毕业设计答辩开场白实用3篇

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毕业设计答辩开场白1

[关键词]OBE理念；旅游管理专业；毕业设计；创新

一、引言

毕业设计是在教师指导下，结合所学的理论知识，综合运用基础理论、专业知识和专业技能分析解决实际问题的能力。毕业设计是学生在学校的最后一个实践性教学环节，毕业设计是对学生人才培养质量的检验。高职旅游管理毕业设计通常有产品设计类、方案设计类等类型，产品设计类毕业设计成果包括产品和设计说明书，方案设计类毕业设计成果通常为一个完整的方案。Outcomes-BasedEducation,简称为OBE,是基于学习产出的教学成果导向理念。该概念于1981年提出，西方各国开始使用该理念作为教育改革的依据，并且逐渐被各大教育界重视，也得到国际工程教育专业认证的认可。我们国家于2013年6月加入“华盛顿协议”,成为协议的成员后才逐渐开始用OBE理论引导工程类专业教育认证解决教育问题。OBE强调以下5个问题：(1)目标：我们要学生学习什么？掌握什么？(2)需求：我们为什么要学生学习这些内容？(3)过程：我们如何帮助学生取得这些学习结果？(4)评价：我们如何有效了解学生取得这些学习结果？(5)改进：我们如何保障学生有效地取得这些学习成果。OBE理念包含三大核心要素：其一，以学生为中心；其二，以产出为导向；其三，持续优化。OBE理念是一种关注于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的模式。OBE理念关注于学生成果，毕业设计老师教什么取决于学什么，确保学生围绕未来工作岗位所需要的知识、技能和素质发展。在OBE理念中，评价不是最终评价结果单一决定的，每一个环节都是紧紧相扣都需要进行评价，而且要在实际评价中找到问题并进行不断的优化。本文分析高职旅游管理专业毕业设计存在的问题，在OBE理论基础上针对培养目标理论化、常规管理形式化、质量评价单一化等问题进行创新研究，以期具有一定的理论指导意义，提升学生就业、创业和创新能力。

二、毕业设计存在的问题

(一)培养目标理论化

提高学生实践能力是学生毕业设计工作的出发点也是落脚点，但目前高职旅游管理专业的毕业设计与实践能力培养脱节。许多院校毕业设计遵循着“指导教师命题/学生自主命题———指导教师下发任务书———学生完成稿子(一稿、二稿、定稿)———毕业设计答辩———毕业设计成绩评定”这一模式。尤其是一稿、二稿、定稿，已修改痕迹为主而非结果为主。毕业设计成果并没有与市场接轨，学生们认为毕业设计就是为了毕业证书，任务式完成毕业设计、敷衍了事甚至于抄袭，毕业设计流于形式，使得原本的活泼的培养目标变成了片面化的纸上谈兵。1.选题书面化选题是毕业设计的第一步。目前高职旅游专业毕业设计环节存在选题没有结合实际，缺少应用性和实用性的现象。现阶段高职旅游管理专业的毕业设计选题大部分来源渠道单一，主要是教师或者学生自我命题。教师命题多来自个体经验或校内专任教师教研室讨论交流往往缺少市场调研，学生自主命题因其自身的基础知识有限，缺乏社会经验，在选题的过程中常常在网络或者相关书籍选取题目，均不能有效反映市场需求。有的题目设计的资料又过于市场化，学生根本不能拿到相关企业的资料，导致有些学生就在网上随便套用别的企业的资料，使得毕业设计偏离原本目的。2.形式老旧化毕业设计主要形式老旧与市场脱轨。高职旅游管理专业毕业设计大部分以线路设计、方案设计、微信运营为主，市面上这些设计都已成熟运营多年，造成学生在网络复制粘贴使得毕业设计形式化。

