高中物理实验题【精选4篇】

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高中物理实验题【第一篇】

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申明：本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着新课改的不断深入，高中物理的教学方式教学效率有了很大的改观。然而传统教育观念依旧有影响，填鸭式的教学方法、被迫去记忆一些没有意义的物理公式的现象仍存在于，这也让高中物理的学习效率达不到理想的目标。以正确的态度面对这些问题，不断思考其相对应的策略，有助于促进高中物理课堂教学的改革深入发展，能够提高物理教学效率，从根本上提高学生的学习效率。 关键词：高中物理 新课改 问题 策略

引言：高中物理在高中的各个学科当中属于一门相对较独立的学科，其地位也是显而易见的。但是受一些现实因素的影响，导致在物理教学中存在各种各样的问题，导致高中物理教学效率非常低。对新课改的理解没有到位，导致教师在备课时出现情境创设花哨、实验只重形式、忽略师生互动、探究的国程中忽略学生间的合作等现象，笔者结合现阶段教学中所出现的问题，从实际出发，提出相对应的解决方案。

一、高中物理教学过程中所出现的问题

（1） 教师的教学策略上。教师在教学实践过程中通常选用的都是传统的“满堂灌”的教学方法，此教学方式让学生被动地接受物理知识，机械性地模仿加上简单的记忆，导致学生不能真正地理解以及消化所学的知识，渐渐的，学生对于学习物理的兴趣也会渐渐的有所降低。还有教师上课时不注意自己解题的观点以及方法等，以至于学生对所学的知识点不能牢固的掌握。有的教师会抱怨：“我已经讲了很多遍了，你怎么还不懂啊？”其实，教师应该多反思自己是不是在教学中出现了问题。自己在对解答例题的本质思路研究的够不够不透彻，自己对学生一般的解题过程中的思维障碍有没有很好的研究。备课只看答案以及解析过程，教师自己的思维劳动量降低，同样会致使教师解题“实践能力、创造能力”变得很差。

（2） 课堂缺乏互动。新课程理念一直在鼓励教师要走近学生，多与学生互动，但是低效的互动对于课堂教学质量不会有显著的提高。新课改倡导教师要引导学生以互动合作的方法对所提出的问题做交流，让学生的主体性得到发挥。需要注意的是，不能忽视教师的主导作用，学生漫无目的的讨论问题提出后直接甩给学生，也会让讨论变得没有任何意义。现实生活中，有许多教师在公开课上一味的追求师生互动，活跃、热烈的课堂氛围。细想想，我们会有这样的体会，这样的课堂有意义吗？其是空虚的、只是浮于表面，没有实际的效果，我们需要怎样的互动，我想各位教师应该都要去努力的寻找方法。

（3） 课堂讲授多，课后拓展少。笔者发现有部分教师在课堂上口若悬河，滔滔不绝，但是学生却反应平平。你说这样的课堂会有什么样的效果？，这就是以往的满堂灌的教学方式，不能给学生以自主的思考的时间，越俎代庖式的教学方法我想我们已经不再需要了，相信我们老师也是非常明白的。所以说，因为不够信任学生，而不敢让学生在学习的过程中放手让学生更多的自主学习以及独立思考。教师“包办”行为，不但让学生养成了不良的学习思想，还有限学生在课后自主学习的时间里对知识的扩展。

（4） 课堂试验过于形式。课堂试验在高中物理教学中是重点，但是教学实验只一味的注重形式，而忽视培养学生实验能力，高中物理实验教学的培养目标则难以实现。教学中，忽视学生实验能力的培养，只注重实验的形式，只能把学生变成一台台读书的机器。此种实验教学，培养不了学生的实验能力。

二、应对高中物理课堂教学问题的解决措施

（1） 培养学生学习物理的兴趣。学生为什么不爱学习物理，主要因为他们缺乏兴趣，所以才一步步地失去了学习的动力与信心，这样的情绪也导致他们在课堂上思绪低落，不能够集中注意力，尽管教师拼了命的希望学生学好，效果也依旧不理想。但是如果让学生对物理的学习有了浓厚的兴趣，那么他们将会在实际的教学中有积极的表现，且课堂中学习情绪也非常高涨，学生愿意主动去探索以及和周围的同学交流，能够将所学的物理知识的融会贯通。 （2） 物理教师要成为研究型的人才。物理教师还要不断的学习哲学、心理学、物理教学论以及与之相关的课堂教学的书籍。不断在理论上增强研物理课堂教学。通过教师们的不断学习、钻研以及亲身的课堂教学实践并有意识的反思，就能够提高教师在物理课堂教学的理论水平以及教学实践的能力。

