小学体育教师反思【4篇】

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小学体育教师反思【第一篇】

张老师这堂《詹天佑》的课堂教学,激情澎湃,张老师运用"语言"这把火把,点燃了学生的情感火焰。张老师自己"感动处泪盈眼眶,激动处悲愤难抑",语言再加形体,将情感渲染到极点,他是在用以"情"促"情"的方式引领学生体验主流价值情感,接受爱国主义熏陶。从学生情感充沛、表达流畅的颁奖词中,我们可以领略张老师引领下的学生语言与情感的"动态生成"。 纵观全程,我们体会到的是开放中透射出的那种大气洒脱,精微处拥有的那分细腻感人。水无常势,教无定法,教师的引导探究不从常见的由"杰出"、"爱国"处入手演释,而是从"哪些细节让你感触最深?"中着眼于归纳,可谓创意独具;而从"1905年"到"20__年"的百年跨越中点化,使阅读教学具有了常读常新的时代光彩。

1、创设"自主、合作、探究"的课堂

现在的语文教学呈现的是一种"自主、合作、探究"的课堂,"交流"便成了一个将学生边读边思的"暗箱"操作转化为合作共享的"白箱"呈现的重要环节。"交流好,才是真的好",已成为教师修炼教学艺术的共同追求。在张老师的课堂中,我看到了教师或正面激励,或侧面拓深,或补充实证,或顺势转移,或梳理小结。那有声有色的引领交流的功力,使课堂交流既是个体探究成果的展示,又是群体合作使探究不断拓深的延续。这是极具现场感的随机生成的教学智慧。

这也是我感到的自身的不足之处,记得课堂中经常当学生交流中出现精彩回答时或辞不达意时,评价或引导总是那么苍白,无法很好地将学生的交流点更加深深度,经常是停留在浅一层次的指导上,所以如何将课堂中学生的小组交流和全班交流更具有实效性,更深一层次的帮助理解学生理解课文,教师的教学机智的闪现和挖掘学生交流中的关键点是很重要的,特别在一年级的教学中,我们首要的任务就是教会指导学生交流的方法,起个好头,并且在实践中不断用各种手段,培养学生自主的学习,合作交流,养成会、爱问,从而学会自己寻找答案,这样的课堂才是有意的,当然这关键的关键就在于老师的引导和教学智慧的生成,那么这就需要我们不断地摸索教材,不断取经,不断提高自身的人文修养和理论修养,同时从学生的理解角度多思考,多实践、多反思,多提炼、多总结,那么我们的课堂教学就会更加吸引学生了。

2、精彩导语,走进文本

曾经接触过这篇课文,这篇课文的语言就如詹天佑其人,不苟言笑,严谨务实,还夹还一些难理解的专业术语,十一二岁的孩子并不喜欢读这样的文章,即使走进文字也很难真正获得情感的共鸣,可是张老师却可以用激情澎湃,押韵如诗的语言,激起了所有学生的阅读兴趣,学生自然而然带着阅读期待披文入情,潜心会文,这种语言的驾驭和引导功力确实让我感到自身的不足,在阅读教学中,经常有这样的现象,一旦课文的内容比较枯燥乏味或平淡无奇时,师生的交流就显得机械化问对,学生言说有时言不达意,有时脱离文本,课堂就如一潭死水,了无涟漪。

张老师的教学给我很大启示:首先将课文的内容吃透,找到可以让学生兴奋的关键点,随后自己先情感投入,通过各种语言训练的形式,变换语音语调,语言更富有童趣,变感受人物情感为自我流露情感,根据一年级学生喜欢模仿、喜欢鼓励的实际情况,通过表演、多种形式的朗读、表情、多媒体辅助,将学生逐渐引入文本,理解文本,从而提高学生与文本的亲和力,培养感悟和运用语言的能力。

小学体育教师反思【第二篇】

今日,我教《草船借箭》一文时,“例行公事”,在预习课文的基础上,我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题,这时我发现郭威的小手举得异常高,一向不愿放下来,我心里嘀咕:还会问什么呢?可为了不打消他的进取性,我请他发言:“‘借’是需要经过别人同意的,而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计,诸葛亮应是‘诈’箭,为什么要用‘借’呢?”当我听到这个突如其来的问题时,感到为之一震,一名小学生居然敢向教师发问,敢向教材挑战。我立刻意识到,敷衍、搪塞都是行不通的,课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是,我顺水推舟地说:“可书中明明用的是‘借’啊!这可是千百年来流传下来的呀!”

