户外儿童空间设计精编4篇

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户外儿童空间1

摘要

本文在奥雅儿童活动空间公益活动以及相关理论研究的基础上，提出以年龄和心理分段理论作为被动指导儿童活动空间设计的低效性和低科学性，需要以不同形式的儿童教育作为主动指导儿童活动空间设计的理论基础。

并引出以自然教育、艺术教育、趣味教育以及体育教育四大类作为户外儿童活动空间主要的思考范畴，使得儿童教育室内与户外互补联动起来，同时也从理论儿童活动空间设计引入主动创造的过程，让设计师能更多在儿童教育理论和实践里获得创作灵感。

引言：

毋庸置疑，户外儿童活动空间在城市中的重要性越来越突出。一方面我们欣喜地看到各地都在大规模建设儿童公园、儿童游乐场、儿童活动设施，大量NGO、公益组织也都纷纷视野关注到儿童在城市里的健康成长。

另一方面，我们也比较失望地看到大量的户外儿童活动空间不如人意，不少有关儿童的活动已渐渐移至室内，尽管室内能提供很多户外无法提供的保障，但这也无形中剥夺了儿童们走向户外、走向自然、走向社会、走向开放、走向惊奇的可能。当然，这些现象可以用快速城市化进程中难免粗制滥造、难免顾及不周进行解释，但在儿童活动空间设计理论界、儿童活动产品研发仍就未能找到很好的办法来指导实践。

本文是在奥雅设计集团与上海市科学育儿基地举办儿童活动空间设计公益工作坊基础上形成的，四十余位少年儿童参与了这次工作坊，包括了儿童活动空间情景剧、儿童活动空间优秀案例与理论探索讲座、儿童活动空间设计工作坊、儿童活动空间手工模型制作四个环节来进行。

在已有儿童活动理论研究基础上，这一系列相对深度的活动策划应该说在理论探讨的方式上有一定新的推进。以此规模和儿童活动工作坊、情景剧进行儿童活动理论研究探讨，在国内尚属先例之一。这也正是支撑本文在儿童活动空间设计理论领域发表观点的基础，也希望获得更多专家学者更多交流探讨。

儿童活动空间设计现有研究概述

有关户外儿童活动空间设计的研究是很多的，国内相关知名研究机构均基本都做过研究。以北京大学景观设计学院为主编的《景观设计学》杂志于做过一期以“儿童空间与活动”为主题的专辑，其中收录关于不同年纪儿童活动差异的总结，以及大量优秀的儿童活动空间设计的案例，如美国田纳西州谢尔比农场公园林地探索游乐场、德国舒尔伯格雕塑游乐场、丹麦哥本哈根雷夫盖德广场等等。

年龄段

活动类型总结

幼儿期（2-4岁）

运用玩具/平行性游戏方式开始模仿成人活动：玩水、沙土、橡皮泥、涂画、简单歌舞看书、动画片等等

学龄期（4-6、7岁）

运用玩具/联合性游戏但无明确组织、领袖及共同目标：玩水、沙、粘土、绘画、搭积木、剪贴、做模型等

学龄期（6、7-12岁）

合作性游戏/明确的游戏组织、角色、规则和目标/角色扮演/骑车、游泳、溜冰、踢球、跳绳等

青少年期（12-18岁）

对父母依赖减少，喜欢和朋友在一起，充满幻想，想象成小说影视剧人物，对小团体忠诚，喜欢机械和电器装置。

该期杂志在介绍了国外优秀儿童活动空间设计的同时，也引进了大量先进的概念和游乐设施，如自然游乐园、窝巢等儿童活动设施。

北京林业大学园林学院的李雄教授在其指导的硕士论文《城市儿童游戏和游戏活动空间的设计研究》一文中，在感受意识、行为能力、认知能力和创造力、社会能力、语言能力、儿童记忆、情绪等十余个方面论述对儿童活动空间设计的影响，在此基础上归纳总结出：坐骑式、走跳式、攀爬式、竖攀式、摆动式、转动式、滑动式、运动式、迷园、多功能链接游戏、拆装式、智能式十二种游乐设施类型(李雄，刘冰颖，2005)。

