学习的英文单词（通用5篇）

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关于学习的英语作文【第一篇】

关键词高中校园 英语文化 文化氛围 建设策略

建设良好的高中校园英语文化氛围，需要以学生发展为导向，以教师为主导，营造积极、健康的英语学习、生活、活动、娱乐氛围，激发学生学习英语、运用英语的兴趣，鼓励学生应用探索。丰富校园英语文化，是调动学生主观能动性的基础，也是解放思想，实现“生活即教育”的关键举措。高中校园英语文化氛围建设具有如下措施。

一、营造英语学习氛围，激发学生学习兴趣

良好的英语学习氛围是高中校园英语文化氛围建设的关键部分，也是教育教学目标实现的基础。在高中阶段，学生学习任务重，压力巨大，他们往往将学习作为任务来实施，而不是一种兴趣，这使得他们在压力下，身心俱疲。内在心理疲倦会极大的降低学习质量，也会让学生厌倦英语，这是一种极其不健康的心理反馈。基于此，需要营造良好的英语学习氛围，以健康氛围引导学生、感染学生和激励学生，鼓励学生将英语学习作为兴趣，以趣味、轻松的方式展开英语学习。

可以通过开设英语文化长廊，定期更新一些关于英语的社会、文化、生活常识的相关知识；组建英语名著阅兴趣读小组，以英语学习为导向，以培养学生的英语素养为目标，派出一名教师最为兴趣小组的督察员，兴趣小组每个星期定期展开关于英语名著、英语文化、英语历史等知识的讨论会。在学校教室门口、路牌等地方张贴英语名言名句，以汉英对照的方式，展现学校英语文化氛围。通过相关举措，让学生随处都能感悟、体验和学习英语。

二、创设多元文化课堂，强化学生综合能力

课堂是英语学习的主要场所，也是营造英语文化氛围的关键场所。课堂学习是学生提升英语素养的关键契机。新课改指出，要关注学生三维目标的实现，提升学生的英语技巧、英语方法与应用能力。基于此，要对学生实施全面的英语素质教育。讲解东西方文化差异，西方国家风俗习惯，引导学生全面了解英语的产生与发展历史。充分利用现代化的技术手段，引导学生在视听说氛围下学习英语。还需要鼓励学生参与到英语实践活动中，如：为外国游客免费翻译活动，与外教互动活动，参与社会调查实践活动等。通过各类活动的自主参与，或组织学生写作实践活动的心得、提出相关社会问题的建设性意见，以此建构多元化的英语文化课堂，也提升学生的英语意识。

三、组织开展第二课堂，丰富学生业余生活

英语是一门语言学科，学习英语应该不受到时间、空间、地点与人物的限制。创设高中校园良好的校园英语文化氛围，应该打造随处可以学习英语、感受英语和应用英语的教学环境。高中应为学生提供足够的机会，组织开展第二课堂，为学生提供多元化的英语学习活动，作为英语教学的补充，以此提升英语学习质量。

如：展开英语沙龙、英语角、英语演讲比赛、英语话剧大赛等活动，鼓励学生积极参与到这些健康的英语文化活动中来，通过学生不断展现、学习及再提升，引导学生不断强化自己、充实自己，凸显自身特长。通过多元化、趣味的英语活动，开设第二课堂。另外，还可以组建图书馆，以英语国家的形式构建图书馆，提供学生娱乐、学习的场所。通过各种模式，提升学生的英语素养。

四、紧密结合生活实际，培养学生应用意识

将英语知识与实际生活、生产实践相结合，是提升学生英语意识、英语技能的关键举措，就此为提升学生英语素养奠定基础。高中英语教学主要是引导学生掌握英语的字词句、语法等相关知识，对于学生技能、方法与能力的培养较少，这主要是由于高考大环境决定和影响的。新课改实施以后，很多状况都未能真正改变。为践行新课改中学生综合素质的培养目标，也为履行陶行知先生的“教学做合一”理念，在高中应该鼓励学生将理论与实际相结合。

紧密结合生活实际，将理论与实际相结合，是一种生活状态下的英语运用体验。高中学校可组织学生参观外语大学，组织英语教学、研究专家到学校实施访谈活动。在学生与大学学生、专家交流的过程中，感悟他们心中的英语文化，激发学生的学习意识。同时，可以组织学生每周一次英语电影学习，通过观看电影，交流电影内容，写作电影主题、思想和英语技巧相关文章，以此加强学生的英语运用。另外，组织学生参与英语交流活动，与外教直接对话，运用英语写作解决生态环境、保护动物的相关文章，以此提升学生应用意识与能力。

