《安塞腰鼓》课堂实录通用4篇

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安塞腰鼓【第一篇】

第十七课

1、积累“亢奋、羁绊”等词语。

2、理解本文独特的富有高原气息与时代精神的雄浑壮美的意境，感受时代的脉搏。

3、在反复的朗诵中体会本文的意蕴与语言之美。

1、反复朗诵，体味本文的韵律和气势。

2、反复朗诵，体味语言的节奏美和诗意之美。

1、深刻理解恢弘气势中所包蕴的情感和深意。

第 一 课 时

俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情。”承载着黄土高原特有的地域文化信息的，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力量的宣泄。今天，就让我们一领他的风采与魅力。

1、关于西北：

西北，是中华民族的发源地。那里地域辽阔，到处是黄土高坡，有黄河流过。西北，有着沧桑的历史。它曾有过秦、汉、唐的强盛，它曾有雄睨世界的辉煌文明。而今天，凝重的土地、粗劣的环境、贫困的生活，西北落后了。西北人性格粗豪、强健、坚韧，“消化着红豆角角老南瓜的躯体”并没有因生活贫困和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。

2、关于：

诞生于西北高原，在古代它既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲，如今它是陕北人精神风貌的象征。

狂放无忌的舞姿，高亢激越的咚咚鼓声，释放出西北汉子们顽强坚韧的生命力，释放出西北汉子们的粗壮。那是震耳欲聋、充塞天地的声响，那是毫无羁绊、自由、热烈的舞动，那是生命的呐喊。

3、关于朗诵：

朗诵的基本语调有：轻、重，高、低，平缓、疾速。

用什么语调取决于文意，内容激越昂扬、爆烈、语调高，语速快；陈述、说明、介绍、沉静的内容语速则慢。

4、关于排比与反复的修辞方法。

见课后练习说明。

1、注音：

2、释义：

1、使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。

2、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲。

3、“百十个腰鼓发出的沉重响声，……只听见隆隆，隆隆，隆隆。

4、它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

5、也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击。

多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

6、耳畔是一声渺远的鸡啼。

1、一句写鼓声给人的启迪，表现人们由不明白、不理解到真正明白、理解了鼓声的内涵，鼓声所宣泄的情感与力量。

2、挣脱束缚、羁绊、摆脱贫困、落后、打破闭塞、冲破一切困难的顽强生命力，它是真正的、原始的、自然的生命力的流露。生命的热情一旦释放出来，就没有什么能阻挡它。此刻，生命显得那么伟大、雄浑、激昂、粗犷。