南京林业大学园林学院的王浩教授在其福州乐园的案例中，根据儿童活动的年龄和心理差异，划分为婴儿期(出生到三岁)、幼儿期(3-5、6岁)、童年期(5、6-11、12岁)、少年期(12-18岁)四个阶段，并以此论述不同阶段的心理和行为特征，并以此为依据设计不同儿童活动空间的主体内容(王浩，沈员萍，2012)。

东北林业大学园林学院的许大为教授在其2010年指导的硕士论文《哈尔滨居住区儿童活动场所铺装景观设计》一文中，将儿童成长历程分成小于3周岁、4-6周岁、7-13周岁三个阶段，并以此为依据总结不同年龄段儿童的心理和行为特征，也尝试着总结出不同年龄段儿童对颜色的偏好(孙宇，许大为，2010)。

年龄（周岁）

喜欢颜色

不喜欢颜色

婴儿

黄色、白色和桃红色

绿色、蓝色和紫色

5-8

红色、紫红社（朱红）、粉红色

黑色、深棕色、白色

9-10

红色、碧绿色、黄色

黑色、深棕色、灰色、浅绿色

11-12

红色、黄色、绿色、蓝色

无色调、橄榄色、紫色、雪青色

13-14

红色、橙黄色、浅蓝

深咖啡色（深棕色）、浅绿色

现有研究总结

(1) 现有观点认为：儿童年龄与心理影响成为儿童活动空间设计的主要依据，也基本形成共识，从上述几个知名的研究机构的年龄分段与归纳总结来看，尽管在称谓和年龄的细致划分上略微有些偏差，但实质的分类应该说是相互认同的，上述几篇文章在论据和论点上存在着较大幅度的重叠。

(2) 儿童活动设施分类体系比较混乱，准确地说不存在明确的活动设施分类。因为从儿童年龄和心理差异出发是难以与活动设施对应上，因此，从年龄和心理差异为主导的分段形式，通常只能以罗列的方式进行活动设施归类。

如前文中幼儿期玩水、沙土、橡皮泥、涂画等，并且在学龄期依旧包含了玩水、沙土之类的活动，这就说明在最关心的儿童活动空间和设施方面，之前的研究分类是失败的，罗列意味着不可穷尽、重叠意味着价值评判混乱，这都是一个科学分类体系该避讳的。

以李雄教授在指导硕士论文《城市儿童游戏和游戏活动空间的设计研究》为例，将儿童活动设施罗列成12类，那这样的分类实质是不具有很强的科学性，因为没有找到科学的分类因素将其归结在有限的范围内，或者仍需要提炼出大类来统领这十二个小类。

现有研究反思

(1) 以儿童不同年龄和心理差异作为儿童活动空间和设施的分类依据，存在着不能有效指导儿童活动空间和设施的，那么怎样的分类标准可以来弥补现有分类体系？

从以儿童年龄和心理特征为出发点的分类方式可以看出，这种方式更多倾向与对儿童自然属性的尊重和探索，应该说是一种被动的适应儿童的生理和心理发展，也可能陷入无休止的科学理性中去，当然这并不等于否定对儿童年龄与生理特性的探索。

就儿童活动空间而言，本质上更多是一个成人和设计师对儿童成长历程的主动干预，这也正是用被动年龄和心理适应理论所不能解释的，实质是需要一个主动的理论去指导儿童活动空间这样主动干预活动，这也正是本文的核心观点。

