硕士论文参考文献格式（精编3篇）

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硕士学位论文引用格式1

一、学位论文引文格式

引文包括以下3种情况：

1. 直接引用文献原文。

2. 引用文献的大意。

3. 引用文献的观点、数据。

l 引文出处采用脚注方式，即在本页末加注。格式同参考文献格式(见下文)。

l 序号格式为[1] [2] 。

l 每页引文序号均从[1]开始，不与前页的引文连续编号。

二、学位论文参考文献格式

参考文献是论文写作时阅读参考的文献，置于正文的末尾，分著作、论文、网络文献三类，每类下按时间顺序排列。

参考文献常用的著录格式有著作著录格式、期刊论文著录格式、报纸论文著录格式、网络文献著录格式。以下分别介绍。

1、著作著录格式

著作包括一般著作及以著作形式出版的论文集、学位论文、报告等，其著录格式为：

[序号] 著者姓名。 书名。 出版地：出版者，出版年：起止页码。

例： [1] 彭坤明。知识经济时代与教育。南京：南京大学出版社，:85~99.

l 如参考全书，则不标明页码。

例： [1] 刘兹恒。信息媒体及其采集。北京：北京大学出版社，1998.

l 论文集中的'析出文献，格式为：

[序号] 析出文献主要责任者。 析出文献题名。 原文献主要责任者。 原文献题名。 出版地：出版者，出版年。析出文献起止页码。

例：[1] 钟文发。 非线性规划在可燃烧物配置中的应用[A]. 赵玮。 运筹学的理论与应用-中国运筹学会第五届大会论文集。 西安：西安电子科技大学出版社，:85~89.

2、期刊论文著录格式

期刊论文著录格式为：

[序号] 著者姓名。篇名。刊名，出版年，卷(期):起止页码。

例： [1] 漆身起，程春焱。购书经费短缺原因及其对策。中国图书馆学报，1991,17(1):20-21.

l 如引用页码只有一页，格式为：

例： [1] 李景贤。购书经费短缺原析。中国图书馆学报，1991,17(1):20.

l 如期刊只分期，不分卷，则只标明期数。

例： [1] 刘福贵。电子图书馆和图书馆员的定位。图书馆，(3):25~26.

3、报纸论文著录格式

报纸论文著录格式为：

l [序号] 著者姓名。篇名。报纸名称，出版年-月-日(版次) .

例： [1]金善宝。情报信息是建设现代文明的一大支柱。光明日报，1993-02-05(3) .

如果月或日到达两位数，则前面不加 0 ,直接标明月或日数。

4、网络文献著录格式

为便于读者阅读网络参考文献，应详细著录网络文献所在网页的IP地址。

l 有责任者、篇名的，应著录其责任者、篇名、该网页的IP地址、阅读日期。例：

[1] Mark W. McElroy. Double-Loop Knowledge Management

，.

[2] Mark W. McElroy. Second-Generation KM

-Generation%，.

l 无责任者、篇名的，只著录该网页详细的IP地址，阅读日期。例：

[1] ，.

[2] ，

硕士学位论文评语2

该课题选题新颖，紧密结合临床，设计合理，属于本学科研究热点，研究工作具有一定的理论意义与实际价值。论文的内容与题目基本相符，结构完整，格式规范，层次清楚，条理分明，语言通顺流畅，内容丰富。文献材料收集丰富详实，基本涵盖了本学科相关的主要文献，并对本学科发展趋势有一定的归纳作用。数据资料充分，论述过程严谨，思路清晰，综合运用了所学知识解决问题，分析方法选用得当，结果可信。论文撰写严肃认真，推理符合逻辑，结论和建议具有现实意义，是1篇有较高学术价值的硕士生论文。

该论文反映出了作者在本门学科方面坚实的理论基础、系统的专业知识以及良好的科研能力。达到了硕士学位论文的要求，建议安排答辩。

硕士学位论文评语5篇

山东大学硕士学位论文3

汉字是中国的传统，汉字构词能力特别强，一个字可以搭配扩展出很多不同的词，基本上认识字就知道词义。然而长期以来，对外汉语词汇教学照搬西方语言学理论机械地运用到汉语词汇教学的方式忽视了汉语词汇自身的特点。现在越来越多的学者认识到汉语句法结构的基本单位是“字”而不是“词＂，汉语的词汇教学应从“字本位＂出发。

近年来，泰国非常重视本国的汉语教学。据了解，目前泰国的汉语词汇教学仍是以词为整体，学生不知道词中每个汉字都有其独立的意义，更不知能从汉字的结合中推导出新词的意义，学生记忆生词总是从词的整体出发死记硬背。由于缺乏对汉语字词规律性的认识，导致学生困惑于汉语字词难学难记，学习效率不高。笔者利用在泰国教学的。实践机会，进行“字本位＂词汇教学方法的课堂设计，希望对泰国的汉语推广起到实践性探索。

本文首先对“字本位＂词汇教学的基本理论、国内外“字本位＂词汇教学研究现状作了简述，并通过调查问卷的形式总结泰国学生学习特点与需求，发现词汇教学中存在的问题，并在此基础上结合“字本位＂理论针对泰国的词汇教学进行课堂设计并详细阐述其课堂实施情况。最后本文对在泰国实施“字本位＂词汇教学的优势和困难做了分析，对师资培训及“字本位＂词汇教学的发展方向提供了一些参考性建议。