到“险”，就是一个“为什么要这样写”的问题。理解文章外在形式的联系，往往会使对内容的理解变得更加深刻。第二，学习和借鉴课文的写作方法。学习和借鉴课文的写作方法，就是从课文表达的中心思想出发，看作者怎样围绕中心选择材料和组织材料，怎样布局谋篇，以及怎样根据所要表达的中心思想和叙事、状物、抒情的需要，准确地遣词造句、修饰文字的；就是使学生运用自己已有的写作方法和知识，通过对具体内容的分析，形成对课文写作特点的基本认识，以发展和丰富自己的写作知识。比如《再见了，亲人》，作者为什么采用志愿军的口吻，来讲述和表达朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊?显然，这样写和直接叙述有着很大的差别。首先，它就给人一种志愿军战士对朝鲜人民的情谊有着刻骨铭心、永志不忘的感觉。第二，用战士的口吻讲，叙事和抒情可以紧密结合起来，可以使当时送别的情景与过去的生死与共结合起来。教学中，让学生了解课文哪些地方是在叙事，哪些地方是在抒发感情，情与事是怎样结合的，并使学生知道，情与事之所以结合这样紧密，恰恰是因为作者采用“志愿军的口吻”的写作方法，相信学生对这样的分析是会理解的，也会感兴趣的。课文中选编了大量寓意深刻、富有哲理的课文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《画杨桃》等。这些课文，作者为了说明一个道理，选用了非常典型的事例，这当然比单纯地或空讲道理要胜出十倍。通过这类课文的教学，我们为什么不能教给学生一些立意的方法呢?如果只让学生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何将事例与道理巧妙结合的写作方法，岂不失去了学习语文的意义，至少也失去了一半。
课文可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式数不胜数。那生动、贴切的比喻，那铿锵有力、富于节奏的排比，那形象、巧妙的拟人，那画龙点睛般的神来之笔，那精练的一语破的，那充满韵律美、工整的对仗，那雅俗共赏的诙谐与幽默……可以说，各种形式、各种风格的语言应有尽有。我们应该让学生在理解课文中语言所表达的意义的同时，还应该让学生体会这些语言的形式美。体会作者是怎样遣词造句和修饰文字的，体会到这些语言的准确之处，鲜明之处，生动之处。
当然，指导学生理解课文的形式，并不是讲得越多、越全越好。而是应该从学生的读写实际出发，从课文的实际出发，确定所要讲的内容。有些如果不符合学生当前的接受水平，尽管它是课文的最主要的表现形式或极具典型意义的写作方法，也不宜去讲；有些虽然属于一般的表现形式，但适合学生的需要，就应该作为教学的一项内容。
形式问题是个理论性比较强的问题。在要求小学生理解形式时，准确地把握好尺度就显得犹为重要。1篇课文的形式，从语言到篇章结构，其表现手法细究起来千头万绪；讲起来，如不分清主次、难易、深浅，或面面俱到，就有可能使阅读教学脱离小学生的实际，偏离小学语文教学的轨道。
词法、语法、章法主要讲的是词汇、句子、文章形式问题。
对小学生来说，讲词汇、句子、文章的形式，不能从概念出发，也不能出现术语，更不能讲系统的理论。而是在具体的语言环境中，从感性上，初步认识词汇、句子、文章的某些最简单的形式，这种认识还带有很大的具体性和表面性。比如，讲到词类，就名词而言，既不讲名词的概念，也不从理论上阐述名词的语法功能，仅把比较典型的名词归在一起，让学生知道这类词是表示人、事物、时间、处所、方位的词就可以了。在写作方法上，也只是要求学生能做到用词准确，能把句子写通顺、完整、连贯，要有中心，能围绕中心选择材料，有重点，能表达真情实感。这些方法是最一般、最基本、最简单的写作方法。当然，也不排斥给学生分析那些与重点内容密切相关的、学生能够接受得了的、富有艺术魅力的形式，这对丰富学生的语文知识，培养他们的审美情趣是有益处的。