（3） 物理是一门以实验为根基的学科，所以在教学中教师务必要加强物理的实验教学，让学生自主学习，将实验教学视为物理学习中的重要环节，努力让学生培养动手能力以及敏锐的观察能力，让学生在学习汇总将物理知识串成一完整的知识体系，不断提高学生的综合能力。在教学中要注重对学生技能的培养，实验的目的是为了让学生更多的通过实验来对实验现象的观察，以此来不断收获实验结论，实验中培养学生的合作能力以及实践能力。所以，新课改后高中物理的实验应该要更加重视其实践性，形式的课堂教学应该要放弃。

（4） 让课堂的气氛变得活跃，努力去营造一个互动性强的教学环境。在教学的过程中将学习的交给学生，教师在学生的学习中通过跟他们一起探讨物理知识的过程，将他们都说出自己对所学知识的认识，教师在这种情况下，只是起到辅的作用。在合适的时机予以合适的解释以及分析。这样的开放的课堂教学模式，不但能够让学生进一步加深对物理知识的理解，还能够让学生的思维能力更大的提高。

三、结语

总而言之，新课改为高中的物理课堂教学带来了崭新的生机，但是在不断向新课改过渡的这一过程中，教师务必要树立正确的态度去理解新课改理念，并不断要求自己按照新课改的要求严格要求自己。树立学生自我发展的意识，从学生出发，学会分析在改革中存在的一些问题，并积极的思考解决的策略，不断推进新课改，这样的课堂教学才能够有效。只要教师不断地对教学进行探索以及创新，努力去培养学生的创新意识，做学习物理的主人，让学生养成优秀的学习习惯，学生的综合素质一定会提高。

参考文献：

高中物理实验题【第二篇】

一 、 主动、多样化的实验学习方式。

在物理实验活动中，学习方式应该多样化，单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味，必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。让学生成为实验活动的主人，教师成为学生实验的引导者、组织者和合作者，而不是讲授者和示范者。基于不同的学生和不同的实验，这些形式可以选择，各有侧重。活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用是对学生在实验中困难提供必要的指导和帮助。一是自主活动。通过学生自觉地参与实验活动，确定实验目标，制定实验方案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。二是合作学习。合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程采用小组合作的学习方式，让学生在合作交流中获得知识，促进理解，提高能力，增长才干，形成学习团队，对学生的发展会产生积极的促进作用。三是实验设计。以物理实验为基础是中学阶段物理的特点之一。这种方法对培养学生的实验能力，动手能力很有效，而且在过程中对学生间的交流能力，合作精神教育有帮助。首先要了解一下实验目的，根据实验目的确定实验器材，与同学讨论确定操作步骤和注意事项，最后选用合理方法处理数据。 实验设计则对高中物理实验学习能力有着较高的要求，是对学生操作技能和思维品质的综合检测，是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是情景新、方法活，具有开放性，要求学生对实验的原理有透彻的理解，对实验器材有所取舍和组合，能根据设计的要求和条件，进行分析和判断，制定实验的方案，通过实验全过程的描述和具体步骤的实施，得出有关的结论并做出必要的说明。

二、物理实验教学要注重学生的意志培养。

《普通高中物理课程标准》中明确提出高中物理实验教学不仅要“轻知识、重方法；轻结论、重过程”，更应当关注“情感态度和价值观” 。

物理实验教学，在创设学习环境和培养学生认知能力中起着重要作用。实验以直观具体、形象生动的教学形式，符合中学生的心理特点和认知规律，利用新奇、有趣的实验可在激发学生兴趣的同时，培养学生的观察能力，实验课增加了学生的动手机会，增加了学生的主动性。学生通过亲自动手做实验，能体会到“发现”和“获得成功”的快乐。在实验中，学生的认知心理得到发展，学生的判断能力，手脑并用能力，全面细致地分析，解决问题的方式，以及实验技能得到发展。在实验中同学之间配合、讨论、争议、融合，因此可以锻炼学生的勇气、信心、意志等。 新的课程理念要求教师要在物理实验教学中重视过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生学会认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。最终为学生的终身发展、科学世界观和科学价值观的形成，打下坚实的基础。古今中外的科学家都是品质优秀、意志顽强，可以说意志品质、情感态度往往比知识和技能更为重要。因此，教师在实验教学中，既要注重知识的传授又要注重学生意志和情感的培养。在实验教学过程中注意观察学生的语言、行为、情绪情感的发展变化，在实验中和实验后要适时对其进行 总结 和评价。