(二)常规管理形式化

高职院校旅游管理专业毕业设计存在执行不够规范、监督机制不力等问题，应按照要求制定毕业设计管理规定，细化管理指标，建立问责机制。1.选题效率低《湖南省教育厅关于进一步加强高职高专院校学生毕业设计工作的指导意见》的通知》[湘教发〔2019〕22号]要求学校建立毕业设计选题动态调整机制，确保每年选题更新不少于10%。并且明文规定原则上做到“一人一题”,选题避免雷同。学生的基数决定了选题数，而事实上大部分院校没有设立选题系统库，选题的有限及学生庞大人数使得教师无法第一时刻得知选题动态，造成学生选题重复、返工重选。2.进度监控管理不及时毕业设计的过程主要包含了以下环节：选题、下发任务书、毕业设计方案、完成初稿、二稿、毕业设计中期检查表、毕业设计定稿、毕业设计成果报告书及毕业设计答辩等。由于毕业设计的完成时间与学生顶岗实习相冲突，因此许多学生不能按时完成毕业设计进度。同样很多学生在离校后与老师无法及时沟通，教师无法对毕业设计完成的进度把控，致使学生毕业前几天还在改毕业设计，学生毕业信息无法及时更新，学院也无法发挥监管作用影响了毕业设计整体进度及质量。3.学校的查重管理制度欠缺国内部分高职院校对学生的毕业设计有查重的要求，但更多的高职院校无查重要求，无查重率的比例规定，更缺少对查重率高的毕业设计的处理意见。学校对于毕业设计查重制度的欠缺，导致指导老师对毕业设计重复率过高的学生很难进行有效处理。

(三)质量评价单一化

毕业设计的质量出现以下两种评价现象：第一是部分院校只注重成果的展示，对于学生过程中思路的形成和设计的进展，缺少过程监督的考核。第二是有些学院毕业设计的质量评价应包含了过程性评价和成绩评定构成，但没有建立了相对完整的规范与标准。1.过程性评价监控不足过程性评价以一稿、二稿、中期检查表、答辩作为检查依据，许多学生的检查表是复制粘贴，根本没有及时记录数据，导致毕业设计的过程性考评形式化、过场化；答辩由校内教师组织答辩，答辩老师不能是指导老师，许多老师都是在答辩前略读毕业设计成果后在较短的时间内完成答辩，从而对毕业设计的较多细节无法精准把控，质量把控不够。2.成绩评定单一成绩评定由毕业设计成绩评定表体现，大部分院校该表由指导教师决定毕业设计成果优良，造成质量评价单一化和理论化，远远没有达到毕业设计的目的。

(四)毕业设计时间仓促化

高职院校旅游管理专业学制为3年，毕业设计通查在第五学期的11月和12月。毕业设计与技能抽查、其余课程同步开展。老师在规定时间内要完成15名左右学生的毕业设计指导，因此导致学生、老师都不能集中所有精力做毕业设计，影响毕业设计论文的质量。

三、毕业设计创新路径

遵循OBE理论，毕业设计管理模式毕业设计强调以学生为中心，以市场需求人才为目标，成果导向反设计毕业设计，构建符合培养目标的课程，及时发现问题并提出改进方案。针对现在有的问题，提出以下创新路径：

(一)反向设计目标

成果目标方面。学生通过毕业设计提升学生职业能力，提高就创业能力，因此旅游管理专业毕业设计的目标应当从就创业能力出发，以工作岗位为依托围绕旅游企业实际，立足于旅游企业岗位真实生产项目，解决生产实际问题。思想目标方面。在开展毕业设计工作之前，二级学院应开展毕业设计动员会，各班辅导员也要加入毕业设计学生的思想教育工作，让学生们明白毕业设计不仅仅是为了毕业证书，它更是学生专业学习效果的检验，是提升就创业能力的一个重要环节。同时，指导教师关于毕业设计的思想也要提高，要深刻认识到毕业设计有利于学生职业发展。