指导学生理解课文的形式，最忌形式主义。在实际教学中，我们发现，有的教师动辄就给句子与句子，段落与落段之间的联系冠以这种“式”、那种“式”的名称，什么“总分式”，什么“因果式”，什么“并列式”……当然，在纷繁复杂的语言现象中确实存在着某些固定格式，但这些固定格式仅是语言中的特殊现象，并非语言的普遍现象。用这种以偏概全的格式套用纷繁复杂的语言现象，是违背规律的，常常会闹出许多笑话。另外，讲形式，不能由教师列出几条现成的结论，而是应该引导学生从课文的具体内容出发，经过学生自己的分析、综合，自然地得出某一特点的结论。
在语文阅读教学中，如何引导学生理解课文的形式，是一个有待于深入研究的问题，这既是个理论问题，也是个实践问题。我在这里把这个问题提出来，是希望能引起人们对它的重视。
最新初中英语停车场问题大全【第八篇】
摘要：随着新课程改革的提出，初中英语教学也发生了很大的改变，传统的英语教学中老师居于主体地位，而在新课标背景下，教师需要在教学的过程中充分发挥学生在学习中的主体性，很多的初中英语教学工作者都对初中英语问题式教学进行了探究，他们希望通过这种问题式教学来激发学生的学习热情和学习兴趣、提高学生的学习效率和学习主动性，而且问题式教学能够培养学生的问题意识，还能够培养学生的思维能力和处理问题的能力。笔者从事初中英语教学多年，对初中英语问题式教学也进行了一定的探究。
传统的英语教学中是存在有很多的问题的，教师在教学过程中容易忽视学生的主体地位，没有注重发挥学生在英语学习中的主动性，没有培养学生的自主学习能力，也没有调动学生的学习兴趣，学生对待英语学习的主动性也不强，学生处在一种被动学习的状态，他们只会严格按照老师的要求来进行英语学习，不会发挥自己的主观能动性，在课程改革的背景下，教师需要转变自己的教学观念和教学方法。问题式教学就是顺应新课改教学提出的，这种教学方式对提高学生学习英语的积极性和主动性是很有帮助的，还能够让学生更多的参与到初中英语课堂当中。那么，如何在初中英语教学中对学生进行问题式教学呢？笔者将在下文谈论自己的观点。
一、把握问题难度，激发学生兴趣。
在英语教学过程中提问是至关重要的，老师的提问能够帮助学生回顾以往学过的知识，对旧知识进行必要的巩固和复习，老师的提问也可以对学生进行检测，这样能够帮助老师了解学生的学习状况，老师只有了解了学生对知识的掌握程度，才能够进行下一步的教学，教师的提问也能够激发学生的探究意识，老师的问题会激起学生的探索意识，只能够帮助学生深入理解知识，还能够帮助学生发掘他们的能力，也能够帮助学生提高处理问题的能力，让学生获得英语学习的成就感。教师在进行英语教学的.时候需要培养学生的问题意识，避免学生对问题的畏惧心理，我们可以看到很多学生一听到老师提问就非常紧张，这就是因为学生很害怕老师提问，这种态度是不对的。老师在进行初中英语教学之前，应该先准备一定的问题，要注意提问的策略。