总结：通过构建良好的校园英语文化，激发学生学习兴趣，提升学生应用意识，引导学生在和谐、轻松的校园英语文化氛围下，互助合作、拓展研究、应用实践。在今后的高中英语教学中，要重视校园英语文化氛围建设，以文化为导向，引导学生“教学做合一”，契合“生活即教育”理念，在丰富多彩的英语文化氛围下，积极主动参与到各类英语活动中，且与生活实际紧密联系，拓展英语应用，创新语言意识，提升英语素养。

参考文献：

关于学习的英语作文【第二篇】

一、在英语学习中培养学生的合作意识，促进共同发展与进步

在英语学习中，教师要重视语言的应用能力，做到学以致用。而且教师在强调对高中学生自主学习意识的培养的同时，并不排斥学生之间、师生之间的人际兼容性。学生进入高中阶段以后，教师应让其重新审视自己在整个学习过程中的角色位置，帮助他们转变观念，促使其尽早成为学习的主人。我们知道，学生之间的关系是水平关系，而师生关系则是一种垂直方向的关系。在学校，每个学生总是“定格”于人际关系网络中的某个特定的位置，由于英语学科的实践性很强，客观上要求每一位学生通过大量的语言实践和有意义的言语交流来掌握语言知识，提高语言技能和实际运用英语的能力，因此，我们更应强化学生之间的相互协作、师生之间平等和谐的人际关系，只有这样，才能形成真正意义上的学生自主学习的良好的外部环境。必须指出的是，由于学生个体之间存在着种种差异，如年龄差异、性别差异、个性心理（兴趣、爱好、性格、意志、能力等）差异以及学习成绩差异等，所以，教师要关心爱护学生，保持一贯耐心，以自己高尚的人格魅力去影响周围的学生，并通过种种渠道帮助学生建立一个相互关心、相互理解、相互宽容、积极沟通的健康、新型的人际关系，从而相互促进共同发展。

二、按照“三维目标”实施英语教学评价，培养学生的实际沟通能力

英语老师有效的教学评价可以促进学生学习的积极性，有利于英语教学。由书本知识掌握的评价转向“三维目标”的评价。在高中英语教学评价中，要改变以往的单纯评价书本知识的情况，必须做到从“三维”的目标出发，不再以书本知识的掌握情况作为评价的唯一目标。在知识的掌握方面，不仅要评价其是否掌握了高中英语新课标要求的新知识，还要关注学生是否了解所学知识的应用情况；在技能方面，不仅要关注学生是否得到有效的训练，还要关注学生能否在学习中解决遇到的新问题；在能力方面，在评价学生获取知识的同时，还要关注他们搜集信息的能力和合作交流的能力。此外，在高中英语教学的情感价值观方面，还应该关注高中学生的学习兴趣、自信心等。由以单一的终结性评价转向多元评价，评价内容往往会左右学生努力的方向和重点。高中英语教学评价体系在很大程度上影响着学生学习方式的改变，因而必须消除以往高中英语课堂与教学评价间的种种误区。教师应实施多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的学习情况，在注重英语知识的基础上，重点强调学生运用所学知识进行实际沟通的能力，实现将英语作为一种工具进行交流的能力。

三、训练学生的听、说、读、写技能，提高学生的英语综合应用能力

英语教学中教师要针对教学中的实际问题，采取相应的教学举措。随着教育改革的进一步深入，高中英语教学也发生了根本的变化，学生对于英语教学的要求正在发生着变化，作为高中英语教育工作者，也有必要建立起新的教学模式。然而，在现实的教学活动中存在着若干问题：由于课业负担重，学生花在英语上的时间有限；最难的是对英语的应用，会考试但不会应用；课外阅读少，学生平时接触到的英语方面的信息不足，学生对英语的重视不足。由于这些情况，我们认为高中英语教学应该实施导入――理解――套用――迁移性运用教学模式。单元、语篇和语法教学都应该遵循同样的教学程序。高中课文从整体上讲，在单元教学的导入基础上，教师要通过文章的学习，以及一些听力练习，让学生逐步掌握新的语言结构功能。最后是通过听说读写训练，提高学生的语言运用能力。在每单元的语法项目教学过程中，根据语法项目，从相关内容导入新的语法点，理解新的语法结构，模仿性运用新的语法项目，然后创造语境或联系实际进行迁移性运用新的语法知识。语言基础知识的学习是英语教学的基础。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。语言技能是英语教学中的核心内容，包括听、说、读、写四个方面的技能及其综合运用能力。听和读是语言的输入，是吸收的技能，说和写是语言的输出，也是表达的技能。无论是吸收还是表达，对于高中阶段的英语学习都是至关重要的，在英语教学中，一定要引导学生通过各种真实或模拟语言实践，提高其应用英语的综合能力。

