播音主持教程范例（4篇）

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播音主持教程【第一篇】

关键词：播音学；播音主持；专业出版

本文所论及的播音主持专业出版主要涉及大学及以上层次的播音主持专业教材和学术书籍。播音主持专业出版的发展史也是中国播音学学科体系建设的见证史。1985年北京广播学院出版社出版的《播音发声学》《播音基础》是第一批正式出版的播音学理论教材，如果以此作为播音主持专业出版的开始，以具有里程碑意义的学科建设成果为划分依据，可以把播音主持专业出版的发展历程划分为三个阶段：1985年至1993年播音理论形成期是播音主持专业出版的起步期，1994年至2001年《中国播音学》出版后的8年是播音主持专业出版的发展期，2002年《实用播音教程》出版至今是播音主持专业出版的扩张期。

在中国国家图书馆、当当网和卓越网的搜索系统中分别输入“播音”“主持”“朗诵”“配音”“广播电视语言传播”，并将搜索结果进行整理，截至2013年2月16日，共有775种图书（包括67种电子书），可以归入播音主持专业出版领域的有486种（包括56种电子书），本文将在分析其出书年代、所属出版社、品种和类型的基础上，梳理播音主持专业出版每个阶段的发展状况。

一、播音主持专业出版的发展历程

1. 起步期（1985年 ～1993年）

专业出版开始前，中国播音理论经过了几代广播人的探索。1962年，齐越在上海播音组的讲话开启了中国播音学的探索。1982年1月，张颂发表的《研究播音理论是一项紧迫的任务》构筑了播音理论研究的框架。张颂在1983年出版的《朗读学》（湖南教育出版社）构筑了播音创作基础理论的基本框架，是中国播音学学科建设的前奏。①

首批专业教材的出版标志着专业出版的开端。1985年5月，北京广播学院出版社成立，9月，出版了徐恒的《播音发声学》和张颂的《播音基础》，这是正式出版的最早的播音主持专业教材，宣告了播音理论的初步创立，也是播音主持专业出版的开端。1989年12月12日北京广播学院音像教材出版社成立。北京广播学院出版社及其音像教材出版社的成立推动了中国播音学学科相关成果的出版，积极配合和支持了学科的发展。

一系列专业教材的出版为学科体系的建立做好了准备。从1987年开始，张颂带领北京广播学院播音系的教师开始了《中国播音学》的写作。“中国播音学丛书”（北京广播学院出版社出版）为中国播音学理论体系的建立做了前期准备。这套丛书除了《播音发声学》《播音基础》，还有吴郁主编的《播音学简明教程》（1988），毕征主编的《播音文体业务理论》（1989），祁芃的《播音心理学》（1992）等。

据统计，这一阶段涉足播音主持专业出版的出版社有12家，共出版播音主持专业图书35种，教材13种，专著6种，文集8种，播音员、主持人研究的著作和播音员、主持人个人文集等8种。其中，北京广播学院出版社16种，几乎都是播音理论形成期的成果；中国广播电视出版社8种，以主持人论文集和资料汇编为主；复旦大学出版社2种，都是介绍主持人的文集；中国文联出版公司等9家出版社各1种。

2. 发展期（1994年～2001年）

《中国播音学》的出版标志着学科体系的建立。1994年10月，北京广播学院出版社出版张颂主编的《中国播音学》是中国播音学理论体系形成并开始走向成熟的重要标志，也宣告了一个新学科的诞生。同时，北京广播学院音像教材出版社出版了《中国播音大全》，是迄今为止我国规模最大、内容最全的播音主持课程讲座的音像制品。

中国播音学各研究领域成果的出版推动了学科建设的深化和拓展。《中国播音学》的作者们以此书的成果为基础，进一步深化理论研究，拓展研究领域，在北京广播学院出版社出版了一系列著作。例如姚喜双的《播音学概论》（1998），“从理论上对播音学科的独立性作了全面的阐述”。②罗莉的《文艺作品演播》（1996）、曾志华（雪琴）的《广告播音艺术》（2000）是播音学艺术语言演播方面的深化和拓展；鲁景超的《广播电视即兴口语传播》（2000）是播音学口语传播方面的拓展；吴郁的《节目主持艺术探》（1997）是作者对主持艺术基础理论、主持人语言等的探索，《主持人的语言艺术》（1999）对节目主持艺术进行了更为系统深入的研究。

