初中生物的变异生物教案【通用10篇】

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初中生物的变异生物教案【第一篇】

3、细菌的生殖方式。

细菌的形态结构，细菌的生殖。

细菌的形态结构，细菌与动植物细胞的比较，细菌分布广泛的原因。

1课时。

1、细菌的发现。

（1）荷兰人列文虎克用显微镜发现了细菌，但认为细菌是自然发生的。

（2）法国科学家巴斯德用实验证实了细菌的存在，认为细菌是现有的细菌产生的。

2、细菌的形态结构。

（1）细菌个体微小，有球状、杆状、螺旋状。

（2）细菌的结构包括基本结构和附属结构。基本结构有细胞壁、细胞膜、细胞质，以及没有成形的细胞核。附属结构包括荚膜和鞭毛，并不是所有的细菌都有，荚膜对细菌有保护作用，鞭毛可以使细菌在水中运动。

（3）细菌的结构中没有叶绿体，不能自己制造有机物，因此细菌的营养方式是异养。

3、细菌的生殖。

（1）细菌通过分裂生殖进行繁殖，也就是一个细菌分成两个。

（2）当环境不好时，细菌会变成芽孢，芽孢是细菌的休眠体，当度过不良环境时，芽孢又萌发成细菌。

为什么细菌能够在生物圈中广泛分布？

初中生物的变异生物教案【第二篇】

1、说出生态系统的概念。

2、、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。

3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。

4、认同生物与环境是一个统一的整体。

收集、交流不同生态系统的资料。

能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题；

积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，形成热爱大自然的情感。

重点：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用。

难点：生态系统中各种组成成分的作用。

1、导入新课：

（播放优美的录象）同学们。再上课之前先让我们来放松一下。

学生回答自己的看法。

通过课题的导入，使学生认识到我们周围的环境中存在着很多的生物，生物和环境之间是相互依存、相互影响的。认识到生物和环境是统一的整体。

2、授课：

（1）生态系统的概念。

通过导入新课，我们可以知道生物和环境是个统一的整体。像这样，在一定地域内，生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

大家能举一些生态系统的例子吗？一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做一个个生态系统。

师：那么一堆鱼、一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢？

生：不是。

师：怎样才能被称为一个生态系统呢？

学生通过讨论回答可以知道生态系统必须是生物和环境所形成的统一的整体。

师：生态系统与地域大小有关系吗？

生：没有。

学生通过举例说明，进一步理解生态系统。使学生认识到生态系统有大有小，一个池塘是一个生态系统，一个水滴也可以是一个生态系统。

那么地球上最大的生态系统是什么呢？

学生回答：生物圈。

（2）生态系统的成分。

那么，生态系统是由哪些部分构成的呢？这时教师出示几张图片让同学们分组观察??分析??讨论??交流。

师：他们包括哪些生物？

生：植物、动物、微生物。

师：这些生物在生态系统中分别具有怎样的作用呢？扮演怎样的角色呢？

生：讨论回答各生物的作用和扮演的角色。

有不全面的地方，其他组同学进行补充。

师：谁是最关键的组成成分？消费者根据食性不同可以分为哪几种？

学生回答。

师：现在我们再观察这些图片，图中除了生物以外还有没有其他的成分？

学生回答。

师：他们又具有怎样的作用？

生：为生物的生存提供能量、营养物质和生存空间。

生态系统的组成除了有生物外，还有阳光、空气、水和土壤等非生物部分。

通过上面的学习，请同学们总结以下生态系统是由哪些成分来构成的？

生物部分：生产者、消费者、分解者。

生态系统。

非生物部分：阳光、空气、水、土壤等。

学生讨论之后，展示成果。

生：相互联系、相互依存的关系。

通过刚才的观察和前面的分析讨论，我们已经掌握了生态系统的一些知识，下面让我们一起来看一下课后练习。请同学们分组讨论，看哪组完成的最快。

课本p42：思考与练习。

师：下面我们讨论这样一个问题：

生：不是。因为在地球上，只有绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们才是生态系统中的生产者。