四、建立以学生为本的教学理念，培养学生的英语人文素养

关于学习的英语作文【第三篇】

Does Mobile Phone Distract Study?

Today, with the development of technology, people own all kinds of electronic products, mobile phone is very popular, almost everyone has a mobile phone at hand, we even can say that we can’t live without mobile phone. As the phone has become so popular, students are also obsessed about it, high school students use cell phone without letting teachers know it, the reason that the teachers ban them to use mobile phone is that the phone will distract students from study. I agree with teachers, as a student, I know exactly how the phone affects me in the class. I always want to check my phone, seeing if there is message. I can’t focus on my study, all my mind thinking is to check on the phone. I am not saying we should not use mobile phone, I advise that it is better use it when we are not studying.

今天，随着科技的发展，人们拥有各种各样的电子产品，手机很流行，几乎每个人手头上都有一部手机，我们甚至可以说我们不能没有手机。手机如此的流行，学生 自然也为此着迷，高中生瞒着老师使用手机，老师禁止他们使用手机的原因在于手机会让学生学习上分心。我同意老师的看法，作为一名学生，我很清楚地知道手机 如何在课上影响我。我总是想要看看手机上是否有信息。我不能集中学习，脑子想的都是检查手机。我不是说我们不应该使用手机，我建议我们最好在不学习的时候 用。

学习的英文单词【第四篇】

His face was a study in concentration.

他脸上完全是一副全神贯注的表情。

Physiology is the study of how living things work.

生理学是研究生物功能的学科。

This study represents a major expenditure of time and effort.

这项研究意味着要耗费大量的时间和精力。

This study is the cornerstone of the whole research programme.

此项研究是整个研究计划的基础。

The report studies the organization of labour within the company.

这个报告研究了公司内部的人力分配问题。

关于学习的英语作文【第五篇】

关键词：英译的母语材料，母语文化导入英语教学

引言

语言与文化密不可分，当今社会，从事英语教学与研究的各界人士已经普遍意识到英语教学中应当包含英语国家文化，并在教学中不断地渗透这些文化。然而，英语作为一门国际语言，其强势地位以及文化渗透必然对其他语种和文化造成威胁和冲击，使它们面临沦为亚文化和第二语言的威胁。

中国人学习英语的热情“一浪高过一浪”，但是众多的学习者感到很难与外国人进行有效的交流，因为他们感到很难用英语表达母语文化，而谈论英语国家的文化更不是这些学习者的强项。其根本原因在于学习者对母语文化的英文表达输入过少。很多学习者错误地认为英语就是英语国家人的语言，学习英语就是学习西方文化而忽视母语文化。也有许多人认为母语会妨碍英语的学习，因此，在英语教学中运用母语材料，导入母语文化一直是很多人忌讳的事。经常会有人发表这样的言论，一定要用原汁原味的英文材料，不能看英译的材料，认为只要是翻译的材料就不是地道的英语。然而，学习英语的目的是要增进文化交流，吸收国外的先进文化，同时也要传播和发扬自己的文化，做到取长补短。因此，笔者通过尝试发现，在英语教学中运用英译的学习者的母语文化方面的材料能够促进学习者的学习兴趣和英语阅读与口头表达能力，也有助于传播我们的母语文化。

一、加强母语文化导入在英语教学中的重要性

让广大学习者在学习英语及接触英语国家的文化的同时，用英语把中国文化介绍给世界，首先要在思想上意识到母语文化在英语教学中的重要地位。

1. 加强母语文化导入有助于英语的学习

“具有良好的母语交际能力的英语学习者，其英语交际能力的获得相对容易一些。”（束定芳、庄智象，1996）在教学过程中加强母语文化的传授，可以使学生通过对不同文化的对比来更深刻地认识英语国家文化的主要特征。对英语国家的文化有了深刻、细致的认识，并且有了敏感的文化意识以后，学习英语时自然就增强了语感。语感的增强必然会提高学习者对英语的感知能力、理解能力，欣赏能力和交际能力。