据统计，这一阶段涉足播音主持专业出版的出版社有30家，共出版播音主持专业图书96种，其中教材29种，专著21种，文集23种，译著1种，播音员、主持人研究的著作和播音员、主持人个人文集等21种，读音手册1种。其中，北京广播学院出版社35种，以北京广播学院播音主持艺术学院的中国播音学建设成果为主。中国广播电视出版社21种，以节目主持研究著作和播音员、主持人论文集为主。作家出版社、华艺出版社4种，以主持人自述式文集为主。湖南师范大学出版社等6家出版社各2种，北京师范大学出版社等20家出版社各1种。在这一阶段，对于播音员主持人多角度研究的出版物迅速增加；擅长运作畅销书的出版社看到了著名主持人的市场号召力，出版了诸多主持人自述式文集。

3. 扩张期（2002年至今）

系统规范的教材出版促进了专业教育的规范化发展。北京广播学院出版社2002年1月出版的付程总主编的《实用播音教程》凝聚着北京广播学院播音主持艺术学院多年教学实践的成果，使播音主持专业教学有了标准化、规范化的依据，促进了播音主持专业教育的发展。

教学改革成果的出版引领了特色专业教育。2004年，北京广播学院50周年校庆后，改名为中国传媒大学，北京广播学院出版社改名为中国传媒大学出版社。中国传媒大学播音主持艺术学院开设了体育评论解说通道班、英语通道班、配音通道班等进行教学改革的实验，中国传媒大学出版社出版了《电视体育解说》（2005），《双语播音主持艺术》（2007），《影视配音艺术》（2007）等教材，使很多院校得以开设特色课程，促进了播音主持专业教育的特色化发展。

《张颂文集》铸就学术研究的高地，《中国播音学博士文库》代表着学术研究的前沿。中国传媒大学出版社在2009年到2012年陆续出版的《张颂文集》指引了学术研究的广度和深度；2006年出版的首批《中国播音学博士文库》（包括李凤辉的《语言传播人文精神的阙失与重构》、柴璠的《当代广播有声语言的创新空间》、张政法的《有声语言大众传播的生命活力》）从规范空间和审美空间开掘独具特色的有声语言表达艺术。

播音主持专业教育规模迅速扩大，播音主持学术研究在全国展开。到2010年，“全国设立播音主持专业的大专院校约三百多所，开设本科课程的高校约有六十多个，在校生达到两万余人”。③南京师范大学毕一鸣、浙江传媒学院沈鹏飞和金重建、湖南广电集团曾致等专家学者纷纷出版专著和教材，大大丰富了播音学学科体系。

这一阶段，播音主持专业出版进入整体规模快速扩张时期，涉足播音主持专业出版的出版社增加到100家，共出版图书299种，和前一阶段相比，出版品种数几乎翻了两番。其中，各类教材166种，专著60种，文集33种，播音员、主持人研究的著作和播音员、主持人个人文集等36种，译著3种，读音手册1种。其中，中国传媒大学出版社83种，该社立足本校优势和特色，坚守专业化出版，形成了品牌影响力。中国广播电视出版社74种，值得称道的是该社出版了“播音主持艺术技巧丛书”等三套很能体现编辑策划能力的教材。华中科技大学出版社13种，以《节目主持艺术丛书》为主。浙江大学出版社9种，作者以浙江传媒学院的教师为主。长江文艺出版社8种，是白岩松、朱军、李咏、曾子墨等主持人的自述式文集。复旦大学出版社7种，教材、专著、译著都有。中国国际广播出版社5种，以主持人论文集为主。北京大学出版社5种，以《中国播音学系列教材》为主。中国经济出版社5种，是于根元主编的《语言与传播丛书》。上海科学技术出版社5种，全部为英语经典电影对白朗诵。武汉大学出版社等4家出版社各3种。南京师范大学出版社等8家出版社各2种。郑州大学出版社等57家出版社各1种。

