负责培养人意见汇总4篇

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负责培养人意见【第一篇】

关键词：课程体系；教学计划；质量控制；机械制造专业

高职教育的办学要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度。坚持培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的人才，培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。要为当地企业发展提供合格的实用型、技能型人才，它的主要内容集中在企业岗位所需要的技术技能和能力培养上。因此，对于这种实践操作能力的培养，是高职院校进行一切工作的最终目标和任务。基于这个原因，高职院校将与能力培养最为直接的课程设置作为能力培养规划的具体操作方案，在最初进行专业设置时，就已经把企业对人才的能力需求所必需的知识支撑与具体课程对应起来，使高职院校的课程设置具备了明确的针对性和适应性。

当然，作为高职院校系统化教学的课程设置，它有着能力培养和形成知识多元性、综合性的规律和特点，仅仅简单地就某一种能力，开设具体相关知识的课程，其效果并不能让人满意。其原因就在于缺乏其他相关知识的补充，致使能力形成的基础产生缺陷。因此，在高职课程的设置中，不仅要把直接对于能力的形成产生最为直接意义的课程作为主干课程，还必须把能力形成所必需的相关知识的课程作为辅助，使课程设置形成一个完整的系统。

我校机械制造类专业基于本地企业发展的需求，在充分进行社会调研的基础上形成了一套比较系统的课程体系设计和质量控制方案。

一、课程体系构建思路

在学校专业建设指导委员会的领导下，校企双方组成专业课程开发专家小组，深入企事业单位调研，明确专业面对的职业岗位群及相关职位所具备的职业能力。按照“教、学、做合一”的专业人才培养模式，与企业深度合作，以工作任务分析为基础，确定岗位群能力和素质要求。以工作过程为导向、结合行业技术标准和学生持续发展需要，构建模块化的专业课程体系。

1.“校企合作、工学结合”人才培养模式

按照《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求，实施“校企合作、工学结合”的人才培养模式。

2.课程结构、课程内容采取“基于工作过程”的方法构建

邀请行业和企业的技术专家组成专业建设指导委员会，根据人才需求调研与分析，结合社会需求和企业的具体要求对教学设计进行了充分的论证和修订，并围绕培养目标和就业岗位所应具备的核心能力，构建了以工作过程为导向的课程体系。

在技术专家的参与指导下，确定材料成型及控制技术专业职业岗位群，总结出若干典型工作任务，通过岗位任务描述，确定典型工作任务。

3.融合“双证”教学内容，专业教育和职业资格认定 “一体化”

将专业教学与职业资格认定有机结合，客观评估学生的动手应用能力和解决实际问题的能力，使专业教育和职业资格认定实现一体化，社会培训与认证一体化。

二、课程体系模块

课程体系由四大模块构成：通识能力模块、职业通识能力模块、职业岗位能力模块、职业拓展能力模块。按类别分为素质提升课程、专业平台课程、专业定向课程、素质拓展课程和综合实践课程。

三、教学计划安排表

1.全学程时间安排表

见表1。

2.教学计划进程

按照课程的类别和专业基础课、专业课安排课程教学。

3.教学课程设计及课时比例表

见表2。

四、质量监控保障机制

1.课内教学质量监控

学校建立了三级教学管理系统，一级是由学校领导督查和评督处负责的顶层管理系统；二级是由系部与教务处负责的中层管理系统，负责落实学院的教学规划；三级是由教研室负责的基层管理系统，具体安排落实学院和系部教学计划。

（1）学院领导督查和评督处管理系统。校领导和评督处每学期开学之初即制订本期听课计划。该计划有目的、有针对性，既要检查那些平时学生反映比较好的老师的授课情况，更要对那些学生评教反映一般的教师的授课起督促作用。听课后认真填写《教学督导委员会课堂教学评估表》，对教师的课堂教学质量和教学秩序进行检查、评价，该评价作为考核教师教学质量的依据之一。

（2）系部与教务处管理系统。系部负责教学质量体系的实施，负责落实系部级教学工作的中心地位、课程教师梯队建设、审定课程主讲教师资格；推进教学内容与课程系统改革；做好专 业、课程、教材、现代化教学手段建设，尤其是重点专业、重点课程、重点教材的建设；强化实践教学以及青年教师培养等工作；配合学校完成对各教学环节教学工作的状态监控和质量评估。