2、母语文化及其英语表达的传授有助于提高学生的民族意识

母语文化是民族之间区别的象征，是民族身份的象征。如今，国际交流日趋活跃，在国际交流中传播和弘扬我国优秀文化的历史责任日趋重大。。在英语教学中导入母语文化，可以让学生了解到，学习英语不仅是为了积极吸收其他民族先进的科学技术，了解世界各地的文化概况和风土人情，而且还要把中国的优秀文化介绍给别的国家。防止西方国家利用其强势文化地位和语言优势，实行文化霸权主义，对弱势文化国家进行文化颠覆。这就要求我们在英语教学中必须加强对母语文化的传授及其英语表达。

3、母语文化是培养跨文化交际人才的基础

英语教育名家文秋芳认为，跨文化交际能力包括两大内容， 即交际能力和跨文化能力。交际能力由三个部分组成：语言能力、语用能力和策略能力， 跨文化能力也由三个部分组成， 即对文化差异的敏感性、对文化差异的宽容性和处理文化差异的灵活性。

在跨文化能力的三个组成部分中， 对文化差异的敏感性是基础， 这是因为，对不同文化间的差异了解得越多， 就越容易对异国文化采取一种理解、容忍和尊重的态度，从而能够灵活地应对和消除由文化差异引起的交际冲突。而对文化差异敏感性的获得是以对目的语文化和母语文化进行对比为前提的， 也就是说， 学习者只有通过对比才能发现两种文化之间的异同， 才能培养对文化差异的敏感性。这就要求学习者必须对两种文化均有比较深入的了解， 否则跨文化交际能力根本是一纸空谈。

二、英译的母语材料在英语教学中的优势

通过以上分析可以看出，承载英语国家文化的英文材料和描述中国文化的英文材料都是培养中国的跨文化交际人才所需的，但在实际教学中，对承载英语国家文化的英文材料使用的很多，描述中国文化的英文材料却用得少之又少。但有研究表明，英译的母语材料相对于英语教师通常使用的教学材料来说，有很多优势：

1．学习者了解所使用材料的文化背景

对于文化背景的不了解往往是英语学习者遇到的主要障碍。研究表明，文本预设的隐性文化知识与阅读者自身的文化背景知识会产生互动，使基于自己文化的文本比基于不太熟悉、更遥远的文化而在句法和修辞上对应的文本更易于阅读和理解(Floydand Carroll, 1987, p. 90)。

2．人物、主题、情节、人生观、价值观、对事物的判断以及大部分的词汇都是可识别的，因而减少心理威胁

关于第二语言习得的研究表明，源自学习者的第一语言文化的材料大大增加了对第二语言的理解力和记忆力。研究发现，简单地将地名和人名改变成学习者较为熟悉的语言就可以提高理解力，(例如，针对日本的英语学习者，将学习材料中的英文名字改成日文）；改变少量的词条，用日本学习者更加熟悉的日语词汇或情节来替换文本中的某些地点或情节，就会提高学生在完形填空测试中的分数(Oller 2005; Chihara, Sakurai, and Oller, 1989)。另一项研究发现，伊朗的英语学习者对于来自母语文化的英译文本比对于来自美国文化的英语原版材料理解得要好(Floyd and Carroll, 1987, pp. 90-91)。当要求来自印度和美国的学生阅读关于一桩印度婚礼和一桩美国婚礼的两封信件时(信件都是用英文写的)，受试者在阅读源于自己文化的信件时速度更快，并能更好地回忆起信件的内容。(Floyd and Carroll 1987)。

3．翻译成英语的母语材料可以充当联系两种语言之间的桥梁

语言学家斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen) 在众多关于阅读在语言学习中的重要性的著作中提到，虽然两种语言的书写系统不同，第一语言的良好的阅读能力会转移到第二语言中(Krashen 2004)。