数字出版刚刚起步。近两年，很多出版社开始了数字出版的尝试，播音主持专业出版领域共出版电子书56种。其中，中国传媒大学出版社24种，北京大学出版社和浙江大学出版社各4种，中国国际广播出版社和上海科学技术出版社各3种，复旦大学出版社2种，华东师范大学出版社等16家出版社各1种。中国传媒大学出版社最多，一是因为该社积累的专业图书品种多，可利用的资源多；二是因为该社2012年成立了数字出版部，加快了电子书出版的步伐。

到目前为止，从出书累计品种来看，排名前十位的涉足出版播音主持专业图书的出版社见表1。

其中，中国传媒大学出版社依托中国播音学学科体系的形成和建设，坚持走专业化出版的道路，发展成为播音主持专业出版领域最具权威性和品牌影响力的出版社。不但品种最多，486种专业图书和电子书中，中国传媒大学出版社158个品种，占%，而且重版率最高，30种重版书中，15种由中国传媒大学出版社出版。

除了表1中的10家出版社外，还有中国经济出版社、上海人民出版社、作家出版社各5种，湖南师范大学出版社、合肥工业大学出版社各4种，武汉大学出版社等8家出版社各3种，南京师范大学出版社等21家出版社各2种，高等教育出版社等56家出版社各1种。

二、播音主持专业出版的未来之路

1. 依托中国播音学学科体系建设，维护专业出版的品质

把播音发展为一门学科，应是中国首创。尽管俄罗斯、美国、英国、日本等也不乏对播音的研究，也有相关的著作和文章，但它们都没有建立起自己的播音学科进行专门研究。而“中国播音学植根于中国，是面对中国经济、政治、文化的现实，面对主要为广大中国受众服务的有声语言和副语言传播应用的状况及其规律的研究。”④“坚持中国播音特点，才是播音创作基础的立足点或基点。在这个立足点或基点上发展我们的播音理论，才会入之愈深，见之愈新。”⑤播音主持专业出版依托中国播音学坚实的理论根基，才有可能枝繁叶茂，发展壮大。

从前文的统计中可以看出，不断再版和重印的几乎都是立足中国播音学的教材和专著，那些抛弃了播音理论根基，大谈主持现象的教材和专著却缺乏旺盛的生命力。“现代与传统并非截然两分，创新与守旧本应相生共存，否则创新便必然会流于浅薄的时髦，甚至流于单纯的形式创新乃至话语创新。出版的创新与守旧也当作如是观”。⑥播音主持专业出版也应在坚守中创新发展。

2. 挖掘各个研究领域的选题，激活各类院校作者资源

播音主持专业图书从最初的几种发展到几百种，分布在不同教育层次和学科的各个研究领域，但选题分布并不均衡。单就教材而言，本文统计的208种各类教材中，导论概论7种，语音发声25种，播音创作基础13种，朗读朗诵30种，播音文体业务5种，广播播音主持1种，电视播音主持3种，广播电视播音主持2种，新闻播音6种，口语、即兴口语5种，体育解说2种，配音8种，演播6种，播音主持心理学3种，作品赏析1种，主持导论概论通论15种， 各类主持34种，主持传播学1种，英语播音主持10种，粤语播音3种，综合28种，一些类别仍有较大的选题开发空间。专业编辑要善于挖掘各研究领域潜在的特色选题，比如中国传媒大学播音主持艺术学院开设的“影视配音艺术”课程教学成果显著。当时，开设这门课的院校很少，我们抓住这一市场空白点，出版了这门课的教材，之后很多院校因为这本教材而开设这门课程，教材的销量逐年上涨。

如今，除了传媒院校，综合性大学、艺术院校、师范院校、外语院校、财经院校、体育院校等纷纷开设播音与主持艺术专业，越来越多播音主持专业硕士以上毕业生充实到教学岗位，还有很多拥有多年工作经验的播音员、主持人参与或转移到教学工作中，这为专业出版提供了丰富的作者资源。编辑可以根据作者的特点引导他们进行教材或专著的写作。比如，《电视新闻播音主持教程》的作者仲梓源既有在江苏卫视担任八年新闻主播的经验，又有在中国传媒大学播音系主讲电视新闻播音主持课程的教学实践经验，编辑正是看到了作者的这些优势，主动向这位从未出过书的作者约稿。《电视新闻播音主持教程》出版后，取得了较好的使用效果和经济效益。