众所周知，针对儿童整个成长期，最重要的笔墨和主动干预是教育，户外儿童活动空间同样作为一个主动的过程，如果忽略掉教育，实际也就丢掉了理论根基。有别于儿童室内教育，如家庭教育、学校教育，户外儿童活动空间所起的教育职能从内涵上应与整个室内儿童教育保持一致，如学校教育会教授儿童自然教育、艺术教育，那么户外儿童活动空间也应承担起同样的职能，只是户外儿童活动空间传达教育的方式和室内有很大差别。

户外儿童活动空间所起的教育职能则更需要强调教育的娱乐性、教育的创意性、教育的合作性，也只有让室内教育在户外再度强化和趣味化，完成室内与户外教育的互补，才能让儿童对教育的接受变得主动，这样的室内与户外联动互补的教育形式，也能更好地将知识内化品格，将知识内化为能力。

当以儿童教育为重要职责的户外儿童活动空间，就不仅是被动地适应儿童年龄和生理发展要求，将大大释放成人和设计师的主观能动性，一切有益于儿童成长的教育话题都可以在户外空间里得到创意地、有趣地表达，设计师们关于儿童活动空间设计的想象力将得到极大的释放，儿童们也将在户外将枯燥冗长的学校、家庭教育变得生动有趣，这样的局面给人无限的遐想和期待。

户外儿童活动空间可能的教育类型

对户外儿童活动空间以儿童教育为出发点的分类体系，是验证这种分类形式科学性和有效性的方法，正如前面论述以年龄与心理发育为出发点的分类方式不尽科学一样，所以笔者希望能得到更多关于这个分类体系的讨论和更正，一起促进它变得更加完善。

笔者现总结出自然教育、艺术教育、趣味教育和体育教育四大类，通过户外儿童活动空间和设施将这四大类教育体现出来。

自然教育

儿童缺失症越来越成为严重的现象，自然教育也就随之频频走进人们的视线和生活。城市昆虫、城市鸟类、城市乡土植物、城市自然过程等等一系列的逐步消亡，也使得自然教育、自然体验变得越来越困难，这对儿童的全面成长产生的负面影响是不可估量的。

户外儿童活动空间恰是有机会、甚至是极少机会去尽可能还原自然、让儿童们在户外儿童活动空间中去完成自然教育。诸如自然游乐园中的摸鱼、抓虾、爬树、自然拼图、野花采集、夜间观赏昆虫、观赏星象、树屋体验鸟一样的生活、自然河道游泳体验鱼的生活、种植瓜果蔬菜，等等一系列有关自然教育的内容兴许都能在户外儿童活动空间里找到合理的表达方式，这里很多是超出儿童年龄与心理理论为依据的项目范畴的。

艺术教育

提及艺术教育，可以列举一下：音乐、美术、雕塑、书法、表演、钢琴、架子鼓等等一系列多以室内为主的教育形式，这些教育形式能否在户外儿童活动空间得到体现，事实上这些形式能在户外得到体现，也能获得更多的认同和青睐。

儿童在理解艺术时就不再是一个需要逼迫、需要头悬梁锥刺股、需要十年隐忍仅为一朝成名，摧残儿童快乐童年的活动，它将变成一个游戏、一个户外交友的场所、儿童们在愉快的童年里完成了艺术的熏陶，也为将来主动热爱艺术播下种子，这是户外儿童活动空间该为艺术教育起到的作用。

试图列举一下户外儿童活动空间可能出现艺术教育形式：户外鼓、户外琴键、户外风铃、涂鸦墙、沙雕、枯叶拼画等等。

趣味教育

趣味教育，其实笔者更愿意将其称之为情趣教育(interesting)和幽默(humor)教育，翻译成俚语，“有意思”、“好玩”，之所以对孩子进行趣味教育，并非为了让他们有一个开心的童年，这仅是一个表象，而是通过趣味教育让儿童们养成“有意思”、“好玩”性格，这是趣味教育的目的。