(二)以成果为导向建立动态课题资源库

1.选题与创新创业相结合毕业设计旨在提高学生就创业能力，有的学生在校期间已经开始创业项目的运营，更有些学生在毕业后会选择创业，毕业设计可以增添选题方向，以创业项目作为毕业设计。创新创业项目书、创新创业路演视频等作为考核内容，通过大学生创新创业项目化的内容推动毕业设计新形式。2.选题与产业结合旅游管理毕业设计可与文旅产业、现代产业相结合，成立由企业专家、专业骨干教师组成的题目遴选团队，引入产业链上下游企业，对企业实际问题进行评分，将可操作性强的题目教学化引入课程。3.选题与市场热潮结合现有的毕业设计以线路设计、公众号、H5等为主，但市场上旅游热潮每年在变，以2021年为例，旅游直播、旅游短视频等已成为消费者喜闻乐见的形式，因此教师在选题内容上应多样化创新。

(三)以学生为中心构建教学

成果导向教育理念的提出一定程度上改变了传统教学模式，并通过转变教师的教学观念及教学行为，达到了带动学生改变学习方式、提高自身能力的目的，真正做到了以学生为中心。毕业设计课程开设于大三上学期，基于OBE理念的学生为中心设计确定教学策略，主要如下：1.教学模式创新。虽然每个学生一个题目，但是可以按照成果表现形式、相关选题关联高度分设小组，通过小组来设计教学互动，并形成一定的合作机制。这样一来，学生的团队合作能力可以提升，老师也可以更好地运用案例教学、项目教学等强化学生的主体性，提升教学的针对性和实践的集成性。2.在教学方法创新。重视学生的参与度，多种运用启发式、引导式等教学方法，和企业相关的可以带学生下企业调研。3.教学资源库创新。由于毕业设计课程开课时间较晚，许多院校并没有建立自己的资源库，改革后的课程资源库应以微课资源为主，建立新形态案例库、素材库，如：将往期学生优秀毕业设计成果制作为二维码，方便课堂观看与讲解；录制若干微课方便课后学习等。此外，毕业设计成果服务于行业，应建立行业资源库。4.制定预期学习成果的评价方法OBE理念的内涵可以概括为，学生最终所取得的成果就是教师开展和实施教学的目标，而学生学习成果的重点并不是最终的考核得分，而是在一系列的学习过程结束后，学生能够真正掌握的知识和取得的能力。因此毕业设计评价不再仅仅局限于校内教师评价，应当扩大评价面，以“校、政、企、行“四方一起多角度、多维度评价毕业设计成果。引入制度标准。学校要出台相关文件，从毕业设计制度、毕业设计评价标准、毕业设计上传标准等下文，还要组织毕业设计指导小组对各教研室的毕业设计工作开展情况进行定期检查，以切实提高教师和学生的重视程度。针对部分学校没有设立查重管理制度的现象，建议可以制定毕业设计查重管理制度，对查重率提出具体要求，比如，借助查重系统，制度标明在查重系统不高于25%的同学才有资格进行答辩。学生必须根据检测报告对自己的毕业设计进行修改至达到学校要求。这样才能提升毕业设计的原创性和有效性。引入线上答辩场景。传统的答辩让学生返校后进行现场答辩，许多学生不得不请假返校，特定时间、特定地点、特定人物成了约束毕业答辩单一化的原因。基于“互联网+”科技发展，毕业设计答辩可以采用线上线下融合，多样化答辩。线上利用网络工具QQ、微信等进行视频答辩；线下利用合作企业设置多个答辩点和企业答辩教师，学生自主选择答辩点，碎片化答辩场景。引入市场评价模式。高职旅游管理毕业设计成果应与企业合作，来源于市场、服务于市场，成为真正的旅游产品。“互联网+”时代产品离不开流量，因此流量可作为评价机制一部分。如：H5线路设计、微信推文、旅游线路设计二维码、旅游直播、短视频等将阅读量和分享量作为评价一部分；营销方案应结合网络营销将病毒式营销视频或文案作为一部分，点击率和传播率成为评价一部分。此外，还要考虑变现率，学生毕业设计的线路等旅游产品投入市场最终是要变现，变现率可以从一方面反映毕业设计成果转化率，进而评价毕业设计的实用性。引入专家督导制度。毕业设计校内评价不应局限于相关专任教师，聘请行企业专家、一线工作经验丰富者、外校优秀指导教师等共同组成督导组。毕业设计的评价应充分发挥专家委员会的作用，扩大他们的监管范围。专家委员会采用群模式，如QQ群、微信群等对教师工作进度、学生工作进行督导。同时毕业设计课堂教学等可以引入专家视频授课，提升课堂教学质量。答辩的时候亦可作为成员。