3.把握数字出版的机遇，开发多种形态的数字化产品

数字出版为播音主持专业出版提供了新的发展机遇。播音主持专业教学主要传授有声语言和副语言的创作方法和规律，只有文字的播音主持专业教材必须配备具有较强专业示范能力的师资。很多院校师资水平有限，即使有教材，也不知该如何教学如何示范。出版多媒介数字化教材、搭建品牌教材的数字化教学平台可以突破传统教材的局限性。

数字化教材可以做到文字与示范录音或节目视频同步，更能满足教学的需要。目前，播音主持数字化产品仅限于将文字内容平移到数字平台，出版者还需根据读者的需要，重新确定和设计出版物形态，生产出内容表现形式更加多样化的多媒介数字化教材。希望在不久的将来，播音系学生练声时，能够拿着轻便的手机边听示范边录音，更高效地掌握艺术语言的表达和使用规律。

搭建品牌教材的数字化教学平台，实现优质教育资源的共享。近年来，播音主持专业教育规模迅速膨胀，但教育质量很不均衡，优质教育资源集中在中国传媒大学、浙江传媒学院等几家院校，很多跟风办学的院校师资力量十分薄弱。即使这些院校使用同样的教材，教学效果仍有巨大差距。如果依托品牌教材搭建数字化教学平台，实现优质教育资源的共享，将有助于提高播音主持专业教育的整体水平，提高播音主持后备人才的整体素质。

（赵欣，中国传媒大学出版社播音主持编辑部主任）

注释：

① 张颂。 中国播音学发展简史[EB/OL]. 媒介研究在线期刊，2007（2）. http：// sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html

② 张颂。 中国播音学发展简史[EB/OL]]. 媒介研究在线期刊，2007（2）. http：// sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html

③ 张颂。 播音主持专业发展路径的思考——六十年“自强自信”杂感[A]. 播音主持艺术10[C]. 北京：中国传媒大学出版社，2010：2.

④ 金重建。 播音主持概论[M]. 北京：中国传媒大学出版社，2013：1.

⑤ 张颂。 播音创作基础（第三版）[M]. 北京：中国传媒大学出版社，2011： 161.

播音主持教程【第二篇】

关键词　传播学　播音主持专业　教学思考

中图分类号：G424 文献标识码：A

1　播音主持专业的现状

播音主持专业是当下受到各大高校及年轻学子广泛追捧的热门专业，主持人播音员作为每天晚上或在荧屏上或在电波中与我们相遇的公众人物，时而侃侃而谈，时而忧国忧民，时而幽默风趣，时而美丽大方，被许多青春期中的少男少女视为偶像，从而使播音主持这一职业备受追捧。根据中国权威统计部门——中国统计局在2011年的最新统计数据，我国目前有138所高等院校下设了播音主持专业，据此得出的保守估计，每年的播音主持专业招生规模在1万人上下浮动，而且这一数字还会不断地扩大。播音主持专业对人的素质要求特别高，不是仅仅倚靠外貌就可以在播音主持专业获得成功的。播音主持专业的涉猎范围特别广泛，新闻学作为主要学科自然不在话下，而当今媒体传播的广泛性、快速反应性更要求传播学在播音主持的专业教学中占得一席之地。

由此在新形势、新背景下出现的新问题要求奋战在教学科研第一线的广大教职工从传播学的视野下出发，积极思考对播音主持专业教学的创新与发展。

2　传播学视角下的播音主持专业

什么是播音主持？播音主持就是主持人或者播音员运用自身的有声语言、形体动作、表情神态，通过一定的传播媒介（如无线电频率、有线或无线电视信号）所进行的以信息为客体的传播及再创造活动。既然播音主持是以传播信息为最终目的与实施手段，我们就不难发现，传播学是与播音主持专业联系极为紧密的学科。传播学的创始人马克吉姆·拉瑟姆在其传播学的伟大著作——《大众传播学》中做出了这样一个惊世骇俗的预言：传播学二十一世纪会通过与其他学科的综合与相互交流而成为一种广义上的传播。科学分为社会科学与自然科学，传播学属于社会科学的范畴，更准确地说，属于人文科学的范畴，它的主要关注点是人类社会中的信息是通过怎样的方式传递的以及对社会信息系统运行规律的研究。从上述的分析探讨中我们可以清晰地看出，播音主持作为现代社会人们公共生活的主要信息传播活动，如果我们开拓眼界，扩宽思想，果断地从传播学的角度进行研究分析，无疑是一种有益而值得深入的研究方式。