三、认识实验教学内容的教育功能，强化学生实验探究能力的培养。

高中物理实验题【第三篇】

演示实验参与意识探索实验实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。课堂演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分，它是形成概念、掌握规律的基础；是启发思维、发展认识能力的前提；是培养学生的科学态度、教会学生掌握正确的科学思维方法。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。高中物理教学中，通过演示实验和互动总结，学生不但能建立起相应的物理概念和物理规律，还能帮助学生理解和掌握物理知识、养成良好的学习方法和习惯，这样不但能够培养他们向物理知识的勇于探索、对提升观察和思维能力也有着促进作用。那么，如何改革物理演示实验教学以适应素质教育的需要，笔者就此谈谈自己的体会。

一、为什么要改革物理演示实验教学

1.实验器材不足

不少学校教学经费不足，仪器设备陈旧简陋，地方陕小拥挤，严重制约了实验教学的正常开展，对于大教材规定的实验，不仅开出率低，而且演示实验的作用和地位还在低水平下徘徊，使学生实验动手能力普遍较低。另外，有的实验器材由于使用时间太久，次数过多，部分仪器或部件出现损坏，而实验室里由于条件所限，又没有必要的备用部分来加以替换。现在普通高中的物理实验员一般都是由任课教师兼职担任，而任课教师由于平时的工作压力和任务，一般没有多少时间能到实验室对仪器进行检查，对于一些工作原理较为复杂的演示实验仪器，实验员没有必要的维修设备，很多情况下也没有所必须的维修技能，因此导致有的演示实验仪器出现损坏后就只好放置在实验室里，导致演示实验不能开展。

2.演示过程简单

当前高中教育把追求升学率放置在了首要的位置，为了有个好的升学率，为了使学生在考试中取得一个比较高的分数。于是，在课上演示的过程中，很多教师只是为了演示而演示，缺乏和学生的互动，更多的时候教师是把自己置于一个讲解员和演示者的角色。演示实验的过程，其实就是教师一个人唱“独角戏”的过程。还有的变“做实验”为“讲实验”，一些教师过分追求多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生进行实际操作。随着多媒体教学的盛行虚拟实验，网络实验，用课件来代替实验，甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验的实验教学比比皆是。虚拟实验突出重点，突出原理，突出细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉，不利于培养学生的动手操作能力。这样教出来的学生，很难具有良好的科学素养，而且实践动手能力偏低，其理解能力和创新能力更得不到训练和提高，对知识的掌握和运用会大打折扣，教师的教学效果反而也不会很理想，最终影响的其实还是物理教师本身的教学质量。

二、解决问题的对策探讨

1.重视演示实验教学，培养学生能力

学校应更新观念，在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑物理实验教学的实际需要，在一定程度上对实验教学给予保证。教师要树立以学生为主体、发展为中心的教学观，把物理实验教学作为物理教学过程的重要环节。教师必须研究教材，并结合教学实际，研究解决方法，努力开发一些直观的演示实验，同时在规定的实验中适当增加相关的演示项目，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。如“沸水游鱼”实验和“水杯倒立”实验能引起学生的浓厚兴趣，是学生对水师热得不良导体及大气压的存在获得深刻印象。

2.优化演示实验，增强参与意识

在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生直接参与，加深印象，巩固记忆。如在讲解“力的分解”一课时，取一个沉重的大砝码放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生都说一根线易断，但演示实验结果却相反：用一根线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线间有一较大夹角）去提，却一下就断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一“悬念”情境使学生的大脑里马上产生了“兴奋剂”，思维迅速地被激活，从内心激发起学生的求知欲。