从这个角度去看儿童活动设施，可能这些设施曾经是“有趣”、“好玩”的，但不一定代表现在依旧“有趣”“好玩”，甚至有些儿童活动设施打安装之日起，就已经意味着“没意思”、“不好玩”。有设施不代表“趣味”，这可能是大多数儿童活动空间中惯有的例子，也是为什么小朋友们不买账的原因。

相对户外儿童活动空间在自然教育和艺术教育，户外儿童活动空间中对趣味教育的投入是多的，也正如前文所述，将儿童活动设施等同于趣味应该说是主要的问题，并且很多设施的儿童再开发性缺失，一个一层不变的游乐设备终究是会被小朋友玩腻的。

攀爬、滑梯、登山、攀岩、蹦床、秋千、旋转梯、窝巢、戏水等等属于此类。

体育教育

跟着一句体育广告词：更高、更快、更强，也就是反映出在高度、速度和力度方面的追求都可以视为体育的内涵，同时体育中的团队精神也是户外儿童活动空间的追求。

这样的体育活动除了传统的篮球、乒乓球、羽毛球、足球之外，一些新兴的蹦床、轮滑、滑板、攀爬、跳跃等运动也在渐渐受到欢迎，这也是户外儿童活动空间不断变换形式体现更高、更快、更强的体育精神。

结语

本文在奥雅儿童活动空间公益活动以及相关理论研究的基础上，提出以年龄和心理分段理论作为被动指导儿童活动空间设计的低效性和分类体系的低科学性，需要以不同形式的儿童教育作为主动指导儿童活动空间设计的理论基础。

并引出以自然教育、艺术教育、趣味教育以及体育教育四大类作为户外儿童活动空间主要的思考范畴，使得儿童教育室内与户外互补联动起来，同时也从理论儿童活动空间设计引入主动创造的过程，让设计师能更多在儿童教育理论和实践里获得创作灵感。

大类

中类

小类

户外儿童活动空间设计

自然教育

摸鱼、抓虾、爬树、自然拼图、野花采集、观赏昆虫、观赏星象、树屋、野游、种植瓜果蔬菜

艺术教育

户外鼓、户外琴键、户外风铃、涂鸦墙、沙雕、枯叶拼画

趣味教育

攀爬、滑梯、登山、攀岩、蹦床、秋千、旋转梯、窝巢、戏水

体育教育

篮球、乒乓球、羽毛球、足球、蹦床、轮滑、滑板、攀爬、跳跃

儿童房设计理念2

1、儿童元素融入整体家装

集合设计认为儿童的元素不必拘泥于儿童房这一个房间，把一些儿童元素放在其他的房间。不仅可以提高家装的整体感，也可以让孩子感觉家是一个整体而不是单个个体，对于塑造健康人格也是很有好处的。 比如可以把孩子的钢琴，画板放在客厅，有客人来的时候让他大胆展示一下自己的才艺，有助于树立他的自信心。又比如可以把孩子的照片，奖状，画作等贴在家里的公用区域，对于培养个性也很有好处。如果是小户型的房间，还可以考虑儿童房采用开放式的隔断，或者推拉门。保持私密性的同时也可以提升房间的空间感。

2、天花造型激发联想

儿童房的装修顶面是不能忽视的，比如把天花做成蓝天白云或者璀璨星空，都能引起小朋友的无限遐想呢。 而且天花造型也可以融功能性和美感于一体。因为儿童房的照明是很讲究的。既要保证光线又不能太刺眼，通过天花造型做出柔和光线能够给小朋友一种安全、温馨的感觉。灯光也是组成房间主色调的重要部分，儿童房的主色调不需要像成年人那么稳，反而需要要有点“飘”起来的感觉，明快而活泼。