3、这两句是描写鼓声撞击在山崖上、人的心上产生的回音，形容鼓声震荡，形容鼓声给人的感受。

4、生活如此贫困的西北农民，会如此的粗豪、强健、喷薄着如此旺盛的生命力，让人感动，也让人惊异。

5、黄土高原的人朴实、沉稳、强健，他们还保存这生命的“元气”，保存着最原始的生命力，只有他们才能发出如此激荡人心的搏击。

江南人过于秀气，又有些商人的圆滑，已消失了生命的“元气”，柔媚的江南水乡只能承载小桥、流水。

第 二 课 时

1、找出描写击鼓场面及这场面给人的感受的内容，说说这场面的有什么特点？

渲染出怎样的气氛？给人怎样的感觉？

2、找出排比句，体会其作用。找出第七段的比喻句，看看其本体、喻体分别是什么？

比喻、排比的作用是什么？

开 头：表演尚未开始，气氛沉稳、安静，为下面的火爆、热烈蓄势。朗读时语调稍缓、平稳。

表演场面：语调高亢、有力、快速，表现出惊天动地、锐不可当的气势。

感 受：8、12段：有力、急促、高亢。9－11段：稍缓、有力。

1、找出描写鼓声及鼓声给人的感觉的内容，说说鼓声给人的感受是怎样的？

2、如何理解“好一个”这句话？

3、如何朗诵这一部分的内容？

3、这句话是对鼓声的冲击力的赞叹。

4、朗读：稍缓、给读者以体验、思索的时间。

1、找出描写表演者及抒发对其赞美之情的内容，说说这些表演者的最大特点是什么？

2、如何朗读这一部分内容。

3、朗读：18段，宜稍缓、有力。22段宜慢而有力且高亢。

1、找出赞美鼓声、舞姿的内容，说说应该如何朗读。

短促、有力、渐快。

24段适宜慢而有力。

1、看课文的结尾，说说结尾的特点。

由红学而突然寂静，巨大的反差造成强大的冲击力，反衬上文的火烈、狂放、惊心动魄。

充满激情的语言，描写了表现出的磅礴气势，一泻千里的声威及强健勃发的生命力，这既是对西北这块土地的赞美，也是对这块土地上的生命的赞美，更是对我们这个从

1、一个简短的句子开头，有什么作用？

2、文章一开始写腰鼓表演前的“静”，用了哪些景物作陪衬？

3、为什么先写“南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。”，接着又写他们沉稳安静的神情和“呆呆”的腰鼓？

4、“但是：”“看！――”分别单独成段，有怎样的表达效果？

5、在选文中找出描写这群后生的比喻句，分别指出它们的表达效果。

1、突出后生们的“茂腾腾”的形象形象特点及精神气质，具有吸引人、震撼人的力量。

2、高粱地、风吹高粱叶子、呆呆的腰鼓。

3、前者以动称静，安静的环境，沉稳安静的神态和呆呆的腰鼓，为下文蓄势，反衬下面的火爆。

4、引人注意，人和鼓由静转到动。

5、“他们朴实得就像那片高粱。”表现了后生的朴实、沉静之美。

“百十个斜背响鼓的后生……不断激起的石头，狂舞在你的面前。”表现了这群后生的力量美和豪放之美。

安塞腰鼓【第二篇】

教学目标：

1、品味排比句式的节奏、气势与。

2、能够借鉴本文的写作方法，写作技巧，并把它们运用到平常的写作当中去。

3、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

教学重难点：

本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。

教学方法

多媒体设计：

1.腰鼓表演片段。

2.课文朗读录音。

课时安排　　2课时

课前准备

教师：查阅资料了解安塞腰鼓，准备安塞腰鼓图片及课文朗读录音磁带并制成课件。

学生：1、搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况；2、查阅工具书，疏通生字、词语；3、朗读课文。

第一课时

教学过程：

创设情境   导入新课

1、看录像，谈感受：

安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。

学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。

学生讨论交流感受，教师适当相机引导

①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。

③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。

2、学生交流课前搜集的有关安塞腰鼓的知识和作者作品资料，教师总结归纳

（屏幕显示）

安塞腰鼓：是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，也是陕北人民精神风貌的象征。在古代既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。

二、朗读感知课文

1、齐读、正音

（1）首先不作任何提示，让学生齐读全文。

（2）纠正学生误读的字音。

2、读出音乐美

（1）学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。

（2）播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。

（3）对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。

（4） 分节朗读，学习重点：节奏、重音。

（5）齐读全文，注意音准、节奏、重音。

（6） 跟读：跟录音带齐读全文。

（7）学生自由朗读。

三、读出画面美

朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。

1.寻找本文主体画面的构成因素。

黄土高原(厚实、大气)、一群茂腾腾的后生(热情、充满力量)、腰鼓(灵动而热烈的陕北打击乐器)。

2.分析全文画面的构成。

以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。

3.教师示范朗读片断。

4.自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。

四、读出力量美

1.讨论：通过以上的朗读，试用“       的安塞腰鼓”的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。

学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；从中让学生感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。

2.播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。

3.学生诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。

五、总结寻美

分组朗读，进行分组寻找美点比赛。用“         美，你看(听) ”的句式叙述出来。

学生可能有如下答案：

①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……

⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

……

课堂小结：这节课我们通过朗读、寻美，感受了安塞腰鼓那雄浑、激越、壮阔、火烈的特点和洋溢的阳刚之美。

第二课时

教学过程：

回顾导入  上节课我们通过“寻美”和“评价”感受到安塞腰鼓的激越和壮美，课文中也反复出现一句话，表现对安塞腰鼓的赞叹，请找出来。

学生找出：“好一个安塞腰鼓！”

