教 学 设 计 模 板【优质4篇】

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教学设计方案【第一篇】

教学目的：

启发学生用急呼急吸的方式和饱满有力的声音，表现热烈、紧张的赛龙舟场面和兴奋、激动的情感。

让学生自主的学习，自己发挥想象力、创造力，体现看龙船的兴奋和激动。

教材分析：

《看龙船》这首歌曲宛如 一幅风俗画，绘声绘色地再现了五月端阳竞渡龙舟的热烈情景。宫调式的主和弦的分解音作上下跳进，贯串在歌曲始终，使音乐显得十分明朗、活跃。

教学重点：

启发学生用急呼急吸的方式和饱满有力的声音，表现热烈、紧张的赛龙舟场面和兴奋、激动的情感。

教学难点：

如何启发学生自主学习，发挥自己的想象力、创造力，体现看龙船的兴奋和激动。

教学过程：

一、 组织教学：师生问好。

二、复习：《西风的话》 （图片：秋景）

师：今天，老师把美丽的秋天带到我们的教室，让

我们边唱《西风的话》边欣赏。

三、 新课教学：

1、 引入：

师：今天，我们还要学习一首歌曲《看龙船》。（图片）

2、 复习曲谱：

师：上节课，我们学习了曲谱，现在我们一起把曲谱复习一遍。

3、 放范唱：

第一遍：让学生听并思考：《西风的话》的节奏和《看龙船》一样吗？（文字说明-----线条表示）

第二遍：让学生小声唱并思考：《西风的话》的情绪和《看龙船》的情绪一样吗？（文字说明）

第三遍：让学生大声唱并体验：《西风的话》的呼吸方式和《看龙船》的呼吸方式一样吗？（文字说明----表演）

4、 小结：这节课的重点就是：有急呼急吸的方式表达

看龙船人们兴奋、激动的情绪。

5、 齐唱：

师：现在，我们不跟范唱，自己唱一遍行吗？（速度应较快）

6、 体验赛龙舟的感觉：

第一遍：全班跟节奏练划船动作。

第二遍：两组各出一队，进行龙船比赛。（划船队边

唱边划，啦啦队比组织）

7、 讲解端午节的来历。（生讲、师解说）

四、 分组表演：

1、 让学生自己自由组合。

2、 给学生时间练习。

3、 分组表演。

五、 总结：

同学们，这节课你学到了什么？

教学设计方案【第二篇】

本文是1篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文

章。文章首先介绍了问题的产生，即“听说，蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。选编这篇课文的意图，是在进行语言文字能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和对科学的求实精神。

教学本课时我采用以默读为主，自主探究的方式，充分发挥学生的主体、老师的主导作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生感悟到试验的乐趣和从事科学研究应有的求实精神。

在第四册教材中有1篇课文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨认方向的能力，于是在一开始上课时，我便让学生回忆这篇课文，有学生用自己的话说出了故事的内容，我引导学生思考，蜜蜂为什么能为列宁引路呢，不少学生联系到本文说出了答案。在这样的知识再现过程中，不仅回忆巩固了学过的知识，还大大提高了学生学习本文的兴趣。学生带着质疑走进了课文。

在学习法布尔做试验的过程时，我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎样反应的。在这些对比学习中，学生发现蜜蜂能从两里远的地方飞回家，觉得实在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨认方向的能力。

而文章的最后总结自然段，法布尔提到：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”我顺势提问：“为什么法布尔无法解释呢？”我引导学生从当时的时代环境与科学条件去

思考，学生很快明白了，当时的科学还不够发达，有许多现象是无法解释的。至此我引导学生体会，法布尔是个严肃对待科学，实事求是的人。最后我还提出一个小小拓展问题：现在的。科学发展了，你们能不能去查找资料告诉我，蜜蜂为什么有辨认方向的能力呢？

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。3、小组合作，每个小组优等

生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。

接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。 有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听 ？?认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道

破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。

反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。

最近，一位老师上14课《蜜蜂》（人教版第五册）。

这位用充满激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热烈，看得出，同学们（特别是完成搜集任务的同学）的兴趣是高涨的。

不过，令人遗憾，引人深思的现象也随之出现了：得到机会兴高采烈发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破碎，磕磕巴巴，言

不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的肯定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况学生？加上老师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行到底，真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。

我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，错了吗？答案是肯定的，没有！

《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。

在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会，也是学生互动、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力。何错之有？

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是传授知识的场所，而是探究知识的场所；课堂是师生的一段丰富的生命历程？?如果我们经常在课前请学生查找与课文相关的资料，不仅可以