当然，儿童房的色调是需要不断改变的，幼儿时期可能用一些强烈的对比色和夸张的图案来激发他的联想。少儿时期改用中性一点的，冷一点的色调，才符合他更为沉稳的审美需求。

3、空间留白方便改动

一般家居装修好以后改动不会太大，可是儿童房是个例外，因为孩子的性格是没有完全成型的。随着年龄的增长，接受越来越多的新的东西，他喜欢的东西可能在不断变化中。而且随着孩子开始上学。儿童房也要实现从游乐场到良好读书环境的转变。所以，儿童房的留白是很重要的，比如有些角落可以先让它空着，孩子小的时候在房间跑步跳舞都有地方，不用担心磕着碰着。等到孩子上学了，在角落里添置电脑桌，又可以满足他学习的需要。 因此，为了预留改动的空间，“轻装修重装饰”也是儿童房装修的一个准则。毕竟硬装饰全面改动是比较困难的，但是像布艺，窗帘这些软装饰改动起来就很方便。设计巧妙的儿童房会考虑到重新调整摆设的空间。比如家具可以重新移动，组合。家具的颜色、图案也可以有些变化。换一套不同风格的布艺装饰，换一幅不同风格的卡通挂画，就能给房间全新的感觉。

早教空间设计理念3

那么什么样的装修算是好呢？下面提供三个重要原则：

——体现“关爱”，让孩子和家长满意。这个爱就像家庭，就像我们对待自己的孩子一样，需要用心去设计，用心去经营；

——展示企业的形象，在统一的企业形象策划指导下进行设计装潢；

——安全管理决定早教机构生存命脉，要做到防患于未然。

1、早教机构的设计规划：

规划的原则和宗旨是以孩子和家长为最终使用对象，以满足孩子和家长的使用习惯和学习要求为原则进行设计，保障安全，无污染、无燥音、适合孩子活动。在效果上要尽量给人以安全、可爱、温馨、童趣、简洁、富有亲和力的整体感觉。在总平面设计上要统筹规划、合理利用空间，对不同功能区进行有效区划，做到功能合理，方便管理，朝向适宜，游戏场地日照充足，创造符合幼儿生理、心理特点的环境空间。

(1)建筑造型及室内设计应符合幼儿特点。

(2)平面布置应功能分区明确、避免相互干扰，方便使用管理，有利于交通疏散；各房间应满足隔声的要求。

(3)如果提供幼儿看护、休息服务，严禁将生活用房设置在地下室或半地下室内。

(4)生活用房的室内净高：活动室、寝室、乳儿室不低于米，音体活动室不低于米。

(5)生活用房应布置在当地最好的日照方位，并满足冬至日底层满窗日照不少于3小时的要求。温暖地区、炎热地区的生活用房应避免朝西，否则应设置遮阳措施。

2、门面和前台形象：

门面是留给家长和孩子的第一印象，在一定程度上会影响顾客的去留和消费，所以在装修风格上要彰显品牌的独特性和亲和力，力求突出品牌，达到醒目、难忘、亲切的目的。前台设计要美观实用，要能体现公司的整体形象和企业文化，并充分考虑家长和孩子的需要。在设计的时候，我们可以多换位思考，考虑一下自己平时在逛商场的时候更愿意进什么样的店，更喜欢什么样的设计；相反为什么又会不喜欢哪些店面和设计。这样再结合企业的目标顾客群的定位来思考如何进行设计装潢将会有所启发和帮助。

早教中心大厅的功能及布置主要可以为分以下几类：

休息区：设置家长使用的咖啡机、果汁、纯净水等；宝宝食用的果汁、牛奶等，微波炉、冰箱、沙发等用具。另外，还要增加阅读区功能，提供家长育儿用书、家庭理财用书、休闲用书等轻松易读的书籍，以及公司的宣传资料。有条件的话，还可以提供电脑及上网条件；