(四)持续改进的全过程管理

1.引入信息化工具。利用极简易用工具提升选题准确性。选题工作管理的难点是没有选题系统，由于系统开发费用较大，有的院校系统没有将毕业设计选题纳入管理系统，因此如何利用“互联网+”的免费信息收集工作成为创新突破口。建议可以利用表单大师、番茄表单等免费表单制作和信息收集工具，将毕业设计选题制作成电子表单，设置有限1人为可选人数，学生网络链接进行选题，选题人数满后该选题不再入选，以此提升选题准率与工作效率。2.利用协同办公实现进度监控可视化。协同办公系统是在办公自动化系统发展基础上的新概念，通过计算机和网络技术，结合工作流概念，全面、快速地收集、整理、加工、存储和传递信息，让办公人员方便地共享信息，高效协同工作。毕业设计涉及面广，教师、学生、管理人员等人数众多，管理小组需要收集多方信息来确保进度如期进展。教师、学生的信息收集口众多造成工作繁杂，借助协同办公工具能有效地提升信息收集准确率和即时性。3.引入动态管理。整个毕业设计管理过程实施科学管理、动态反馈。动态管理贯穿准备过程、实施过程、验收过程三个阶段，精准的借助“互联网+”已有的信息网络工具解决管理过程中的漏洞，促进科学管理。比如，在毕业设计一稿的时候，学生大面积出现毕业设计书面化这一现象时，教研室可以制定调研方案或及时邀请企业导师进课堂进行调整。

(五)毕业设计成果展示

毕业设计成果展览化展示可以提升学生的积极性，成为旅游管理宣传和推介的窗口，更甚可以成为学校名片。旅游管理毕业设计以有产品设计类、方案设计类为主，可以图文、视频等方式展示设计成果，如旅游短视频、线路图、推文、企业策划案落地图文等。可邀请相关领导、行企业代表、兄弟院校师生等共同参与，展览形式可以是线上线下相结合，借助网络平台宣传推广。基于OBE理论对毕业设计进行创新，相关创新举措能够解决当前毕业设计存在的质量不高、管理不严等问题，让毕业设计更有高职特色。毕业设计融入“以学生为中心、面向产出、持续改进”后，毕业设计选题来源更广，课程教学更活，考核更严谨，毕业设计的质量得以保障。学生在制作毕业设计过程中，主动适应行业、企业要求，完成专业综合训练、强化职业能力培养、推动产教融合，潜移默化提高了就创业能力，拓宽了就创业渠道。

参考文献：

[1]张俊梅。创新实践性在影视艺术高校毕业设计中的体现[J].大学教育，2017(7).

[2]王学颖，于锡金。基于OBE理念的创新创业教育课程体系设计[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2017,41(5).

[3]张少华。基于OBE理念的人力资源管理专业教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2019,32(8).