教案教学设计【第三篇】

一、利用多媒体激趣导入

师出示课件并解说：春天，冰雪消融，小草慢慢探出头，河水潺潺流动，河边的柳树冒出嫩绿的芽儿，一切都是那么生机勃勃。快看！今天，我们迎来了第一个客人，大家观察一下，它是谁呀？——燕子。

二、初读课文，激发情感

1、我们的第一个小客人给你留下了什么印象呢？让学生读读课文，体会体会，激发学生的情感。

2、你们找找你的读书小伙伴，读给对方听听。彼此对小燕子的感情。（通过找读书小伙伴即可以检查字音、生字，又可以交流读书方法。）

3、谈谈燕子留给大家的印象。

三、合作探究，深入感悟

1、分小组学习，大家互相交流，明确作者是从燕子的哪几个方面给大家带来如此丰富的印象。学生自己确定学习主题。（主题一：样子。主题二：飞行的情景。主题三：歇息的样子。）

2、生通过分组学习，选择学习主题（可以是一个也可以是多个）进行讨论探究。

主题一的学习：样子

（1）电脑出示第一自然段的文字，学生自由朗读，说说你脑海里浮现出来的燕子是什么样子的。

（2）指一名学生上台作画，师朗读，学生体会作者的描写顺序和燕子的特点。

（3）指名上台把燕子的外形向大家介绍一下。（进行说话训练）

主题二的学习：飞行的情景

（1）电脑出示第三自然段文字，学生听读。

（2）学生交流感受，体会燕子飞行时轻快、优美的姿态。

（3）电脑呈现燕子飞行时的画面，配乐朗读。

主题三的学习：歇息的样子

（1）电脑出示第四自然段文字，学生默读，发挥想像。

（2）课件出示五线谱，联系学生生活实际，让学生想象，随着学生的想象，小音符逐渐变成一只只可爱的小燕子。

（3）学生齐读。

（4）你想，这么多可爱的小燕子，会演奏什么乐曲呢？教师钢琴伴奏儿歌《小燕子》，学生可跟着哼唱。

3、小燕子能唱出这么动听的歌，是为什么？课件出示第二自然段，让学生在语言文字中去寻找春天，并感受小燕子为春天增添的生机，体会春天的美好。

四、总结课文，布置作业。

1、让学生扮演小燕子，赞美所看到的、所听到的。

2、学生自己为自己布置作业，教师总结。

3、春天，来做客的不仅有小燕子，还有很多可爱的小动物，请你们用你们优美的文笔把这些小动物们请来，让我们在这个美丽的春天来个大聚会吧！

优秀教学设计方案【第四篇】

一、激发学生读短文的兴趣

1、精心设计多媒体课件，用于识字，用于了解课文内容，指导有感情地朗读课文；利用其直观、形象、生动、娱乐的特点，在游戏中学习，激发学生识字的兴趣。

2、课件内容涉及到一些植物方面的知识，促使小朋友由课内到课外，进行广泛地阅读，从而主动地认识更多的字，增加了识字的数量，提高了识字的能力。

二、从小重视听的训练

在听说读写语文能力的培养过程中，进行听的训练是十分必要的，本课教学通过让小朋友带着问题听故事来导入课文，对全文进行整体感知，与此同时，培养了小朋友听的良好习惯。

三、教给学生读短文识字的方法

1、找到生字的位置，在短文中圈出，把句子读正确，知道生字的读音。

2、读准字音，想方设法记住生字的字形。

3、给生字找课内课外的朋友组成词语，了解字义。

4、老师指导和学生自学相结合，让学生掌握读短文识字的方法。

四、最大限度地使用和发挥课文的作用

1、听课文录音，帮助小朋友了解课文内容，把课文读正确。

2、利用课文做载体，联系上下文学习生字，理解词义。

3、用各种方式朗读课文，在熟读成诵的基础上积累语言文字。

五、给学生充分的表现机会

1、让学生自由读课文，尊重学生的个性和选择。

2、分角色朗读课文，做动作辅助朗读，上台表演课文内容，让学生充分表现。

六、培养质疑能力

对课文的插图和最末一节质疑，培养学生发现问题的能力，培养学生的创新意识，肯定学生敢于向权威挑战的科学态度。

七、营造融洽的、民主的课堂气氛

1、充分肯定学生。

2、面向全体学生。

3、尊重学生个性化发言。

4、让学生品尝成功的喜悦。