需要根据不同层次的学生特点设计不同的问题，因为学生之间是具有个体差异的，每个学生的想法和能力也是有差别的，老师给每个学生设计不一样的问题，能够帮助他们更好地进步和成长;老师在教学过程中提出的问题必须与教学目标相适应，我们经常看到有些老师在教学的过程中会提出一些无关紧要的问题，这是很影响教学质量的，老师提出的问题必须要和教学内容有关;老师在进行课堂提问的时候需要注意提问的顺序，问题的难度可以从简单到复杂，这样便于学生的学习与思考；教师在提问的时候要注意问题的思想性，能够开扩学生的思维的问题才是好问题。老师在教学的过程中要根据学生的学习情况和老师的教学内容，提出一些具有层次性的问题，让学生可以循序渐进地学习英语。而且，教师需要充分把握课堂提问的难度和密度，教师不能够在课堂上总是提出一些难度较大的问题，这样会让学生产生厌烦心理，还会让学生害怕英语的学习，这对学生的学习是有很大影响的，教师在课堂提问的时候也不能总是提出一些简单的问题，这样会使得学生轻视初中英语的教学，简单的问题也不能够激发学生回答问题的欲望，也不能充分调动学生的思维能力，教师在设计一些问题的时候要注意充分结合具体的教学内容，也要充分考虑到学生的实际情况，尽量设计一些难度适中的问题，也要注意课堂提问当中问题的数量，只有合理地对学生进行提问才能够让学生更多地参与到课堂当中，主动地去思考老师提出的一些文图，这样就可以达到更好的教学效果。我们经常可以看到如果一个老师在课堂上提出了大量的问题，那么学生在学习的时候会全程高度紧张，他们会把所有的课堂时间都用来思考老师提出的问题，这样学生对学习会产生厌烦和畏惧心理。
二、培养问题意识，奠定教学基础。
教师在教学的过程中要注意培养学生的问题意识，我们经常看到一些学生遇到自己弄不懂的问题会直接跳过去，这样的做法是不对。学生在面对难以理解的问题的时候，需要主动怀疑、主动探究，这便表明学生需要具有问题意识。问题意识能够促进学生去主动探究和主动学习，问题意识也能够帮助学生进行发明创造，问题意识还能够帮助学生探究奥秘。教师在进行初中英语教学的时候，需要注意培养和激发学生的问题意识，鼓励学生勇敢提问和大胆质疑。比如，老师在教学《sportsandgames》这一课之前，可以让学生先在课下收集一些关于各种运动的有关资料，之后在课堂上要求学生用英语来解释他们搜集到的资料，其他学生听完这些同学的讲述之后可以提出自己的疑问，由讲述的学生来回答这些问题能够帮助学生培养问题意识，也能够帮助学生形成良好的质疑习惯。而且，教师在教学的过程中要注意引导学生自主地提出问题。
随着课程改革的提出，教师需要转变自己的教学观念和教学方法，给学生营造一个好的学习环境，还要多鼓励学生大胆质疑。我们可以看到在传统的英语课堂当中，教师居于主体地位，教师一直在给学生灌输很多的知识，老师根本不重视学生的问题意识的培养，学生一直处在被动接受知识、被动回答问题的状态，这样的教学很难培养学生的质疑精神。因此，教师在教学的过程中需要转变自己的教学理念，改进自己的教学方式，教师也需要给学生营造一个好的教学氛围，让学生能够进行自主学习，这样能够快速地提高课堂教学效率，也能够提高学生的质疑水平，教师可以创设一些问题情境，问题情境的创设能够点燃学生的学习热情，也能够提高学生的学习效率。
三、给学生充足时间，发展学生自主能力。
教师在初中英语教学中要注意给学生留下充足的思考时间，要鼓励学生打开自己的思维，允许有各种奇思异想出现，教师要尊重学生的提问，让学生能够自己感受到提出问题、解决问题的乐趣，也让他们获得英语学习的成就感。我们经常看到很多老师在课堂提问过程中给学生的思考时间是非常有限的，学生根本没有办法进行深入思考，学生也很难提出一些具有建设性的意见和建议。
四、结束语。
总之，义务教育阶段初中英语教学是非常重要的，在初中英语教学中进行问题式教学能够改善学生的学习状况，也能够培养了学生的问题意识和探究能力，教师在教学的过程中需要根据教学内容适当运用问题式教学法进行教学。
参考文献。
[1]吴小燕.将问题式教学法引入英语课堂[j].课程教育研究.(20).