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毕业设计答辩开场白2

（一）毕业设计题目设置与选题方面

题目设置不合理，类别与层次不清晰，选题匹配效果差[2]。学生的毕业设计课题一般都按照指导老师的研究方向和实际工程项目提供，但每年真正来源于工程实践题目比例较少。部分题目理论性强，学生根据所学知识不能很好理解；部分题目开发工具复杂，占用了毕业设计的大部分时间。在选题时可能导致学生想选的题目选不上，能力差的学生所选题目难度大，影响学生的积极性，导致选题效果差，造成毕业设计很难完成。

（二）毕业设计过程监控方面

毕业设计监控工作实施困难，效果较差。软件工程专业毕业设计一般包含选题、开题、中期检查、程序测试、撰写毕业论文、答辩、成绩评定。但对这些环节的监控有时候会形成空白带，毕业设计不在实验室进行，有的学生在实习单位实习，有的学生在外地找工作，老师不能定时与学生见面，老师无法了解学生的具体情况，且学生提交的各阶段文档流于形式，只有指导教师在进行监控，未形成完善的监控体系，导致监控不到位，监控效果较差[3]。

（三）毕业设计论文答辩方面

答辩考核方法单一，答辩仅由学生的讲解和老师的提问两个环节组成，考核准确度低。答辩通过门槛较低，答辩只对学生的毕业设计进行排名，一般排名在最后的学生才可能不及格，不利于提高学生毕业设计积极性，造成大部分同学仅以答辩及格为目标，思想上不重视，答辩准备工作不扎实。再由于软件工程专业特点，毕业设计软件作品评分标准难于量化，考核具有一定难度，也造成答辩效果不好。同时为了提高学生毕业率和就业率，毕业答辩的质量控制有所放松，直接导致了软件工程专业毕业设计质量难以保障。

二、软件工程专业毕业设计的教学改革

针对上述各项实际问题，主要进行的相关工作具体如下：

（一）合理设置毕业设计题目，动态选题

依照软件工程专业的以市场需求为导向，培养应用型软件工程人才的培养目标，在毕业设计题目设置环节，紧紧围绕工程实际型、创新项目型、竞赛题目型、科研项目型等类型进行题目设置，以适应市场动态需求。同时着力避免在毕业设计题目中设置虚拟型题目、理论研究型题目、综述型题目、分析设计型题目等。在选题过程中，通过毕业设计管理系统(如图1所示)进行多轮双向动态选择，动态调整题目各项技术参数以保证学生能选择一个适合自己能力且能有利于自己以后工作的题目[4]。这样，在选题之后，每个指导老师就可以根据学生不同能力进行分别指导，使不同能力的学生都能够运用其所学知识解决工程实际问题，都能够通过毕业设计增强工程实践能力、工程设计能力与创新能力。近四学年软件工程专业毕业设计各类题目汇总。

（二）毕业设计过程实行三级监控管理机制

学校成立以主管副校长为组长的毕业设计工作领导小组以加强毕业设计宏观调控，学院成立以教学副院长为组长的毕业设计工作领导小组以加强毕业设计协调与监控工作，软件工程专业成立以专业负责人为组长的毕业设计工作小组落实并实施毕业设计各环节具体工作[2]。具体参见下图2。在实现毕业设计过程管理的三级管理机制的同时，为保障毕业设计工作质量，软件工程专业要求所有指导教师必须具有中级以上技术职称或硕士以上学位且有一定工程实践经验，具有较高教学、科研水平和创新能力，师德良好，工作态度认真负责。在每年的毕业设计指导工作开始前都对指导教师进行资格审查，择优任用，且每位教师指导的学生不超过6人，以保证指导教师对学生的充分指导[5]。