以教务处为主的教学质量信息收集系统，包括教学质量意见、教师评学、学生评教、听课、各类教学评估和检查、学生信息员信息、毕业就业信息等。通过各种方式，广泛收集各级各类人员和学生对教师课堂教学效果的评价意见；对教风学风建设、教学改革的有关建 议；对实践教学环节，尤其是对毕业论文（毕业设计）的意见和建议等。经过统计、分析、汇总、处理各类意见和建议，为学校的教学质量论证决策系统提供决策依据。

由教务处负责教学状态及质量测评结果，应做到信息及时到位，问题、责任到人，并限期整改。对于通过教学检查、质量抽查及其他渠道获取的教学信息，要通过文件、报告、简报或校内媒体等方式及时给有关教学单位和职能部门，必要时通过教学工作委员会召开教学信息反馈会，及时将信息反馈给有关系（部）、职能部门、教师和学生班级，敦促各类问题尽快解决。

系部与教务处检查教师日常授课情况及教学运行情况。重点检查课程授课计划、教案是否完整。

（3）教研室管理系统。作为最基层的教学管理机构，它在提升教学质量过程中发挥着最重要的作用。一是发挥组织管理作用的范围广，覆盖了该部门所有的授课教师。尤其是对于年轻教师，要体现教研室的传帮带的功能。二是管理最为细致：从教材的选择开始， 课程教学大纲、考试大纲的制订，教学计划的安排，尤其是授课教案内容，包括教学目的是否明确，各章节基本内容及重点、难点、疑点是否突出；教学过程的设计是否合理，教学手段的采用是否先进、合理，多媒体课件的制作运用是否有足够的吸引力，教学进度安排是否合理；课后作业安排是否适当。

2.实训教学管理

实训教学是教学内容的一部分，是教学过程中的重要环节，是强化学生实践教学、培养学生理论联系实际和独立工作能力的重要途径，也是培养学生生产过程中建立实际工作思维、独立解决问题的重要手段。

实训教学管理由系部、教务处、行业企业专家共同参与实训教学质量管理的全过程，负责全校学生实训的管理与监督检查。

（1）实训教学计划的管理。实训教学计划由系部相关教研室带训老师编写，系部审核，报教务处批准后列入实施计划执行。实训教学计划设计应以学生训练自身的综合实践能力为目标，强调学生动手，采用认识见习、多媒体教学、模型制作、实践模拟训练等教学方法，以项目教学法进行教学设计、展开，从而使学生的学习能力、自我管理能力、团队协调能力得到发展，适应现代企业提出的要求。

（2）实训过程的管理与监控。教务处、各系部和实训基地共同负责学生实训教学质量的管理与监督检查。学生实训的日常检查由各系部负责。各系部要经常对教职工和学生进行安全、卫生知识教育。坚持“安全第一、预防为主”和“谁主管，谁负责”的原则，同时要求学生爱护仪器设备，保持环境的整洁和整齐，确保实验实训工作的顺利进行。

教务处和系部每年对实训基地进行现场检查1～2次，及时了解学生实训情况，与实训基地一起共同解决所出现的问题。

3.毕业顶岗实习管理

顶岗实习是学生在完成了人才培养方案规定的专业理论学习和专项实践训练之后，到生产第一线的实际工作岗位进行的现场实习；是人才培养方案中非常重要的教学环节，是产学结合的一种重要形式。为保证毕业生顶岗实习质量，我们采取了以下办法。

（1）建立顶岗实习校企合作管理机构。建立顶岗实习工作指导委员会，由学校教务处、就业处、系部、企业人资部门等相关部门代表组成，对顶岗实习的重大事项进行决策，处理签订顶岗实习协议等各项具体事宜。

（2）顶岗实习教学计划的管理。顶岗实习教学计划应该包括实习教学大纲、实习指导书及实习计划，由系部和实习单位带教老师共同编写，系部主任审核，报教务处批准后列入实施计划执行。