[2]左磊.问题式教学法在初中英语课堂中的运用策略[j].吉林教育.2015(16).
最新初中英语停车场问题大全【第九篇】
临近中午，锻炼了一上午的李大爷会沿平安大街回家，每每走到路边的小吃摊位时，总是皱着眉头，心事重重。2月24日，李大爷向本报道出了憋了很久的心里话，“天天都有中学生围着路边小摊吃午餐，路边摊的饭菜营养和安全，我真的不放心啊!”记者在省会多所中学门前走访发现，确有不少中学生放着学校食堂的饭不吃，而去路边摊位吃。如何让广大中学生吃上既有营养又放心的午餐，已成必须要面对的话题。
担忧。
路边小吃摊营养安全能保证吗。
李大爷今年75岁，有外出锻炼的习惯，每天上午都会到平安公园锻炼身体。最近，李大爷锻炼的时候，遇到了一件不开心的事，并且一直堵在他心头。
李大爷说，他每天中午12点前从公园回家，途经一所中学，他经常看到很多中学生跑到学校外面的小摊上买午餐。而所谓的午餐，大多是一些露天制作的麻辣烫和油炸食品。看着孩子们吃得津津有味，李大爷多次上前制止，但中学生却告诉李大爷，学校食堂的饭菜没外面的饭菜有滋味。
“中学生正是长身体的时候，在外面吃快餐，营养肯定跟不上，长此以往会影响他们的身体。”李大爷说，他上初中的外孙也有这种吃路边摊的习惯，虽然每次见到都会叮嘱，但家长不守着，“也不知道他会不会在外面随便乱吃。”
无独有偶，市民刘女士也为女儿的午餐状况担忧，并经常在微信朋友圈中吐槽。原来，刘女士和爱人的工作单位离家都比较远，两个人中午都在单位吃饭，可女儿却在家附近上初中。“小学时还能吃小餐桌，可上了初中就只能吃学校食堂了，但最近女儿经常说，学校食堂的饭菜油水少。”刘女士说，看着女儿经常和同学们到路边摊吃午餐，她和爱人十分担心，“甚至想过给她带盒饭，可饭菜又无法加热，一直也没想出更好的办法。”
走访。
昨日11时45分，省会范光胡同摆出了十多个摊位，提供手擀面、板面等。有的摊位在路边设有座位，还有的摊位就在一辆三轮车上，现场制作鸡蛋灌饼、烤冷面等各种简单小吃。
随着附近一所中学下课铃声响起，学生们纷纷走出校门，摊位前的生意也变得火了起来。最先走出校门的四名学生，并排站在一家制作鸡蛋灌饼的摊位前，每人往摊位前装钱的框中放入5元钱，摊主便开始忙碌了起来。“一个鸡蛋灌饼就吃饱了，咱们还可以再去买瓶饮料。”其中一名女生与站在旁边的同学商量着。
等这位女生拿到冒着热气的鸡蛋灌饼后，便转身进了一家超市。拎着一瓶饮料走出超市后，她便朝着学校的方向走去。
记者在这条街上走访还发现，这些路边摊位大多是小吃类摊位，并且均为街头露天制作。另外，这些小吃里蔬菜量都很少，甚至有些小吃中就没有蔬菜。
随后，记者又前往多个学校门前走访，均发现有向学生出售小吃的路边摊位。“一顿午餐就吃这些东西，孩子们的营养肯定跟不上，并且路边摊的食品安全也让人担忧。”市民韩女士担忧地说。
调查。
20个初中生中10个常吃路边午餐。
中学生为何放着学校食堂不吃，而选择路边小摊吃午餐呢?昨日，记者随机调查了省会三所学校的20名初中生，其中5名学生坚持每天回家吃午餐，4名学生则选择在学校食堂吃午餐，而另外10名学生则表示经常在路边摊吃午餐。在10名常在路边摊吃午餐的学生中，有8名同学称学校食堂的饭菜没有滋味，另外两名同学反映食堂饭菜花样少，还要排队。
上初中二年级的王同学说，学校食堂午餐总觉得没有滋味，并且天天要排长队。“我们常在学校门口小摊买炒饭、炒饼，油大做得有滋味。”王同学还偷偷告诉记者，在外面小摊吃午餐时间长了，确实会出现上火等症状，可各种症状消失后，还是禁不住诱惑去吃。
已读初三的女生小周说，之所以不愿意在学校食堂吃，主要是因为食堂饭菜花样少，并且还要排队。“为了节省时间，我和同学经常去街头吃简单的小吃。”小周还说，如果学校食堂多设几个窗口，多推出一些家常菜，或许同学们会选择留在食堂。
学校声音。
不能强行阻止只能适度引导教育。
难道学校食堂的'饭菜，真如受访学生所说难以入口吗?