3　西方发达国家的传播学与播音主持专业

西方发达国家尤其是美国是现代传播学的发源地与大本营，没有美国在传播学方面的开拓性工作，传播学不可能产生巨大的进展，许多国家都是从取经后才发展起了自己的传播学。可以说，美国的传播学为世界人民做出了巨大的贡献，是各国传播学的先行者，各国或多或少都受到过美国的影响，因此笔者选择传播学在美国的发展历史来思考及透视我国的播音主持专业教学是无可厚非的。

如果没有第二次世界大战，很有可能就没有传播学。二战期间，为了应对纳粹德国的疯狂心理宣传攻势，美国政府决定投入巨资研究传播学。1950年左右，传播学融合了信息学等多种学科，开始崭露头角。到了21世纪，美国学者把传播学分成了人际传播、组织传播、大众传播和国际与跨文化传播四个方面，涵盖了23个核心门类。传播学在与中国一洋之隔的美国的发展历程对中国的播音主持专业有很大的启发。传播学的发展过程是对其他各种学科的包容与吸纳，传播学融合了一些在人文社科领域已经发展较为成熟的学科，这些学科为传播学的发展提供了充足的养料，大量社会科学养分源源不断地渗入到传播学之中，为传播学的发展提供了强大的化学反应。在美国，现代传播学的研究触角已经深入到了社会的各个领域。

4　传播学与播音主持专业的中国问题

与之相对应，笔者以为，中国的播音主持专业的教学发展，必须结合当下中国的现实需求和社会经济、政治、文化的现有条件，在传播学的基础上充分借鉴其他成熟的社会人文科学，积极容纳信息学、表达学、言辞学等多重学科，拓展本专业的发展空间。播音主持专业在一定程度上隶属于人类的传播活动，与观众或者听众进行有效的沟通与交流是播音主持的根本目的，而传播学在其本质上包含着鲜明的双向沟通交流的意义。从我国当前播音主持专业的专业设置、课程要求上来看，基本上都是按照第一阶段为语音发声学习与练习，第二阶段为语言表达的学习与锻炼，第三阶段为广播电视播音实践学习来作为标准进行的。在第一及第二阶段的学习中，由于仅仅学习书本上的知识，忽略了与实践的结合，造成了学生眼高手低的状况。专业教学与广播电视的传播语境结合不够紧密是一个老大难的问题，常常使学生只是记住了发音的技巧，从而导致了过于机械而造成的在步入真实广播电视情景中一时难以适应甚至手足无措。这也是造成有些单位不喜欢播音专业毕业生的重要原因。沟通意识的缺位会造成学生流于形式、刻板无新意、节目形式模式化的弊端。笔者以为，有效传播是传播学的最终目的，因此在教学中可以大胆创新，以有效沟通作为教学的内在纽带，将教学大纲打乱打破，让学生充分发挥主观能动性性，一切主要是能为有效传播服务的手段都应该允许其存在。传播机制、传播心理、传播技巧等是近几年在国际国内得到广泛认可与讨论的研究成果，既有理论支撑，又有实证研究。因此，在播音主持的专业教学中，应当吸收运用这些最新成果，使我们的学生成为以外在语言为主要传播手段、兼具有效沟通能力的高层次传播人才。

参考文献

[1]　胡正荣。我所认识的中国传播学——传播学在世界[C].北京：中国传媒大学出版社，2005.

[2]　李希光。转型中的新闻学[M].广州：南方日报出版社，2005.

[3]　罗德艾伦。英国新闻学与传播学严格分界——传播学在世界[C].北京：中国传媒大学出版社，2005.

