功夫奇迹【精选4篇】

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功夫奇迹【第一篇】

蜗牛的奋进

我气冲冲地跑出学校，顿时感到无所适从。满脑子的考试成绩，我的心情糟透了。我清楚地记得在上一次考试后妈妈对我的一番训斥。我又要让她失望了，垂头丧气的我不敢回家。

天灰蒙蒙的，我坐在一块大石头上号啕大哭起来，大石头边长满了杂草，是许多昆虫的栖息地。风拂过我疲惫的脸庞，泪干了。但是风还是不能拂平我忐忑的心。我不知道该怎么面对生活往下走。我好希望时间停止在这一刻，我不想面对回家的一切。

路灯亮了，我应该走了。我细细端详着这块石头，我好舍不得离开它。这块石头被人丢弃在一边，它内心一定和我一样悲伤。但它没有抱怨同，只是默默待在这里。还好有许多昆虫陪它，哪像我无比悲哀。正在这时，我的目光一直盯着一只蜗牛紧紧不放。我停了下来，看到它缓缓地爬着，它那一升一缩都好像非常吃力。仔细看，发现周围布满了粘液。蜗牛付出了，努力了，它好像已经筋疲力尽了。我蹲了下来，靠在石头上方，为蜗牛打气加油，给予它力量和信心。它也动了动触角，像在感激我。我笑了笑，心中的哀伤散尽了。“嘟落”的一个响声，使蜗牛回到了原点。我吓了一跳，“就几就之遥了呀！”怎么在这紧要关头跌倒了呢！我真为蜗牛感到可惜。蜗牛在草地上一动不动，“它受伤了！”我焦急地喊了起来。它这次注定要沦落到像我这样的下场了。它恐怕是爬不起来了，除非有奇迹出现。话音刚落，惊人的一幕发生了：它重新爬了起来，继续自己的目标。这难道不是奇迹吗？第一次看到奇迹的我跳了起来，我激动极了。

回过神来，我明白了：奇迹就出现在你的左右。只要你够努力，够坚持，奇迹才有可能像在蜗牛身上发生那样在你身上发生。蜗牛谨慎地爬着，好像吸取了之前的所有经验。它爬得是那么稳，那么有力，它仿佛把全向的力量都使了出来。它知道成功离自己并不遥远。果然，“功夫不负有心人。”它走到了成功的港湾。蜗牛给我的感悟很深，虽然我失败了，但是我也要像蜗牛那样奋进、不放弃。我要从跌倒的那个地方重新爬起来，继续往前走，走得越来越远，离成功越来越近。我走在回家的路上，面带微笑。一遍一遍地告诉自己：“奋进吧！奋进吧！”（编辑：圆圆）

功夫奇迹【第二篇】

见到雷夫本人，聆听着雷夫的“雷人雷语”，一天的报告会在静默、在沉思、在掌声中不知不觉中溜走。雷夫这个名字不经意间在我的脑海中烙下深深的印记，雷夫的“雷人雷语”就如一股强劲的“教育风暴”不断地撞击着我的心灵，让我沉浸在回忆中反思、比较、质疑、重构自己的教育理念。

诚然，我们可以把中美两国教育体制不同作为借口来自我安慰，但我们不可否认，雷夫用“56号教室”教育奇迹为我们打开了一扇窗，向我们诠释了教育的真谛，雷夫是一位“智者”，是一名创造奇迹的教育先行者。作为教育工作者，我们在慨叹弗如之时，不得不反思，我们的教育之路该怎样走，我们的教育发展在何方。

一、用心陪伴，让学生爱上学习

雷夫说：“我这个教师没有特别突出的创造力，于是我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间，给孩子再多的奖赏也比不上我们用心的陪伴。”正是雷夫给予学生的心灵陪伴，让学生爱上教师，爱上学校，呈现出第56号教室的学生自愿每天早晨6点半到校，一直呆到下午五、六点才回家。即便在节假日，学生也来到学校，跟随雷夫老师一起阅读、做算术、表演莎士比亚戏剧、一起去旅行。

雷夫的心灵陪伴，造就了“56号教室”奇迹，值得我们深思。在学校学生最需要的是什么？是优异的成绩，是嬉戏的玩伴，是知识的获取，还是教师家长的称赞？这一些可能都有，但是学生最需要的是尊重，是关怀，是心灵的陪伴。这一道理我们都明白，“亲其师，信其道。”如何做到“亲其师，信其道”？那就是教师要走进学生的心里，让学生感觉到教师不仅仅只是道理的良师，更是人生旅途中尊重自己，帮助自己的益友。正如雷夫所做的“绝对不可拿某个学生的测验分数跟另一个学生相比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。”教育无捷径，真相往往是朴实的。雷夫用简单而有效的教育方法，将理论和实践完美结合，“终身阅读”“亲手劳作”“以运动为本”等课程理念，让雷夫走入学生的心灵，成为学生的良师益友。正是雷夫那时间的陪伴，让学生自觉主动地爱上学习；正是雷夫那心灵的陪伴，带给我们强烈的心灵震撼。