3.变验证性实验为探索性实验

在教学设备能够满足需要的情况下，应尽可能地变演示实验为学生探索实验。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念与规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。探索性实验对培养学生思维能力、创新能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。例如，在电磁感应现象的教学中，采用探究式教学，变教师的讲解和演示为学生的亲自动手动脑的探求。在实验过程中，部分学生由于实验技能和理解能力的不足，难免会遭到失败。这时教师应作必要的提示，引导学生找出失败的原因，鼓励学生重新探索。学生凭借教师为他们创设的情景，充分发挥自己的创造潜能，最终获得成功并得出正确的物理规律时，他们不仅提高了实验、观察、归纳、推理能力，还提高了对挫折的随能力，培养丁坚忍不拔的意志品格，使自身的综合素质得到全面的提高。因此，在教学中把验证性实验变为探索性实验是很重要的。

4.在演示实验中合理运用多媒体

多媒体技术可以对物理实验室内所无法完成的实验进行逼真地模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前，使学生认识加强、理解透彻、激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中保持精力集中，思维活跃，求知欲高度旺盛的状态。如在《波的干涉》一节中讲授“干涉”的概念时，器材是一个小水槽，两个带有触点的振动片与同一个振源连接，接通电源，振动片激起水波振动，两个水波相遇相干，在投影屏幕上形成稳定的干涉图像。实验现象明显，学生马上认识了干涉现象，理解了“干涉”概念。因此，要使多媒体技术成为高中物理实验的重要补充手段。

总之，物理课堂演示实验的改革要符合物理学对演示实验的要求，即现象清楚、简易方便、确保成功、生动有趣。同时加强学生对基本实验方法的迁移和应用能力的训练，多角度、全方位地让中学物理实验教学提高到一个新水平，符合素质教育的要求。

参考文献：

[1]尹绍伟。高中物理实验教学如何体现新课标理念[J].科技信息，2009，（04）.

高中物理实验题【第四篇】

关键词高中物理；实验教学；问题；对策

物理是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理教学中更是占有举足轻重的地位。但由于对物理实验认识不足，以及各校具体条件不同，许多学校只重视高考科目，而对高中物理实验课程的资金投入和组织教学都存在不足，是物理实验教学中普遍存在问题。

一、高中物理实验的问题现状

1、物理实验教学得不到重视。

学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。很多高中的物理实验教学中，都存在着轻视实验教学的现象。有的老师在教学中过分偏重课堂讲授，削弱了实验教学。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。很多学校出现实验仪器过于陈旧不能正常使用、仪器数量不够、教学内容与仪器不配套等情况，使实验教学不能正常开展。

2、用“讲实验”代替“做实验”。

课堂的演示实验，没有实验器材，仅仅是“讲实验”的过程，而不是“做实验”，一些教师过分追求多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生进行实际操作。随着多媒体教学的盛行虚拟实验，网络实验，用课件来代替实验，甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验的实验教学比比皆是。虚拟实验突出重点，突出原理，突出细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉，不利于培养学生的动手操作能力。

3、实验教学模式僵化。

一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合作时，有极少数学生只看不动手，也不留心观察实验，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成和发展。

4、程式化实验教学方式呆板。

程式化实验以单纯的机械操作为主，没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，面面俱到，然后学生按照规定的程式进行操作，去获取教师所要求得到的实验数据，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。学生草率完成、拼凑数据等现象屡见不鲜。实验前不预习，实验后也不进行数据的分析处理。

5、初高中衔接有待加强。

初中物理课改已基本成熟，而高中物理则刚进入新课程学习，由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响，初高中物理的台阶比以往有过之而无不及。我们许多学生因无法适应高中物理的难度而影响高中学习物理的情绪，甚至无奈地放弃理科选择文科。如何搞好初高中物理教学衔接问题，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教学所必须面对的首要问题。

二、解决问题的对策探讨

1、教师应从思想上重视实验。

学校应更新观念，在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑物理实验教学的实际需要，在一定程度上对实验教学给予保证。教师要树立以学生为主体、发展为中心的教学观，把物理实验教学作为物理教学过程的重要环节，培养学生的能力，认真改进实验教学，把实验教学的重心真正转移到以实验为基础上来。

2、加强学生做实验，多媒体演示作为补充。

在条件允许的情况下，学校可以设置做实验的指导教师，开放实验室，让实验室成为学生实验探究的阵地。在实验教师的指导下，学生可以利用实验室的资源，做一些实验探究，课本上的小实验和课后的做一做，增加学生的动手和动脑机会。多媒体技术可以对物理实验室内所无法完成的实验进行逼真地模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前，会使学生理解透彻。因此，要使多媒体技术成为高中物理实验的重要补充手段。