三、英译的母语材料在英语教学中的应用

既然如此多的研究表明了英译的母语材料的优势，笔者在教学中做了大胆尝试，发现学习者的学习兴趣和英语阅读与口头表达能力确实有了明显的提高。

1．适当选用英译的时事新闻材料来练习听说

笔者近几年来一直从事电大远程开放教育英语本科的《高级时事英语》的教学工作，在教学中发现，学生对于教材涉及的主题比较感兴趣，因为都是他们日常关心的话题，比如，新闻媒体、环境问题和社会问题等，但是对于其中的听力材料不喜欢，主要原因是内容过长，而且材料太老，不能与时俱进。因此，笔者每次在上课前，都会从网上下载最新的时事新闻虹（主要来源是央视网的英语频道），且篇幅不长，一般在200个单词以内，主题要么是目前大家最关心的时事，要么是与教材本单元要讲的内容相关。上课时，先将比较难的词汇用大屏幕打出来，带领学生读几遍，然后听写，最后再让大家进行讨论。例如，在讲到社会问题这一单元中的暴力问题时，让学生观看并听写了一段谴责拉萨的打砸抢烧恶性暴力事件的录像，然后让学生讨论了对此事的看法。学生们之前已经看过了中文版的新闻，所以对这个话题比较熟悉，现在又学习了许多相关的英文词汇和表达，讨论起来比较容易，同学们都很积极地参与，强烈谴责这些不法分子的罪恶行径，激发了他们反对暴力、反对分裂的爱国热情和追求和平的美好愿望。又如，今年刚发生地震后的那一节课，让学生听写了一段关于抗震救灾的新闻，

并让他们谈论自己了解到的最新灾情和救援情况以及他们自己打算为灾区人民做点儿什么。他们都非常认真，讨论得非常激烈，觉得自己学到了好多关于地震和抗震救灾方面的词汇，并能用英语来讨论最新的时事，感到非常满足，同时也激发了他们对灾区人民的爱心和团结精神。

2．适当节选文学作品的英译本作为阅读材料

在第二语言课堂中使用的第一语言文学作品必须是学生所熟知的，译文必须忠实于原文，而且不能太长，要适合学生的水平。近一年，笔者开始从事《文学英语赏析》的教学工作。在教学中，除了向学生介绍英语国家的文学基础知识，引导他们欣赏英语名篇名作之外，也选用了适量的中国文学作品的英译本，例如，在学习散文这一章时，让学生阅读了著名翻译家张培基翻译的朱自清的名篇《背影》，让学生讨论了自己读完这篇散文后的感受。由于这篇散文大家在中学时代的语文课上学过，有的甚至背诵过，内容很熟悉，所以英文版读起来并不费力，。用英语讨论起来也相对容易。学生都能感受到作者所描述的深沉、伟大和无言的父爱，并谈到了自己与父亲之间的一些故事以及自己对父爱的理解，非常感人。之后，我又把中文版也提供给了学生，让他们对照着读，分析各自的语言特点，以及译者所用的一些翻译技巧等。学生们兴趣很浓，到下课时还意犹未尽。。

结论

以上只是笔者所做的一些初步尝试，在英语教学中使用英译的母语材料既提高了学习者的学习兴趣和英语阅读与口头表达能力，又对在英语教学中加强母语文化的导入及其英语表达的传授有促进作用，但是这还远远不够，因为这些内容不具系统性。。因此还需要做出更多的努力。可以在现有的英语课本中加入一些介绍中国文化的内容；也可以在现有的课程体系中增加母语文化类的课程，例如，英译本的《中国文化概况》，系统地介绍中国的政治、经济、历史、民俗、文学和传统文化等；还可以开设中外文化对比类课程， 培养学习者的跨文化意识。当然，这些不是仅靠英语教师的努力就可以做到的，还需要课程设置者和课程开发者等相关人员的共同努力。

参考文献

[1] Chihara, T., T. Sakuai &J. Oller Jr. (1989). “Background and Culture as Factors in EFL

Reading Comprehension”. LanguageTesting, 6, 143-151.

[2] Floyd, P. & Carroll.(1987). “Effects on ESL Reading of Teaching Cultural Content Schemata”. LanguageLearning, 37, 89-108.

[3] Krashen, S. (2004). ThePower of Reading: Insights From Research. 2nd Edition. Westport: Heinemann.

[4] 苗丽霞， 范谊。 母语文化在我国英语教育中的不可或缺性[J]. 宁波大学学报，

[5] 温菲。 母语文化在大学英语教学中的地位和作用及教案设计[J]. 科技信息，

[6] 文秋芳。 英语口语测试与教学[M]上海外语教育出版社，

[7] Oller, J. (2005). “CommonGround Between Form and Content: The Pragmatic Solution to the BootstrappingProblem”. The Modern Language Journal, 89, 92-114.

[8] 束定芳。 语言与文化的关系以及外语基础阶段教学中文化导入问题[J].外语界，1996,(1)：11-17