二、给学生机会，让学生自己挽救自己

雷夫说：“我不认为我能教好所有的学生。我们应当努力去教好每个学生，但有些学生是教不好的，就像大夫拯救不了每个人的生命一样。”雷夫说：“我的职责是给学生机会，让他们挽救自己的灵魂。”雷夫老师告诉我们，无论学生要表演的是一出有规模的音乐会，还是简单的戏剧，身为大人的我们都应该一边凉快去。

雷夫的“一边凉快去”理论，这正契合了我们素质教育改革中“自主、合作、探究”的教学模式。而我们在推行“自主、合作、探究”课堂教学模式时往往充满了无限的担忧，生怕学生学不会，不时地打断学生，成为课堂的焦点，成为课堂的主导，让学生成为被动的知识接受者。一旦离开教师这根拐杖，我们的学生就会处于慌乱，不会主动地去探究知识。如果我们教师在课堂上也能自觉地做到“一边凉快去”，让学生成为学习的主体去自主、合作、探究，相信会有意外的收获等着我们。

雷夫的学生每天都会打棒球。学生都知道，如果相互之间不团结的话，他们就会从场上被替换下来，“坐在一旁看大家很高兴地玩”。上雷夫的科学课，所有的学生也都知道，如果有人只用实验器材玩耍的话，“他会被要求站到10英尺之外看其他的学生快乐地做实验”。在雷夫老师的课堂上，当学生犯了错误，雷夫老师不是去帮助他们改正错误，而是采用了“一边凉快去”，让学生自己一次次地去改正。

回想我们的教育，当学生犯了错时，我们不是教育就是劈头盖脸地训斥，而学生在教师的一番“教育”下，心惊胆战地低头认错，但学生是否真正认识到自己的错误未可知，反而渐渐地对教师产生一种疏离感。而雷夫的“一边凉快去”惩罚理论，“凉一凉”让学生自我去反省，去自我发掘自己存在的问题，这样学生对自己的错误认识更深刻，这样才能直达病灶把病根除掉。

“一边凉快去”就是要求教师大胆放手，让学生进行自主探究，遇到问题自主解决。“一边凉快去”就是给学生机会，让学生自己挽救自己，只有这样学生的潜力才会被充分地挖掘出来。

三、莎士比亚式态度，造就一个个小莎士比亚

雷夫班级的学生大多来自贫困的移民家庭，还有许多“问题儿童”；他的工作环境并不好，56号教室有过漏雨的经历；他的工资也不高，他还要面对期末考试的问题，。雷夫却用自己在喜爱的一首小诗：“假如你扫街，就扫得有模有样，一如米开朗基罗在画画，一如莎士比亚在写诗，一如贝多芬在作曲。”诠释了一位教育者的爱岗敬业。雷夫把教师这一职业看作自己终生奋斗的人生追求，他把“56号教室”的学生看作自己的孩子，像莎士比亚写诗那样去教学、去带学生看球赛、去带学生旅行。许多在恶劣环境中生活的“问题儿童”在他的影响下变得谦逊有礼、诚实善良，并在日后进入哈佛、普林斯顿等名校就读。正是雷夫的莎士比亚式态度造就了一群小莎士比亚。“56号教室”教育奇迹既是雷夫的成功，也是教育的成功。

雷夫仅仅是5年级教师而已，但他在5年级的一年教学中创造出“学生一年学习改变学生一生”的“56号教室”奇迹；雷夫的“周六班”——56号教室现在的学生、以及56号教室走出去的初中生、高中生、大学生，他们坐在56号教室里一起阅读，一起学习，让56号教室成为学生心中的避风港；雷夫用“因为拍电影对我和学生没有什么帮助”拒绝了好莱坞提供几百万美元为他拍一部电影的好意。这一切一切无不在向我们诠释证明：干一行要爱一行，只要用心去做，把职业当作自己终生的事业去做，任何事情都可以干成。

雷夫·艾斯奎斯老师让我们更清醒地认识到，教师职业的确是一项非常特殊的职业，选择这项职业，意味着教师的众多放弃和倾其精力的奉献。雷夫·艾斯奎斯老师让千千万万抱怨教育的教师看到了一种不可思议的可能性，即使我们无法像雷夫·艾斯奎斯这样疯狂，至少我们知道，只有教师拥有莎士比亚式态度，才能造就一个个小莎士比亚。即使我们做不到雷夫那样把教育当作终生奋斗的事业去做，至少我们可以把教育当作职业，去遵守我们的职业操守。