（3）顶岗实习过程管理与监控。学生要严格执行学校顶岗实习管理暂行规定，按要求完成实习教学任务。教务处、系部和顶岗实习基地共同负责学生顶岗实习教学质量的管理与监督检查。顶岗实习基地的具体教学工作由基地负责人和指导教师负责。学校组织教务处、系部和就业处与实习基地加强衔接，每期对顶岗实习基地企业进行访问调查，及时了解顶岗实习的学生生活和工作情况，共同探讨解决实习教学中存在的问题。

（4）顶岗实习鉴定的管理。学生在顶岗实习期间，由实习指导老师和企业接受实习的相关部门负责人对学生实习期间的思想政治表现、专业知识及专业技能水平、适应职业岗位能力等进行全面的考核和评价。学生实习完成时应上交如下文件：实习笔记和实习报告，在报告中提供劳动照片等资料；企业考勤 （有公章）；企业评价考核表（有公章）。

（5）成绩评定方法。有关教师与企业人员共同评定学生表现及成绩，其中：

各工位实践成绩和企业评价――50%。

劳动纪律――20%。

实习笔记、实习报告――30%。

高职院校机械制造类专业课程体系的构建，是一项从理论到实践的复杂的系统过程。我校机械制造类课程体系采取的以就业为导向、基于工作过程的课程体系建设仍处在探索阶段，还需要经过长期的教学实践检验，需要不断地总结修正。

参考文献：

[1]王新荣，张 霞，王俊发，等。机械专业课程教学改革与整体优化研究[J].理工高教研究，2010（03）.

[2]柳 青，张辛喜。高职机械类课程教学信息资源建设与共享探讨[J].陕西教育（高教），2009（02）.

[3]田彩萍。高等院校教学质量监控体系与运行机制研究[D].武汉：华中师范大学，2009.

[4]龚永坚，成 军。高职教育“基于工作过程”课程开发与实施面临的问题及对策[J].中国高教研究，2009（10）.

负责培养人意见【第二篇】

其一，培养学生责任心 、明确学生责任感的重要性。

我们学校教育的文化就在于培养学生的责任感，作为班主任要时刻"培养学生的责任心，明确学生的责任感"，“十年树木，百年树人。树人”就是在学生的心田“播种”，播种一棵火热的责任心。给学生一个信念：我要做一个有责任心的人，对自己、对他人负责，好好学习、好好生活，将来做一个对社会有用的人。明确了学校教育的重要性，就要找到学校教育的支点。

其二，班主任要注重开发利用学生的潜能，为学生搭建一个锻炼自我、展示才华的舞台，让学生各尽所能为班级服务，有意识的让他们在实践中自然形成对集体的责任心。

培养学生的责任 心是培养其主人公意识的开始，班集体只有发挥出每个学生的潜能才能创造成功。这就要求班主任要亲近学生，了解学生，发现学生的特长并及时结合其长处委以重用，让学 生在工作中学会负责。如让能写善画的学生负责出版班级板报、 让爱唱爱跳的学生负责组织班级文娱活动、让勤快心细的学生负责管理班级卫生等等。充分调动学生的兴趣爱好，使他们在班级中都能找到自己的位置。学生在工作中不仅能体验才能得以展示的快乐，更能自然形成对集体的责任意识。

其三，班主任要结合主题教育和学校实际，开展形式多样的活动，使学生在活动中认识责任，体验责任，从而培养学生的责 任心。

丰富多彩的校园活 动对学生具有极强的吸引力，利用活动教育学生是一种很有效的教育途径。在许多活动中，我并不是自己包揽所有事务，而是有意识的将学生能做的事情留给学生自己去做，让学生在活动中锻炼 自己，同时激发他们的责任感。

上学期十一月底，学校举行班级班会主题评选活动。班会课上，我故意向给学生示弱，“怎么办？”我说，“谁能组织好这次活动，我请他吃巧克力！”第二天，班长自告奋勇向我请缨，课件和教案设计全由她主要负责，其他人只要配合她就行了。此后的一段时间，她经常向我请教一些问题，又利用班会试上了几次课，最终，我们取得了高一预赛第一，学校决赛二等奖的好成绩。她出色表现也受到了评委们和全班的一致好评 。这件事情给了我很大启发：老师不是保姆，不该将学生的一切事务包办代替，应该为学生创造条件，让他们学着承担责任、解决问题，让他们拥有锻炼才能、展示才华的舞台。

