《雨说》教案设计(优推4篇)

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【前言导读】此篇优秀教案“《雨说》教案设计(优推4篇)”由阿拉题库网友为您精心整理分享,供您学习参考之用,希望这篇资料对您有所帮助,喜欢就复制下载吧!

教学过程【第一篇】

教学步骤设计意图

一、导入新课

“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?

──雨。那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?创设情境,激发学生兴趣。

《雨说》教学设计【第二篇】

教材分析

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好,神奇,有情有意的存在,使人觉得亲切可爱,活泼欢快,充满情趣。在教学这首拟人化的诗时,我们应该在朗读诗歌的基础上,结合课文注释,用心体味,揣摩诗句,体验诗人蕴含的真情。将品析与写作结合起来,提高学生的鉴赏能力和写作水平。

文章内容梳理:

二字雅词:禁锢、寒浅、留滞、喑哑、喧嚷、知悉、洗礼、襁褓

四字短语:温声细语、润如油膏

修辞佳句:

1、比喻:我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

2、反问:为什么不扬起你的脸让我亲一亲,为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?

3、拟人:通篇将雨比作人

4、排比:当我临近的时候你们也许知悉了

可别打开油伞将我抗拒

别关起你的门窗,放下你的帘子

别忙着披蓑衣,急着戴斗笠

5、顶真:(雨说:四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧场,等待久了的鱼塘和小溪

生动语句:

1、复说式扩展句:当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

牧场枯黄失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑歌不成调子

雨说,我来了,我来探访四月的大地

2、并列式扩展句:雨说,我是到大地上来亲近你们的

我是四月的客人带来春的洗礼

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?

跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

全篇特色:典雅的语句与活泼的口语相结合

教学目标

1、通过朗读,把握情感,体悟诗意。

2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法,仿写诗句,达到学以致用。

教学重点理解诗意,把握意象,领悟诗歌主旨。

教学难点选择意象,进行仿写。

布置预习:搜集有关“雨”的诗句;2、概括每节诗的内容;3、赏析诗句,至少3处。

教学步骤

一、说雨——积累“雨”的诗句(导入)

今天我们要学一首和“雨”有关的现代诗。自古以来,写“雨”的诗文不胜枚举,写“雨”的诗句随处可见,请你调动你的积累,和大家共享你积累的写“雨”的诗句。

1、学生说“雨”的古诗句。

2、填空考查积累写“雨”诗句。

(1)好雨知时节,当春乃发生。

(2)床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。

(→←3)天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

(4)何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

(5)春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。

(6)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。

(7)看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。

春雨一旦进入诗中,便有了新的意义和丰富的内涵。在你的印象中春雨代表哪些含义?

春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松、生机等联系在一起,但不同的诗人,会从不同角度,运用不同的手法表现春雨,今天,就让我们带着喜悦、轻松的心情,来聆听《雨说》,去感受春雨之美、春雨之心。

二、读雨——读出诗歌情感

1、听读——把握节奏和情感

配乐老师范读,学生听读。

要求:(1)读准字音。(2)注意朗读节奏与朗读时的感情基调。

明确:感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

2、学生展示朗读。可分成几个部分由几个学生朗读。

穿插讨论各节诗的读法和感情。

第一节:急切、企盼之情

第二节:轻柔温和、关爱之情

第五节:欢快、喜悦之情

第八节:高昂

第九节:欣慰

3、全班分小节朗读或全班配乐齐读。

三、品雨——品读雨的形象

活动一:听雨——倾听雨的诉说

在诗中,雨“说”了些什么?雨“说”的话主要表达了什么意思?

学生在文中勾画相关句子,自由讨论交流。

这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

请按雨的行踪:“雨前————雨中————雨教————雨息”把诗分成四个部分并归纳段意。

(雨前)—(1)写春雨来前大地萧条,也因大地萧条,才来探访大地。

(雨中)二(2345)写春雨来临,大地更新,春雨的来临为大地带来了欢乐。

(雨教)三(678)写春雨告知儿童自己曾在笑中长大,教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。

(雨息)四(9)写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。

板书:

探访大地——滋润万物

亲近你们——播撒爱心

来自远方——勇敢地笑

不再回去——无私奉献

这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱,期望他们快乐自由地生活,永远笑对人生,以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

活动二:说雨——诉说对雨的理解

1、在雨的自述中,感受它的浓情厚意。

请用“这是___的春雨,……”的句式,在句中填入恰当的词语,感受雨的情意。

例:这是亲切的春雨,……

温柔的、充满爱心的、勇敢的、奉献的……

雨,就像一位爱的使者,悄悄给大地带来了生机,给孩子带来欢乐,带来春天,带来希望,带来欢笑,带来甜蜜。

春雨来了,大地景象也发生了翻天覆地的变化。

2、比较第一节和第五节诗,看春雨到来前后大地景物的变化。

第一节:冬景——寒冷、阴暗、毫无生机

第二节:春景——温暖、明媚、生机盎然

这两节诗在内容和结构上有什么联系?

内容上,形成鲜明对比;结构上,前后呼应。

点拨:冬天,这个寒冷的季节,在文学意象中,往往被赋予这样的象征意义——个人的、社会的国家的困难挫折。

那么春景象征什么呢?——幸福希望

大地象征什么?大地具体指中国。

儿童——祖国的未来

这首诗中,雨是爱的使者,实际上也是作者的化身。诗人真诚地希望祖国的儿童拥有美好幸福的未来。

副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外,也蕴涵着另外一层深意,即这首诗写于70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。

3、诗人说,要“教你们勇敢地笑”,你怎么理解“笑”的内涵?