播音主持教程【第三篇】

关键词电视栏目；播音员；播音语速；提速；信息量

在新闻媒体竞争日益激烈的今天，电视媒体为了加大单位时间的信息量，电视新闻节目的播音速度有越来越快的趋势。一些台盲目的将播音语速加快，甚至超越了电视新闻播音语速合理的限度，最终导致传播质量大打折扣。那么，在传播信息的快速、准确、全面的前提下，什么样的语速才是合理的呢？一味地“提速”并不能满足大众对信息接收“快”的需求，只有结合节目的总体风格、节目内容和掌握好自身业务素质等具体情况，把握新闻背景以及受众心理的“提速”，才能真正达到受众要求的速度“快”。

一、新闻播音“提速”的合理性分析

虽然现在的播音员语速比以前快了很多，但是仍有受众觉得“还可以再快点”。在有图像补充信息的电视媒体中，要求新闻播音“加速”的呼声就愈加强烈了。人类的生理构造对每分钟发音300字左右的播音速度是否有“提速“的空间？

从人的生理上来看，舌头与口腔内牙齿、上腭等部位的配合形成语音。经科学训练使发音系统器官进一步灵活运用从而使语速加快。但据科学研究表明：人耳接收语音辨析率仅为个字/秒，也就是说在通常情况下，在保证能听清楚的情况下，人接收语音的程度是每分钟260―300个字左右。超过人耳辨析率的播讲速度，不但不能使受众听清楚播讲内容，同时因为播音员语速刻意加快，吐字归音不到位，甚至出现“吃”字等现象，会严重影响受众收听收看效果。无法听清内容的语音成了噪音，让人产生反感。

二、新闻节目的特殊性质决定合理的播音语速

第一，首先这是由汉语的音节构成特点决定的。特点一，在汉语的音节中元音占大多数，使得汉语发音通畅响亮，同时又容易使本不响亮的辅音黯然失色，影响字音的清晰度，因此汉语吐字的开头必须注意辅音的力度；特点二，汉语的音节结构分为字头、字腹、字尾三部分，在吐字的过程中，对这三部分的处理分别叫出字、立字、归音。这就使得汉语大部分音节的发音，口腔由闭到开，再到闭，两头小，中间大，构成了汉语吐字的客观基础条件，同时也要求其发音有一个圆润滑动的过程；特点三，语音中的韵母有四呼之分，四呼的发音与唇形的圆展直接相关，因此唇形的运动变化在语流中非常积极。

第二，这是由电视新闻节目的传播特点决定的。电视新闻节目不同于广播，电视新闻声画结合，播音员的有声语言具有“线条性”的特点，观众对播音员任何一个细节的漏听都可能造成节目后面内容的无法衔接。我们的节目虽然并不需要观众将全部内容都记住，但最起码语言要清晰，让观众通过收看节目，在播音员的语音播报中应该有掌握时事、获得信息的收获。因此，我们的播音就要给观众留下回味和思考的余地。

三、电视新闻播音的新形式

播音是广播电台、电视台最基本、最重要的新闻播报方式。这种方式适合纯新闻类新闻节目，它进行单向传播，主要强调着媒体的权威性。我国新闻媒体遵循的新闻主导理论是新闻媒介，它是党和政府的喉舌。在这一前提下，新闻中播音员就是党和政府的代言人，而“播”新闻这种播音形式也因为自身的特点在我国新闻节目中占有不可替代的地位。

1、在新闻播音类型的分类中，现在有一种较流行的观点，把新闻播音类型分为“传统的类型”、“播报式主持”、“说新闻”、“播报”、“较完全意义上的主持”等。但是在新闻播音样式中，“播”依然是最原始、最基本的播音方式，“说”是播音形式创新的结果。在“说”的形态中，将“说”的写意与“播”的工整两者有机的结合起来。

在新闻节目中，播音、播报和主持三者之间没有严格的界限。在通常情况下，新闻主持基本等同于新闻播报，然而新闻播报较之传统的播音，也没有实质性的区别。不论是新闻播报还是新闻主持，都是把有声语音的表达当作自己的主要工作，也就是说播音是主要任务。因此，无论是播报还是播报式主持以及其他，都属于播音员的范畴，新闻播音是这一类型的总称。“说”在已经建立的播音理论中也是播音的一种类型。《中国播音学》阐述播音表达类型有四种：宣读式、播报式、讲述式、谈话式。所以“说”新闻，只不过是新闻播音类型的一个分类而已。

2、生活化的说新闻

当前新闻媒体之间的竞争在日益加剧。报纸、电视、广播、互联网，都在不断地推陈出新。新闻传播只有求新、求快，才会有竞争力。说新闻以快节奏、多变化的特点顺应了这一要求。同时新闻传播的平民化成了现今一大特点。新闻平民化要求传播者的对象感更强，使得传播者与受众之间的距离在不断拉近，体现出了平等交流的亲和力。