其四，班主任还要引导学生关注社会，关注国家时事，关注周围的人和事，教育学生对社会要遵纪守法，甘于奉献；对国家要了解热爱，懂得报效；对他人要包容友爱，诚信合作……

现在的教育，大多过于实际，所谓“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”许多学 生的读书目的就是将来考个好大学，找个好工作，过衣食无忧的生活。长此以往，就会使学生缺少崇高的社会理想。古人云：“国家兴亡，匹夫有责”。我们怎能任由我们的下一代成为自私自利，胸无大志的垮掉的一代？培养学生的责任心，就是让每一个学生都认识到，一个人既然来到这个世界上，就应该对自己负责，对他人负责，对家庭负责，对国家负责。这样才能自尊、自立、自强，才会有同情心，才会有正义感，才能真正成为一个对社会有用之才。

为此，我时常利用班会课与学生一起学习讨论重大社会事件和焦点问题，在倾听学生意见的同时，引导学生正确认识社会，培养他们热爱祖国，对国家负责的信念。联系“”、“问题”使学生明白我国的综合国力虽然还不十分强大，但维护祖国领土完整、统一是中国人不可推卸的使命和责任。同时，我还利用课堂教学对学生进行责任意识的培养。

其五，培养学生的责任心，需要家长的配合。

我经常与家长联系交流，为的是寻求学生、家长、教师三方面的了解。告诉家长，老师有信心、有责任培养好每一个孩子。沟通中发现，家长特别愿意与老师探讨有关孩子的教育问题，在交流中我把自己抓班级的教育观念告知家长和学生：“呼唤责任心，培养责任感"把学生培养成为具有强烈的责任心的人，是我班主任的首要工作，在每一件小事中去培养，为的是将来达到没有教育的教育”，形成学生自我教育的自动化，学生自己要求上进，才真正受益终身。家访取得了教育观念的共识，让家长放心，老师会想方设法创设，让每一个孩子发展进步的教育氛围，只要老师、学生、家长心往一块儿想，话往一块儿说，劲往一块儿使，学生一定会朝着全面发展的方向成长。例如：以前我们班有一位同学，学习成绩优秀，就是有时上学迟到，原因是孩子睡懒觉。家长认为孩子学习好就行了，该生也为自己成绩优异而自豪，思想上不重视迟到的问题。我多次与该生和家长谈话做工作，但是该生迟到的问题仍然没有彻底解决。直到差两周期末考试，学校评选这一年的三好 学生时，该生落选了，家长学生有些想不通，我又多次通过与家长电话交流、与该学生谈心，终于使他们真正认识到“学习好不是万能的”，当前进行的是素质教育，更重视学生的全面发展，实际上是对于学生的要求提高了。就是这样一位学习成绩相当优秀的同学，经过一年的教育，才终于在一学年的最后两周不迟到了，懂得了作为一名学生按时上学同样重要。可见，学生的责任心决不是一下子就能培养出来的，需要教师不厌其烦地、耐心地长期培养，要善于呼唤家长和学生共同的责任心，首先让家长有了责任感，才能配合老师培养孩子的责任感。

负责培养人意见【第三篇】

一、家庭教育中幼儿责任感培养的常见误区

在家庭教育中，许多家长能够有意识地培养幼儿的责任感。因为受到个人、家庭和社会等众多因素的影响，家长在培养幼儿责任感的过程中存在很多误区，这些都严重地制约了幼儿责任感的形成和发展。

（一）家长自身责任感的缺失

父母是幼儿的第一任老师，家长自身责任感的缺失会间接影响幼儿责任感的形成。家长处理日常事物的态度和方法会直接影响到幼儿对待事情的态度。一个对孩子、对家庭不负责的家长在潜移默化中助长了幼儿推卸责任的风气。一些在童年时遭受父母抛弃的儿童最终走上了违法犯罪的道路，其中一个重要原因就是家长自身责任感的缺失。如果家长没有抱着对孩子负责任的态度，孩子自然很难习得对别人和社会负责的行为。