功夫奇迹【第三篇】

雷夫老师为了让丛林学校的孩子爱上阅读，而作出的努力的故事。丛林学校的学生大多数家境贫困，家里没有可供阅读的书籍，雷夫老师告诉他们可以到图书室去借书，可是孩子们甚至没有一个人知道书店或是图书馆在哪里，更不用说拥有借书卡了。但是雷夫老师并没有放弃，他开始自己实行借书的计划。他以家为中心，找了十几个二十英里以内的公共图书馆的地址，他用一个晚上的时间计划路线，之后就开始一家一家的去借。当他知道有一家图书馆有六本他想借的书时，他欣喜若狂，可是没有想到，图书馆都规定，同样的书一个人只能借一本。虽然生气，但是正如雷夫老师自己说的“什么也阻挡不了一个有创意、有奉献精神的老师。”他在接下来的一个星期里，不停地出入各个图书馆为孩子们借书看，在离开某个图书馆后的一个小时内，又改头换面地再次进去借同样的书，有时会戴上眼镜，有时会戴上帽子，有时还会戴个假胡子。经过这许多的周折，他终于得到了所有他想要的书！这是一位多么执着、多么专注、多么有奉献精神，又多么有智慧的老师！

对这件事，雷夫老师是这样说的：“即使规矩阻碍了你，假如你真是一个好老师，无论怎么样你都会为孩子们争取每一个机会！”一句多么简单的语言，但是要去兑现它，谁知道要付出多少努力与艰辛，要面对多少困难与挫折！可是因为凭着爱，雷夫老师做到了！

老师对学生的爱心需要自己的辛勤劳苦去浇灌，爱心更需要对他人的那份责任心，爱心不只是言语的承诺，更是承诺之后的身体力行。我终于明白，56号教室这份奇迹，是雷夫用爱心在倾心浇灌！他不仅是思想的巨人，更是行动的巨人！

功夫奇迹【第四篇】

笔者拜读了雷夫・艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》这本书后，感慨很多。作为一线教育家，作为教师队伍中的芸芸众生之一，雷夫不落俗套，用奇特的实际行动在每位孩子心中播写着“大爱”“大仁”“大智”。走进孩子内心的雷夫，不仅仅是个教师，更是个歌者……是一位孩子灵魂深处歌唱着“真、善、美、仁、义、智”的歌者。雷夫老师的教育常常让我灵光闪现，受益颇多。学生经常给我惊喜，给我感动，也给我创造了一个又一个的“奇迹”，虽然这奇迹比起雷夫教室里的奇迹，相对来讲是那么的微不足道。

惊喜一：转变观念，道德发展进步大。以往教师更看重的是班上学生的成绩，在教学上更多的是关注学生对本堂课知识的掌握情况，所以经常对学生是“威逼利诱”（相信很多班主任的做法跟我一样），处理不完成作业、打架、迟到等现象方法较为单一，除了自己批评训斥外还得叫家长来一起“教训”。考到多少分，就奖励多少恩惠，结果成绩是提高了，教师也满意了。可我发现，这种急功近利的做法让孩子们迷失了方向，他们没了学习的目的，如果这支指挥棒不在，学生们就茫然失措，他们所做的一切只是为了取悦于教师、家长，抑或是为了自己不被挨骂挨罚。在接触《第56号教室的奇迹》之前的几年里，我其实也一再反思自己的做法，如果知识是以灌输、强迫的形式传授的，那这种知识在学生大脑内存续的时间是有限的，只有学生以自觉自愿的方式学习的知识才能长久。这一点我非常清楚，但一直不知道如何处理。读了《第56号教室的奇迹》这本书后，我豁然开朗，这团纠结了若干年的麻绳终于被我找到了解开的方法。于是，我在班上大胆尝试着、实践着。首先，我从转变观念入手，摒弃了成绩第一的思想，一切教育教学活动都是围绕“我要学习，我要遵守纪律，我要讲诚信，我要进步，我要超越，我要感谢老师、感谢家长，我要将心比心……”这些主题，并以此来开展，且使这些思想渗透在班会课、品德课和语文课上，因此，无论是哪个同学做了什么不对的事，班上的其他同学都会提醒他。道德发展因人而异，各有发展。我也根据每个学生的不同特点，制定其特定的目标让他们去努力。

惊喜二：想着学生，学生更想你。学习了《第56号教室的奇迹》，我把雷夫老师的很多做法用在了教学上，事实证明，有很多方法很受孩子们的欢迎，比如说“假设答案”这个游戏就可以在写生字时用上，写某某字时，猜想可能A答案会把字写成什么样，B答案会把字写成什么样，通过全体同学筛选，把生字写在本子上时，错误率会明显降低。再比如课堂上向学生推荐好书品读，讲故事给他们听，创设情境剧，学生整节课都能很认真听讲。有一次，上午没课，下午我刚进校门，有几个同学就在校门口等着我，其中有一个更大胆的学生就说：“老师，您去哪了，我都想死您了。”那个时刻，我觉得自己是世界上最幸福的人，因为我被69个学生想着。（作者单位：江西省南康市第二小学）