雨说 教学设计【第三篇】

教学设想

由于本诗的内容不艰深难懂,可以在加强朗读训练的基础上,引导学生对诗歌内容进行分析理解,进而评析语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴涵的深厚感情,以及文中的美妙等,从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、创设情境,导入  新课

二、初步朗读全诗,熟悉课文内容

1.教师范读全诗。

2.学生自由朗读全诗。

3.在词语摘抄本上摘抄词语。

田圃 寒浅 禁锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语

喧嚷 知悉 抗拒 洗礼 油膏 襁褓 安息

三、再读诗歌,评点诗歌写作思路

1.提出评点要求。

在学习《梅岭三章》的时候,学生已经学习过评点的方法,对评点应该不感到陌生。因此,此处教师不必对学生传授关于评点的知识,只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进行评点,可以先评点每一章节的内容,然后再把握整体的写作思路。

2.教师示范。

3.学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评。

4.教师范读课文,每读一段,学生就配合编写好的对课文的评点。

5.学生读课文,每读一段,教师也同样配读对课文的评点。

6.教师小结:

这首诗歌分为四层意思来展示,首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意,要教会孩子们勇敢地笑;最后呼应开头,点明雨的祝福。

四、评析诗歌关键语句和优美语句

1.教师示范。

以“第二样事,我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响//只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”为例。

(1)评析句子的意思。

可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解,教师加以指点归纳。

这一节的关键词是“勇敢地笑”,而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。

(2)评析句子的作用。

这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑’’形成了反复的关系,这样这个意思就得到了强调,再次强调“雨”的祝福内容,也是诗歌内容上的深入。同时,运用了拟人的手法,生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响,富有感染力。

2.学生活动。

齐读诗歌其他内容,思考问题,找出重点章节或者语句进行评析。

五、深入理解,评论诗歌内容

1.教师提问:

(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?

(2)最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话,这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

(3)最后一节写道:“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你品出这种“甜:’了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

(4)阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关系?

(5)你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。

2.学生活动。

要求学生一一讨论上述问题,大胆发表自己合理的看法。

六、评说诗歌朗读

要求学生对诗歌朗读品评,边读边评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意。

1.自由朗读诗歌。字音要读准,,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一边读,一边体会每句话的完整意思。

2.互相评读。两人一组,一人读,一人评,根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

3.对照诗歌朗读录音,谈谈自己朗读课文的感受。

4.朗读全诗。

《雨说》教学设计【第四篇】

教学目标

1、知识目标:

⑴了解诗歌语言的凝炼性。

⑵体会诗歌思想的丰富性。

2、能力目标:

⑴根据诗歌凝练的语言,能够展开丰富的联想与想像,进入诗歌的意境。

⑵能够品味诗歌,感悟诗歌丰富的内涵。

3、情感目标:

塑造博大、宽广的胸怀,以造福于人为自己最大的幸福。

教学建议

1、思想主旨:

雨在本文是温柔亲切的爱的使者,她渐渐沥沥、绵绵密密,殷勤探访大地每一个角落,既滋润万物,又滋润孩子们的。心地,让孩子们读出了勇敢,读出了希望,读出了快乐。

2、结构特点:

作品以雨说,我来了作为每一个部分的开头,雨来的时间,雨来的目的,雨来的去向,雨来的效应一一写得眉目分明,结构整齐而富有韵律美。

3、对本诗副标题的理解:

这首诗有一个副标题为生活在中国大地上的儿童而歌,透过这个副标题,我们就可看出诗歌所要揭示的主旨,即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用,给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙,使人在欣赏这首诗时有一定的方向性,从而更好地把握诗歌的深刻内涵。

4、拟人化的手法:

拟人是把物当作人来写,把事物人化。本文把雨写成了有情有义的,生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气,弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

5、朗读教学建议:

学好诗歌,首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点,才能深入体味诗歌所创设的优美的意境,把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读,应当掌握好诗歌的停顿,把握诗歌的节奏,还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗,一韵到底,节奏明快,语调轻松,清新自然,朗读时应注意体会。

教学设计示例

一、明确目标

有感情地朗读诗歌并熟读成诵,体会拟人手法运用的好处,加深对诗歌内涵的理解。

二、整体感知

《雨说》这首诗以拟人的手法,运用生动的笔触,让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼,有如一阵清新的春风拂面而来,让人神清气爽。

三、教学过程

1、由简介台湾诗人郑愁予导入课文。

2、配乐范读全诗,要求:

⑴听准音。

⑵听朗读节奏与朗读时的感情基调。

3、指导学生自由朗读课文,要求把握诗歌的感情基调,有感情地朗读诗歌。

4、指导分析体会诗歌的感情基调。

明确:感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

5、指名有感情地朗读诗歌。

6、指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

7、指导分析诗歌中的形象:

⑴整体感知诗歌中塑造的雨的形象特点。

明确:文中的雨是温柔亲切的爱的使者,而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

⑵课文中突出运用什么手法来塑造雨的形象,这种手法运用的作用是什么?

明确:诗歌中运用了拟人的手法,通过这种手法拓深了雨这个形象的深层含义,而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

⑶理解诗歌开头括号中的话的含义。

(雨说:四月已在大地上等待久了)

明确:四月点明时间是春天,等待久了表明了对春雨的渴盼。

四、总结、扩展

本节课我们主要从指导朗读,体会诗歌的感情,领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。

春雨已经对我们说了这么多的话,现在,我们不妨也对春雨说几句话,说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。

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