（二）不正确的归因方式

事情的发生有主观的原因，也有客观的原因，不正确的归因方式难以帮助幼儿责任心的发展。许多家长能意识到培养幼儿责任感的重要性，但是在实施家庭教育的过程中却又通过一些不正确的归因方式抹杀幼儿的责任感。例如，孩子走路时不小心摔倒在地上，家长告诉孩子是都是地板的错，并错误地引导孩子通过踩地板的方式推卸责任。在家庭教育中家长经常把责任归结为客观原因，甚至是不合理的客观原因，忽视幼儿的主观因素在事件中所起的作用，这样的归因方式不利于幼儿责任感的培养，甚至会帮助幼儿形成推卸责任的心理习惯。

（三）家长对幼儿的所有事务包办代替

现代社会独生子女居多，幼儿成为了家中的“小皇帝”和“小公主”。许多家长误以为爱护孩子的方式就是包揽孩子的一切行为，代替幼儿处理在家中和幼儿园中的大小事务。例如，幼儿之间发生吵架、打架等冲突的时候，一些家长首先想到的不是引导幼儿自己解决冲突，而是动用成人的权威代替幼儿解决冲突。这种看似爱护孩子行为的背后实则损害了幼儿责任感的发展。一旦发生需要独立承担后果的事件，幼儿习惯性地想到的就是家长会替自己善后，长此以往，幼儿的独立性不能得到培养，不能够对自己、他人和社会负责。

二、如何有效地利用家庭教育培养幼儿责任感

家庭是幼儿成长的第一个环境，家庭教育是幼儿自出生以来接受的最初的教育。因此，有效地利用家庭这一教育场所，运用正确的家庭教育方式来培养幼儿的责任感将是许多家长面临的重要课题。针对家庭教育中培养幼儿责任感存在的误区，从以下几个方面着手，将有利于幼儿责任感的培养。

（一）家长以身作则，为幼儿树立良好的榜样

俗话说，榜样的力量是无穷的，家长的行为习惯对幼儿有着潜移默化的影响作用。因此，在日常生活中，家长要时刻注意自身的言行，为幼儿树立良好的榜样。首先，家长应营造和谐温馨的家庭氛围，家人之间应和睦相处，运用恰当的方式解决纷争。家长对家庭的责任感能为幼儿树立责任感的典范，让幼儿成年的行为有模式可以遵循。其次，家长在处理冲突时应主动承担责任，在日常的待人接物中充分地表现出责任心，通过影响幼儿的潜意识来培养他们的责任感。

（二）运用正确的归因方式培养幼儿的责任感

归因方式是个人对事件的认知和解释方式，正确的归因方式有助于幼儿认清客观事实，承担属于自己的责任。如果在归因时倾向于归纳成客观的因素，认为造成事件的原因完全是由外部环境所导致，将不利于幼儿对事件的准确认知。培养幼儿的责任感，重点在于帮助幼儿客观地认清事实的真相，引导幼儿形成正确归因方式。让幼儿明白一件事情的发生既有主观的原因，又有客观的原因。例如，幼儿不小心打碎了放在桌上的花瓶，客观原因是花瓶是易碎的玻璃材质做成的，主观原因则是幼儿的粗心大意。家长如能帮助幼儿认清打碎花瓶这一客观事实，并且让幼儿明白在主观上是自己的粗心大意打碎了花瓶，将有利于幼儿纠正错误，对自己的行为负责。

（三）培养幼儿的独立性，让幼儿学会自己承担后果

负责培养人意见【第四篇】

一、中学生责任感现状

放眼中学校园，不难发现：有些学生学习兴趣淡薄，缺乏自觉学习及自觉承担公共卫生等任务的责任感；有的中学生怕影响学习成绩，不关心班级事务，也不愿意主动当班干部。在家里，有些中学生不会饭后主动帮父母收拾碗筷，不会主动承担家务，甚至连父母生病都表现得漠不关心；在学校，有的学生看见水龙头或电闸未关也选择视而不见……

二、中学生责任感淡薄的原因

一是学生自身的原因。目前的大部分中学生是独生子女，平时得到的关爱太多，形成了以自我为中心的习惯，只考虑自己是否舒适、开心，不能设身处地地替他人着想，不愿自己尽义务，不懂得感恩，别人的关心帮助为理所应当；注重个人的学习与发展，却缺乏与人协作的意识和精神；在社会活动中，只愿当主角，不愿当配角，总怕自己吃亏，把个人得失看得过重。