（三）毕业设计过程量化考核

以往软件工程专业毕业设计成绩通常由三部分组成：一是学生的平时表现由指导老师把握；二是学生的毕业论文成绩。由专业其他指导老师进行评阅；三是现场答辩成绩。由所在组的指导教师按照相关评分标准打分并取平均分。这样基本能够保证毕业设计成绩的公正，但是由于只有毕业答辩环节具有约束力即答辩未通过则总成绩不及格，其他环节不具约束力，因此造成毕业设计前期、中期工作流于形式，前期、中期阶段提交的文档趋于应付、质量不高，最终导致毕业论文质量较低[6，7]。为此，软件工程专业经过几年的探索与实践，实施了毕业设计各阶段的软件工程生命周期量化考核法即各个阶段量化考核，且考核成绩不合格者不能进行下阶段毕业设计工作，必须加以整改，整改通过后才能进入下一阶段毕业设计工作。经过几年的实践证明该考核方法切实可行，能够保证毕业设计各个环节的质量，最终提高毕业设计总体质量。

（四）在毕业设计过程中进一步提高学生工程能力与创新能力

辽宁工业大学于2011年制定并实施了大学生创新团队机制，建立了大学生创新项目申报机制引导大学生开展创新活动；引导学生每年都参加校级、省级、部级软件设计大赛等各类各级比赛[8]。随着学校和学院创新教育活动多年持续深入开展，软件工程专业学生的创新与创业活动取得了显著成果。超过1/4的软件工程专业学生能够独立主持创新性项目，并以该项目为原型申报毕业设计题目[9]，同时参加省级、部级计算机竞赛并获得奖项。通过主持校级及省级创新项目既毕业设计题目，学生工程能力、创新能力得到极大锻炼与提高，本专业毕业生就业率与就业质量明显提高。软件工程专业学生主持参加创新项目既毕业设计题目情况见表3。

三、结束语

毕业设计答辩开场白3

中国的学生是世界公认学习能力最强的学生之一，但也是最缺乏创造性和创新性的学生。原因之一是脱离了科研的教学模式，没有科研相配合的教学长期以往只能导致教师照本宣科、学生读死书的结果。大学教育不仅是要学生学习知识还要培养学生学会用前人的知识探索未知。因此教学与科研相结合的教育模式特点是：1.教学包含科研，在教学中可将科研内容或成果融入其中，不断更新教学内容。2.科研促进教学，科研是书本知识的综合运用，让学生参与科研使所学的知识得以运用，加深对知识的理解。

二、毕业设计的特征

高校本科毕业设计是一门特殊的课程，既不同于理论课又与实践课有很大差别。通过毕业设计，学生即能够巩固所学的理论知识，也能将理论得以应用并能与实践有效结合。但是毕业设计质量普遍不高，这也是目前各大高校所面临的教学问题，其中有多种因素直接影响了毕业设计的质量，其特征是：1.时间不足。学生实际用来做毕业设计的时间比预期要少，这主要是因为完成毕业设计的时间一般在大四第二学期，往往在这个阶段学生还要考研复试、找工作等等，时间和精力都被大量的学习之外的事情所占用。同时多数高校教师同时承担着教学和科研双重任务，而用于毕业设计指导的精力非常有限。2.认识不足。学生对毕业设计的认识不足，学习态度不端正。部分学生对毕业设计有错误的认识，认为毕业设计就是“走过场”与将来就业并无太多关系，来校面试签约的单位大多不重视毕业设计成绩等等。因此产生了不积极、不投入、敷衍了事的心态。3.基础不牢。由于部分学生学习成绩平平，基础知识薄弱。导致面对毕业设计脑子一片空白，对选题不研究、不请教，从而导致盲目选题后根本不知道该如何做起，如何开始学习。甚至有的学生对自己的毕业设计完全不明白、不理解。4.毕业设计选题的单一性和约束性。在毕业设计选题方面，目前大部分高校还是先由指导教师拟定题目，再由学生在此范围内选择。这样不利于对学生创新意识和实践能力的培养。