结构说明  文章按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是这一句话。

明确：这是文章内容与结构上的核心句。

内容赏析  出示问题：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？ 它体现了什么样的主题思想？

学生讨论主旨：

歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；

表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量；

歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美；

人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。

（有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。）

品味语言

学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用“我喜欢            句子，因为                 ”的句式进行评点。

（教师提示：可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手）

教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。

学生间互相交流，教师作适当的归纳。

从用词方面说：

(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

从句式上说：

(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

(2)“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

从修辞上说：

(1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

(2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

(3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。

句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

段与段之间的排比：

“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！” 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

从写法上说：

(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。

(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

拓展延伸

教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式——诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。

骤雨一样  是急促的鼓点

旋风一样  是飞扬的流苏

乱蛙一样  是蹦跳的脚步

火花一样  是闪射的瞳仁

斗虎一样  是强健的风姿

学生反复朗读，仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：

愈捶愈烈    形体成了沉重而又纷飞的思绪

愈捶愈烈    思绪中不存任何隐秘

愈捶愈烈    痛苦和欢乐

生活和梦幻  摆脱和追求

都在这舞姿和鼓点中

交织！  　旋转！　　凝聚！　　奔突！　　辐射！　　翻飞！　　升华！

小结：

这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、

火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。

作业：

1、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。（可事先准备一个表演录象）

2、积累词语，收集文中好字好词。

3、背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。

教学反思：

回顾这节课，我觉得还存在以下的问题：

1、  注重结果，忽略过程

课堂教学应该是重过程，轻结果的。我在教学时偏重结果，而忽略了过程。如：有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完美无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。如果，我不沉湎于这个完美的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更有味。

2、问题设计有待推敲

在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是：①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜欢的方式读一读。②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜欢的句子。应该把两个问题合并为：哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。

3、  缺乏追问艺术

在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于我缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。我没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。

总之，反思使我清醒，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改进。

《安塞腰鼓》课堂实录【第三篇】

《安塞腰鼓》教学反思

《安塞腰鼓》是1篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。

在组织教学中，我的设计思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。3、多元化理解文本主旨。4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的变化，从而深入理解课文。

课堂上，我和学生平等对话。除此，我还设计了读者和文本的对话环节，不同的读者对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。在朗读品味这个环节，我设计的问题是：请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。这样的问题具有一定的探究性。

《安塞腰鼓》教学反思

在明星镇推进导学案的教研活动中，我讲了《安塞腰鼓》一课。《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的1篇抒情散文，课文通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量，来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。品味作者如诗如画，极富音乐美的语言是本课教学的重、难点。

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，学生对其缺乏形象的直接的感受。因此，我在课前应根据教学需要制作好多媒体课件，在课的一开始，播放安塞腰鼓的视屏，给学生以感官的刺激，让学生了解安塞腰鼓的特点，激发他们的学习兴趣，感受安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量，加深对课文内容的理解。

我根据文本内容，结合《新方案》中的设问导读，让学生通过小组合作，有感情地读、不同方式地说，理解文中四次“好一个安塞腰鼓”究竟好在哪里？并顺手完成新方案中的巩固练习，这样来突破本课的教学重点。最后拓展练习，让学生仿照文章中的一段，写生活中的一个场景。这样将语文学习与生活联系起来，既培养了学生的语文素养，又教给了学生学习的方法。

课后，教研室领导、教办主任孟老师及同科教师对导学案的运用和课堂上的亮点给予了高度的评价，同时也提出了不足，如：课件的出示有些突然，或如果能用鼓响之前和鼓停之后的静反衬鼓敲起来之后的闹效果会更好。我将诚恳的接受这些建议，并且在教学中改进，力求推进导学案的顺利进行，并逐步提高自己的教学能力。

安塞腰鼓【第四篇】

第一课时

教学目的

l.学习朗读课文，理解文章内容。

2.理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

3.感受安塞腰鼓的雄浑气势。

教学重点

目标1 目标2

教学难点 ：

目标2

教学时间二课时

课前预习：生字词

教学过程

一、 口头作文（课外阅读读后感）

二、创设情景，导入  新课。

大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天我们一起来学习刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。