“说”新闻的方式适合于杂志类、专题类、综合性的新闻节目，以强化播音创造主体个性形象，来进行双向交流、深层次沟通为目的的。“说”新闻要求语言口语化，大量运用短语句式、语气词，很好地诠释了“三贴近”的原则。“说”新闻是指节目主持人用讲话的语体对新闻节目进行传播的口语化表述方式，令观众耳目一新的“说新闻”方式，“说新闻”以一种平等、轻松、接近口语的表达样式进行新闻的播报，给人明快、新鲜、轻松的感觉，表现为新闻故事化、语言口语化、内容平民化。

参考文献

[1] 肖涵：《普通话语音教程》，海南出版社，2002

[2] 应天常：《节目主持人通论》，武汉大学出版社，2007

[3] 陈京生：《电视播音与主持》，北京：北京广播学院出版社，2000年版。

[4] 陈振等编著：《主持人节目驾驭艺术》，北京：中国广播电视出版社，2003年版。

播音主持教程【第四篇】

关键词：广播节目；播音主持；教学改革

一、广播节目播音主持教学面临的困境

伴随着新媒体日新月异的发展，纸媒和电视行业受到了很大的冲击。由于广播的地域局限性较小，且收听工具携带方便，受众群体一直很广泛和稳定，特别是交通广播、新闻广播和音乐广播极大地丰富了人们的日常生活。因此，广播节目播音主持的教学工作在播音与主持专业教学中就显得尤为重要。然而在多年的教学实践发展中，我们发现广播节目播音主持教学面临许多困境。

（一）教学内容过于陈旧

当前，许多高校广播播音主持课程使用的教材仍然是《实用播音教程3》，虽然这本教材结构完整逻辑合理，且每个章节都有理论概要和大篇幅的例稿练习，但是同样也存在一定的问题。首先，教材的选择过于陈旧，许多稿件都是十年之前的，不能否认，这些稿件是大量的专家教授多方搜集得来的，非常具有代表意义，但现实情况是我们现在所教授的学生都是95后，他们的思想非常活跃且超前，许多陈旧的稿件，无法使他们产生共鸣，进而很难调动他们的播讲兴趣和学习积极性。其次，有些节目形式目前逐步消失，对于实践缺乏一定的现实指导意义。最后，在具体的广播播音实践发展中，有些播音理论明显不符合时代特征，这会直接影响学生将来步入广播播音岗位的水平发挥。因此，及时选择与时俱进的优秀教材是广播节目播音主持教学改革的第一步。

（二）教学方法不够灵活

就目前来看，许多高校的广播播音主持课程采用的基本上都是“半理论+半实践”的教学方法，理论课采用大班模式，实践课则为5-10人不等的小班教学，甚至在师资力量不足的部分高校，连小课教学都实现不了，这在很大程度上降低了教学效果。即使有小课设置的院校，在小课教学环节中，使用较多的是“教师示范+学生训练”的教学模式。很多教师在讲解理论时，一味地照读课本、照读PPT，使得学生在课堂上呈现出被动接受式的学习方式。不可否认，在小课课堂上，示范教学法是最基本、最有效的方法之一，而且也是必不可少的一个环节，但是如果仅用这一种教学方式，则不适用于所有的学生。这种传统的教学方法不仅阻碍教学效果的提升，同时也无法与实践紧密结合。特别是新闻播音这个章节，理论篇幅占比相对较大，是广播播音主持中的核心章节，同时实践性也非常强，大部分教师采用的依旧是“先教师示范，后学生练习”的教学形式，这样的教学形式只能让学生学到最基本的新闻播音技巧，然而对于目前广播具体工作中的播音与主持新风格和新形式的研究以及伴随新媒体的发展产生的节目形态的变化等因素没有任何涉及。