一石激起千层浪,教室里顿时热闹了起来。不一会儿,A说:“两军对垒,运用策略,不能说是诈骗,不然诸葛亮怎样能称得上是军事家呢?”B说:“从此刻法律的角度看,十万支箭并非是一个小数目,诸葛亮犯了诈骗罪。”C立刻说:“不对,那也得分清什么时间,为谁服务呀!诸葛亮这么做是为了国家,为的是蜀吴两国的利益,所以我认为这个‘借’最适宜!”“‘好借好还,再借不难’,我看过《三国演义》,在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。

当我看到这一幕时,不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包容态度大度,才使得我对我的学生有了新的并且深刻的认识,也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围,因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话:“创造力量能发挥的条件是民主。”于是,我没有断然判定他们说得正确与否,而是对他们敢于大胆质疑,发表自我意见进行了表扬,学生个个喜形于色。“那究竟用这个字适宜吗?课文中你会有新的发现。”这一过渡自然得体,使得学生乐意带着问题,饶有兴趣地去读文章,去思考。

小学体育教师反思【第三篇】

一年级的体育课我还是第一年教,学期开始是最累的。队列队形对于一年级学生来说内容比较枯燥,很难调动学生的学习兴趣。所以,老师若要活跃课堂气氛,刺激学生潜在的天分用来提高练习效果,达到锻炼身体陶冶情操的目的,有一定的难度。

比如,在小学一年级进行原地踏步、立定的教学中。我尝试过很多方法,不是练习次数过多,还是学生烦了。就是方法不适合学生,总觉的教学效果不理想。最近,学生能初步分辨左右方向的状况,引导学生从左右脚的交替时开始数数。引起学生较大的兴趣。使学生很快就学会了踏步走、立定的动作。

通过以上实践,我觉得:在新一轮的基础教育课程改革下的体育教学中,必须依据学生的年龄特征和心理特点,结合学生的生活实际,创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”非常重要。创设一个让学生喜欢的情境非常重要,这可以让学生投入到学习中去,学习效果自然就好。关键是学生还学得很快乐。它能让学生通过观察、操作、模仿、交流等活动获得基础知识和技能,它能进一步发展学生思维能力,增强学生学好体育知识、技能的乐趣和自信心。

小学体育教师反思【第四篇】

在三年级障碍跑教学过程中,要求学生用各种方法跑过、跳过、爬过、绕过若干障碍。在游戏环节部分中,我让各组尝试做一遍游戏,然后请各组讨论:“为什么有的同学过障碍很快,而且不犯规;有的很慢还犯规?”各组经过讨论,进一步明确游戏既要快过障碍,又不能犯规的要求。“那么,怎样才能达到这两个要求呢?”我再次启发学生从活动中去体验,去寻找答案。接着各组继续进行第二次尝试练习。这一次各组过障碍的速度比第一次明显加快,犯规也少了。同学们在体验还发现了一些规律性的做法:“跳沟”前要加速,绕杆前要减速。尤其是我班一名同学与众不同的“爬过”低橡皮筋的方法引起了大家的兴趣:其他同学到达低橡皮筋前,都采用从头到脚依次爬过的方法,而他却把身体横过来与低橡皮筋平行,采用俯卧“横爬”方法,所以他的动作比其他人都快。教师及时肯定了大家的“发现”,有表扬了这位学生肯动脑筋、大胆创新的精神,并进一步启发学生:“想想,只要不犯规,还有什么更快、更好的过障碍的方法?”学生的练习情绪更加高涨,又出现“绕杆时身体主动内倾”和用“翻滚动作过低橡皮筋”的一系列“创举”……

通过这节障碍跑的教学课,我发现对学生创造性地培养应该从小开始。实际上,儿童在幼儿时期就常表现出良好的创造力,他们会用积木在自己的床上、地板上构建自己想象中的天地。因此激励学生进行创造性地学习,并使他们形成创造性学习的习惯,不仅能使学生获取更多的知识与技能,挖掘出更多的潜能,而且还能使学生形成创新的意识和能力,获得更多的成功体验。在体育教学中我们要创设条件,提供诱发创新思维的刺激,让学生获得充分的创新体验。本课从教学中的问题出发,刺激和引发学生在解决问题的过程中,使他们充分体验到创新的满足,调动了学生学习的积极性。另外,在教学过程中,如果发现学生的创意与我们的设想不一致时,千万别“一棒子打死”,新的活动方式或游戏规则常常会在这样的情境中产生。提倡学生进行创造性地学习比不意味着排斥教师的指导,也不是说样样事情都需要学生去创造,我们体育教师的指导作用是不能忽视的,在体育教学中需要将老师的指导与学生的创造结合起来,这样,我们的体育课才会更精彩,学生也会更加喜爱。

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