三、正课

1.朗读课文（或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别

读均可）

2.提问：给课文分段归纳段意。

按表演前、表演中、表演后分三段。

第一段：从开头到"似乎从来不曾响过"。

第二段：从"但是"到"成了茫茫一片"。

第三段：从"当它冥然而止的时候"到完。

3.提问：第二段可以分成几层？

分成4层。

第一层：从"但是"到"撞开了的那么一股劲"写安塞腰鼓的舞姿及

给人的联想。

第二层：从"好一个安塞腰鼓"到"隆隆隆隆的阵痛的发生和排解"。

写安塞腰鼓的响声给人的感受。

第三层：从"好一个安塞腰鼓"到"那里再有这么厚这么厚的土层

啊"。写安塞腰鼓给人心灵的搏击。

4.提问：文章怎样写表演前的情况？

从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。从人物写：

是蓝腾腾的后生。从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而安静的。从

腰鼓写：是呆呆的、不曾响。

5.提问：这样写有什么好处？

为下文写腰鼓表演蓄势。

6.提问：作者与安塞腰鼓的舞姿有什么特点？

壮阔、豪放、火烈。

7提问：作者是怎样写的？（目标2）

先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、

没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

8提问：这样写有什么好处？

运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

9.提问："这腰鼓"这一段用了那些反义词？

空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一亢奋）

10.提问：运用反义词写有什么好处？

用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。

11.提问：如果说上面是实写，那么，"使人想起"三段是什么写？

虚写。

12.提问：用虚写有什么好处？

用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。

13.提问：作者联想到什么？

联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

14、提问："容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破

了、撞开了的那么一股劲！"这句话怎么理解？

这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。

（以上环节教师提出问题后，学生独立思考、交流回答。教师注意步步逼进，让学生从问题中理清本课重点）

四、教师小结

文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写出了陕北人们的性格特征。

五、布置作业

A.完成课后练习一。

B.完成课后练习三。

C、写一段二三百字的文章，描述一个表演场面。

六、说课精要：让学生掌握课文的知识，必须设计一些问题，使他们遵循一定的思路去归纳，学生回答时要注意用自己的语言概括，加强口头表达能力。

七、教学后记：

第二课时

教学目的

l.学习朗读课文，理解文章内容。

2.理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

3、理解文中一些句子的深刻含义。

4.感受安塞腰鼓的雄浑气势。

教学重点：

目标2 目标3

教学难点 ：

目标3

课前预习

阅读课文，思考课后练习。

教学过程

一、课前口头作文（课外阅读读后感）

二、回顾上节课的内容，从而导入  新课。（一学生讲文章的内容）

上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，今天我们

再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。

三、正课

1.朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。

2.提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？

用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。

3.提问：这样写有什么好处？

用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。

4.提问：文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？

先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛。使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。

5.提问："黄土高原啊"这一段写了什么？

讨论并归纳：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

6提问：为什么说"多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。"？

这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。

7.提问：第二段的第四层写什么？

总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。

8.提问：倒数第四段中的"交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！

升华！"

这几个词能不能对调？为什么？

不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。

9.提问：为什么说"当它嘎然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生"？

这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

10.提问；怎样理解"耳畔是一声渺远的鸡声"？

鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

11.提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？

（l）句内部的排比："一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！"

（2）句与匈之间的排比："狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。"

（3）段与段之间的排比：

使人想起：落日照大旗，马鸣风流做

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！

这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

12提问：访归纳文章的中心思想。

本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

（以上环节教师提出问题后，学生独立思考、交流回答。教师注意步步逼进，让学生从问题中理清本课重点）

四、小结

这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰

鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉

重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。

五、布置作业

A.完成课后练习一。

B.清模仿文中的排比句写一段话。

C、写一段二三百字的文章，描述一个表演场面。

六、说课精要：让学生掌握课文的知识，必须设计一些问题，使他们遵循一定的思路去归纳，学生回答时要注意用自己的语言概括，加强口头表达能力。要解决课文的重、难点必需渗透在每个问题中。

七、教学后记：

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