（三）不注重学生素质与内涵的提高

在传媒行业竞争日趋激烈的今天，我们的社会更需要采、编、播全面发展的复合型人才，然而广播节目播音主持的教学只是一味地注重播音员对于语言表达内外部技巧的掌握，这使得教师在教学过程中忽略了学生其他技能的培养以及文化素养的提高。在广播节目播音主持这门课程中，尤其教授新闻播音这个章节时，除去专业技巧的训练之外，新闻学理论、传播学理论和时事政治常识是必不可少的补充内容。例如在课堂上，学生播读关于“供给侧结构性改革”的新闻，由于不了解国家政策也缺乏对这个新事物的理解，很容易将断句放错地方，惹来笑话；又如在播读体育新闻时，许多女生缺乏对体育赛事规则的基本掌握，使得播读起来不够连贯，流畅度大打折扣。因此在练习每一种新闻类型的稿件之前务必使学生了解并掌握新闻中的知识点和信息点。而在节目主持的部分，要使节目更有看点且做到“寓教于乐”，这对学生的“文化基本功”有着更高的要求。如果仅仅是靠播读稿件内容来主持节目，而不能够做到出口成章、“口吐莲花”，那么主持的广播节目也必然是乏味无趣的，这就很难培养忠实受众。

二、广播节目播音主持教学改革的措施

（一）革新教学内容

首先，教学内容必须要做到与时俱进。特别是在新闻播音这个章节，要根据当下实事热点不断更新练习素材，多选用具有代表性的时政要闻，让学生及时了解国内外最新发生的新闻事件，同时在播读练习的过程中更深刻地体会新时代的“话语样式”，避免出现传统的“播音腔”。在经过一二年级基础课程训练后，三年级的课程设置中应大量融入表演、演播空间处理、主持人言语训练等相关内容。其次，教材的选择要具有多样性，避免单一化，尽量选择近五年出版的教材。比如，教师在讲解文艺播音和电视新闻评论类节目主持的时候，必然会有节目主持艺术理论的融入，那么就需要补充和借鉴“主持人艺术”课程的相关内容。

（二）革新教学方法

众所周知，播音与主持艺术是一门以实践为主的学科，注重学生的实际操作能力。因此，我们必须增加实践课的课时量来检验理论课的教学效果。另外，在多媒体教室进行理论讲授时，为了使学生更好地融入课堂，可以安排学生进行分组讨论，培养良好的学习氛围，同时也能更好地帮助学生发现彼此之间的思维亮点，进而互相学习、取长补短。在理论课的课堂上，教师可以选择一些优秀的广播节目进行播放，同时结合知识点加以讲解，提高学生的鉴赏水平，这样就能更直观地使他们理解广播播音的特点和基本要求。在课堂上建立“广播站”，模拟广播新闻播音的全过程，也是一个比较有效的教学方法。播出之后能及时收到“听众”的反馈，实现对节目传播效果的全面掌控。在实践课的教学过程中，可以采用“项目教学法”，这种教学方法的优势是能更加充分地挖掘学生的自主创新能力和制作广播节目的潜能，同时也能有效调动学习的积极性，对学生综合能力的提高起到了很好的作用。该教学法的具体操作步骤为：老师先提出课堂教学目标，同学们模拟广播节目播出的全过程，包括策划、提纲、材料的准备和最终的播出，对每一次节目的制作进行归纳和总结，找出问题，明确播出目标。教师在课堂上担任总指挥的角色。

（三）提高学生的综合素质

播音与主持专业的学生不仅仅要有有声语言的表达能力，还要具备新闻素质，做到不仅能播新闻，还能采写新闻和编辑新闻，努力成为复合型人才。对此，学生必须坚持每天看新闻、听新闻，揣摩和钻研不同类型新闻播读的语言样态。在这个过程中，如果碰到陌生的知识点和专业术语，可以及时通过网络或书刊寻找答案，让学生在课外也能督促自己补充课内没有教授到的知识，在练习时也会更加有的放矢。当今社会对于广播节目主持人“文化修养和内涵”的要求越来越高，如果缺乏必要的文化素质无疑会影响广播节目的播出效果，最终造成受众的流失。所以学生在学习阶段就要注重培养自身的文化素养，做到多阅读、多思考。要提高学生的综合素质，不仅要重视课堂上的实践练习，还要鼓励学生积极参加校内外的比赛以及与本专业相关的社会实践，从而提升学生的播音主持专业技能。例如每年都会举行的校园金话筒大赛、“夏青杯”朗诵大赛、“齐越朗诵艺术节”等活动。这些专业性的比赛能使学生结识更多实力强劲的对手，以促进自身快速成长。