玩具墙或专柜：出售各种玩具；

宝宝游乐区：提供各种大中型玩具等设施。会员不限时免费玩耍；非会员限时交费玩耍；

前台：播音系统、文件行政管理区等

如果空间足够大，前台可以隔出一个接待室，方便员工与家长、孩子进行沟通。接待室和前台一般是连在一块的(也可以是走廊)，主要放置一些符合家长和孩子需要的多功能沙发，配备一些教具和玩具。这样配置是非常必要的，它们可以有效吸引孩子的注意力，帮助孩子安静下来，不打扰家长，从而让营销人员与家长进行有效的沟通。这里还可以准备一些可以让家长拿走参考的资料、宣传册，张贴一些公司的宣传资料、课程安排表、关于孩子成长发育的相关知识图表等等。

另外，还有一个重点就是前台服务生的选择，对其的选择一定要多下功夫。这个人不一定要是年青貌美的花瓶，更重要的是要具有与家长、孩子沟通的能力，以及良好的素质、形象和有亲和力。好的前台服务生给顾客舒服、亲切、愿意接近的感觉，能在尽可能短的时间内消除顾客的紧张、陌生情绪。这不仅可以为公司塑造良好的企业形象，同时也可以发挥重要的营销作用。

3、室内设计：

室内装饰不要太花哨，颜色不易太多，那样会影响孩子上课时的注意力。简单的装饰还是有必要的，宝贝作品栏、奖励栏、照片栏等的设置一定要做到恰如其分。要注意前台、接待室、走廊、老师办公室的装饰，教室物品要摆放整齐，地面平整、清洁。室内可种植体积小、易存活的植物，来改善室内空气，点缀室内环境，但植物的摆放一定要避开孩子能碰到的地方。另外还要多关注室内的温度，使之经常保持在22～25℃左右。

4、设备配置及功能设置：

设备的购置一是要考虑课程的需要，另一是要考虑经营管理的需要，包括教学、营销、宣传等。通常早教中心可能会有如下一些设备需求：

(1)大型娱乐设施和玩具：由于这些玩具往往是家中所无法购置或使用的，因此对孩子有着很强的吸引力。但是这类玩具的购置成本较高，一些小型早教机构往往无法承受。尽管如此，我们还是建议早教机构能够尽量提供一些好玩的、在家里很少能玩得到的玩具。

(2)普通玩具：这类玩具价格低廉，品种丰富，各个中心可以按需配置，并经常更新。在购置过程中要严把玩具质量关，不要一时图便宜购买一些质量不过关的产品，从而对孩子造成伤害。在品种的选择上可以以益智类玩具为主，如积木，拼插类等等，同时配合一些其它类型的玩具。

幼儿园户外活动环境设计4

当谈到“现在很多幼儿园装修的很漂亮、很现代化，您对这一现象的看法是？"这个问题时，幼教专家对这一问题有着辩证的看法。他们认为：“奢华是一方面，适合孩子是最重要的，幼儿园文化要蕴含其中。"“漂亮、现代化并不一定不好，关键是要有利于幼儿的发展。”幼儿园的物质条件创设受到社会发展生产力的影响，随着社会的发展，幼儿园的条件必然会不断得到改善，因此幼儿园改善物质条件的做法是适应时代要求的行为，但是幼儿园的环境创设一定要以本园的文化积淀为基础，考虑幼儿发展的需要，决不能为漂亮而漂亮，本末倒置。

学龄前儿童的形象思维处于快速发展阶段，他们的想象力异常活跃，其创造力发展的特征主要表现在以下几个方面：

(一)好奇心是创造力发展的起点；

(二)创造性想象是学龄前儿童创造力发展的特点；

(三)探究活动是发展创造力的主要手段；

(四)积极情绪是创造力发展的推动力；

(五)创造力发展过程充满着矛盾。

幼儿园文化景观设计应有利于学龄前儿童色彩认知和空间认知的发展、幼儿园文化景观设计应有利于学龄前儿童学习能力和剑造力的发展、幼儿园文化景观设计应有利于学龄前儿童语言的发展、幼儿园文化景观设计应有利于学龄前儿童社会性的发展。