三、教学与科研相结合的毕业设计改革方法

（一）以兴趣加引导的方式合理制定毕业设计

教学是知识的传授而科研是知识的生产过程。让学生通过直接或间接的参与科研活动，不仅使学生有更多的动手机会同时激发学生学习和研究的主动积极性。1.学生可以从科研中自己选择毕业设计的题目。例如我校学生可根据所学的航电专业课程的深度和知识掌握情况来选择自己感兴趣的科研方向，沿着这一方向继续深入研究，在此过程中即巩固和完善了已学的专业知识，又接触到了新的知识新的概念，实现“温故而知新”。同时学生可以用自己的科研作品或成果来完成自己的毕设任务。2.由指导教师引导学生选择合适的毕业设计题目。飞机的航电系统和飞机发动机均是一个庞大而又复杂的系统，相应专业课的内容多，知识覆盖面大。根据这一特点，教师需要引导学生合理选择自己的毕设题目。而且教师在科研项目的研究中，需要查阅大量的书籍和文献，充实了许多新的知识并将这些融入到毕业设计指导工作中。这样既激发了学生的科研积极性又完成毕设题目的选定。

（二）做中学

在科研项目研究过程中，不仅需要大量的理论知识研究，同时还有很多动手操作的机会。让学生参与科研，做科研。通过动手操作才可以激发学生对知识探寻的积极性。这样既有利于科研的开展又实现理论与实践的无缝对接。1.通过让学生参与到教师自主研发实验设备的过程中，让学生参与到从设备的设计、制造、测试、完善修改的全部流程中。同时在此过程中教师既能更加熟练掌握以有的技能又更新了自己的知识层面，使教与学得到充分的衔接。2.让学生在科研项目的研究中独立承担一部分内容。在指导教师的帮助下根据学生的能力和特点分配适当的科研任务，让学生独立完成。这样既能使学生融入科研还有助于增强学生的责任感和承担意识。3.团队协作。无论是参与科研过程还是独立承担科研任务，都是让学生融入团队协作，培养团队协作的意识。上述方法都可以让学生以团队形式完成，无论是对知识掌握的深度还是科研经验在大部分学生中都不足以个人能力承担。因此需要学会团队协作，感受团队力量。同时学生团队和教师团队又形成一个更大的科研团队，这样不仅增进师生感情还可以使师生共同得到锻炼。

（三）考核

目前我国各大高校的毕业设计考核形式均是以“毕业设计答辩”作为唯一的考核方法。通过这一方法有助于学生对整个毕业设计过程的总结，发现不足之处并加以更改和完善。但是目前高校毕业答辩重于形式，学生在答辩时简单叙述设计过程，回答评委老师问出的几个问题，至于毕业设计的创新点、设计思路、遇到问题时自己如何解决、自己对所研究内容的独到见解等很少会被发掘出来，很容易让学生产生消极的态度。因此，本文对建议对毕业设计考核做出以下修改：1.改变固定时间统一答辩的形式。学校根据教学工作情况设定一段时间范围，学生在此范围内可自由申请答辩时间，完成毕业设计工作。通常科研项目的研究工作是持续性和连续性的，毕业设计答辩时间可由学生根据个人情况有选择性的申请答辩时间。这样一来学生可以通过毕业设计答辩对自己前一阶段科研研究做总结，经过答辩老师的指点更有助于完成下一阶段的科研研究，弥补自己的不足之处提高毕业设计质量。2.以研究团队的形式考核。团队是一个临时性组织，是为完成某一特殊使命而建立起来的一个打破组织部门限制由多部门专业人员组成的临时性组织，它的最大作用是可以处理现在组织结构无法解决的临时性问题，因此团队组成在工作中相互依赖，以达成共同目标。通常一个科研项目的研究工作是靠团队协作来完成的，这样当学生面临毕业设计考核的时候也应以“团队答辩”的形式来完成。团队每个学生在同一个课题下按各自的研究部分阐述自己所做的工作，并接受老师提问。这不仅是对学生毕业设计工作的考核，也是对学生团队协作效果的考核。

四、教学与科研相结合的毕设改革意义