二是家庭教育观念的问题。很多家长望子成龙、望女成凤心切，只关注孩子在学校里的学习成绩与名次，逼着孩子学各种艺术特长，却忽略了对孩子的人格教育与良好个性的塑造培养；除了学习，什么家务也不让孩子做，什么社会实践活动也不让孩子参与，生怕影响孩子的学习。由此导致孩子对其他的人或事缺乏关心与热心，久而久之，在孩子的情感世界里也就没有了感恩与回报，责任意识相应减弱甚至完全丢失。

三是学校教育侧重点的问题。虽然国家早就提出要对学生进行全面培养，但有些学校仍然没有把人格教育摆在首位，而是更注重于学生的成绩与排名，忽视了对学生心理健康的关注，以及对学生责任意识的培养。有些学校的劳动技术课形同虚设，有些学校的评价机制以“成绩”优秀为主导，这些教育都忽视了对中学生本应该具备的最基本素质的培养。

三、培养中学生责任感的对策

1.让学生明责任之要，通做人之道

陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”因此，无论家庭教育还是学校教育，都应将人格培养摆在首位。正如“人”字，虽然由一撇一捺简单地组成，但其寓意却十分深刻，要想做一个顶天立地的大写的“人”，就要脚踏实地，懂得支撑的意义，获得支撑的能力。无论是生生之间、师生之间，还是家庭成员之间都需要支撑，只有学会了相互支撑才能走好人生的每一步，也就会明白做人之要义。歌德曾说：“不管我们努力的目标是什么，不管干什么，单枪匹马总是没有力量的。”其实，这也包含了对他人的理解与帮助，包含了一种强烈的责任感。

2.从亲情的培养入手，培养学生的责任意识

责任感以情感为基础，一个对父母都不孝顺、对父母都缺乏情感的人，会对祖国和人民有深切情感吗？一个对老人、亲人冷漠的人，能指望他对家庭负责、为祖国奉献吗？有一次，笔者到一名成绩优秀的男生家去家访，由于其父母在外打工，家里只有80多岁的爷爷和年近80岁的奶奶，爷爷病了，奶奶要他去医院陪护爷爷，他却躺在家里一声不吭，不说去也不说不去。笔者问他为什么不去医院陪护爷爷，他说学习累了。笔者说：“那你至少也要学会用语言表达，告诉爷爷‘我累了，稍微躺一下，就去陪您’，怎么能一声不吭呢？”笔者接着告诫他，作为一个优秀的学生，学习知识固然是一个方面，而学会关爱他人尤其是亲人那才是最重要的方面；要学会感恩，学会关爱家人乃至身边的每一个人，这也是作为一个中学生应承担的义务和责任。

那次家访结束后，笔者心里久久不能平静，像这种平时在校学习成绩好、智商高、情商低的“学霸”，平时获得了家长和教师的很多赞美。然而，如果教育工作者不够留心，也许培养的只是一些于人、于社会没有太大用处的极端自私自利的人。如果今后走向社会的大学生都是这样一些只知道享受别人的关爱而不知道关心体贴别人难处的人，恐怕不能真正承担起建设社会的重担。因此，要培养学生的责任意识，应从亲情的培养入手，让他们学会感恩，学会承担责任，懂得付出。

3.在劳动实践中，培养学生的社会责任感

责任感通过行为反映出来。高尔基指出，世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的手创造出来的。因此，可以通过劳动实践，培养学生的社会责任感。

一是劳动意识和兴趣的培养。劳动课的首要任务就是要树立学生正确的劳动观。有些学生以“学霸”自居，对家务劳动和学校的一些义务劳动不屑一顾。当笔者听到学生抱怨家长做的饭菜不合口味时，就跟学生讲厨艺的乐趣，鼓励他们自己动手，通过劳动使自己变得心灵手巧，也能设身处地地理解劳动者的辛苦，从而提高自己的幸福感。同时，在劳动过程中，也能拓宽学生的知识面，激发学生的兴趣。比如，在进行茶叶采摘时，跟学生聊茶叶的类别，如白茶、黑茶、青茶、绿茶、红茶，等等；聊品茶的方法，色、香、味方面如何鉴赏；聊陆羽对茶和水的要求；聊茶叶的韵味，如铁观音的观音韵、武夷岩茶的岩韵等，以此来激发学生的劳动兴趣。