昨日，记者从省会一所中学负责食堂管理的老师那里了解到，省会绝大多数中学都设有食堂，并且对食堂管理也都严格规范，所有工作人员必须持健康证上岗，同时，食堂的操作程序都很规范，有专人负责采购，能保证质量，餐具清洗、消毒也很严格。
这位不愿具名的老师说，以他们学校为例，在制定食谱时，要综合市场、季节、特别是学生的身体特点等因素，还要考虑到营养搭配问题。早晨一般为米粥、馒头、花卷、油条、包子、凉菜等;中午、晚上一般都有两道荤菜、四道素菜，供学生选择搭配食用，主食除了馒头、米饭、花卷、烙饼外，还不定期有包子、面条、米线、炒饼、炒米饭等。“俗话说，众口难调，学校食堂的饭菜可能不如校外的种类多、口味好，并且有时还会有排队等现象，但是食堂的饭菜质量、安全却是能够完全保证的。”
该老师还说，针对学生路边摊位吃饭的现象，校方只能进行适当的引导教育，而不能进行强行阻拦，“对于个别学生外出就餐的现象，校方也很无奈。”
专家建议。
学校食堂应尽量满足学生饮食诉求。
中学生如何才能吃上健康午餐是一个值得社会关注的话题。石家庄市第三医院营养师李从伟说，所谓健康饮食，主要是指低油低盐饮食，换句话说就是越营养的饭菜就越没有味道。“路边摊位大多靠味道吸引、招揽顾客，很多摊贩会用油、盐提味，可摄入油、盐超量，就可能让人失去健康。”李从伟说，很多成年人由于经常外出饮食而出现脂肪肝等症状，这都与高油、高盐等饮食习惯有关系，“中学生身处发育期，一旦养成高油、高盐的坏习惯，很容易影响到身体的正常发育。”
此外，露天的操作环境，很难在卫生方面达标，同时，粮、油等物品的供应渠道也缺乏监管，所以广大中学生路边饮食不值得提倡。李从伟还说，“而学校食堂也应该尽量满足学生的诉求，增多饭菜种类、提供烹饪技术，并且午餐一定要按照各年龄段膳食标准，保证学生肉、蛋、奶的摄入量。”李从伟说，以一个中学生的午餐为例，应在低油、低盐的前提下，保证一顿2到3两肉食和足够量蔬菜的摄入，同时，搭配一定量的米饭、馒头等主食。
“倡导中学生健康饮食，其实是一个社会工程。除了学生家长重视，学校加大食堂改革力度外，还需要社会各部门的广泛参与。”李从伟说，只有营造出一个健康、卫生的饮食环境，才能从根本上保证广大中学生的饮食健康。
最新初中英语停车场问题大全【第十篇】
教育（－上网第一站35d1教育网）部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述 “头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。我认为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下的六种提问方式：
一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育（－上网第一站35d1教育网）发展的趋势。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
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