师：可以这样理解，人是社会意义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者。

我们应当怎样做才能保证生态环境不被破坏呢？

生：我们每个人必须爱护生物，保护环境。

师：既然同学们都认识到了这一点，那么为了我们的生存，为了地球的生存，让我们行动起来，保护我们的生存环境吧！

3、知识小结。

经过我们的学习，你觉得本节课学到了哪些内容？请同学概述我们本节所学习的主要内容。通过本环节培养学生对知识的总结能力和全面掌握教材的能力。

学生分组交流回答。

初中生物的变异生物教案【第三篇】

1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。

2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

重点和难点。

1、认识光合作用。

2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

3、探究活动的设计。

课时分配。

2课时。

教材分析。

通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。

可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。

关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。

教学设计。

学习内容。

学生活动。

教师活动。

一、光合作用产生氧气。

学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。

学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。

教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。

讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。

。

二、合作用利用二氧化碳作为原料。

1、利斯特里实验。

2、探究活动。

通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。

利用教师提供装置制定探究计划，实施探究计划。

引导学生进行分析，帮助学生养成综合看问题的意识。

提示学生注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。

。

三、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡。

根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。然后根据教师提供的数据，对教师提问进行分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。

引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义，而后给学生提供数据，并设置思考题，启发学生从理性上认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。

。

四、合作用在农业生产上的作用。

观察教师出示的三种.种植密度不同的植株结的果实，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。

到田间进行观察或访问有经验的老农，了解不同种植密度的植株结果。

。

初中生物的变异生物教案【第四篇】

（一）知识：

1、描述神经元的结构、功能和分布。

2、描述脊髓和脑的基本结构和功能。

3、概述反射和条件反射。

4、说出人类条件反射的特征。

（二）能力：

1、通过资料分析活动，培养学生根据实验数据进行科学推测的能力。

2、培养学生自主学习，主动搜集、分析资料的能力，获得新知识的能力。

（三）情感：

通过活动让学生认识到人体是一个统一的整体。

教学重点：

1、描述神经元的结构、功能和分布。

2、描述脊髓和脑的基本结构和功能。

3、概述反射和条件反射。

4、说出人类条件反射的特征。

教学难点：

1、描述神经元的结构、功能和分布。

2、描述脊髓和脑的基本结构和功能。

3、概述反射的类型和特征。

4、举例说出条件反射的建立过程。

教学方法：讨论法，探究法。

课时安排：2课时。

教学设计：

（第一课时）。

（一）导入新课：.创设情境，激发学生学习的兴趣：请一位学生上讲台来和我一起做拍手的游戏，并提醒这位学生在互相拍手时尽量躲开。

师：为什么在拍手时能够躲开？

（二）新课学习：1、脑和脊髓。

小组互助讨论学习p83-p85。

1、神经元。

讨论：神经元的分类。

师生交流：神经元的类型很多，按照生理机能可分为三类：

（1）感觉神经元（传入神经元），把感受器接受的信息传到中枢（脑和脊髓）；

（2）运动神经元（传出神经元），把中枢产生的命令传向效应器；

（3）中间神经元（联络神经元），把其他神经元传来的信息，传到另一个神经元，起联络作用。

师讲解：活组织或细胞对刺激发生反应的能力，叫做兴奋性。组织在受刺激时，由相对的静息状态转入活动状态，或由较弱的活动状态转入较强的活动状态，叫做兴奋。另一方面，活组织或细胞由显著的活动状态转化为相对的静息状态，或由较强的活动状态转入较弱的活动状态，叫做抑制。刺激要引起组织发生兴奋，必须达到一定的强度。引起组织发生兴奋的最小刺激强度，称为刺激阈。高于阈强度的刺激，称为阈上刺激。低于阈强度的刺激，称为阈下刺激。当阈上刺激作用于神经时，神经产生兴奋，并传导到其他部位。这种能够传导的兴奋，就叫神经冲动。

师：出示一猪脑，让学生观察。

生：对照图12—和实物说出脑的组成，及脑各部分的作用，

（第二课时）。

反射和条件反射（p85-p87）。

人类特有的条件反射：抽象的语言、文字等。

充足的睡眠有利人体的健康，青少年的睡眠每天不应少于8小时。

（一）小组讨论性学习：每天的睡眠时间。

（二）自我评价1、2、3、4。

（三）课堂小结：通过这节的学习，你有什么收获？

板书设计：

第一节神经调节。

一、脊髓和脑脑：大脑、小脑、脑干。

中枢神经系统。

脊髓：灰质、白质。

神经系统。

周围神经系统。

二、反射和反射类型。

条件反射。

1、反射非条件反射。

2、人类特有的反射：抽象的语言、文字等。

七年级生物神经调节由收集及整理,请说明出处。

初中生物的变异生物教案【第五篇】

建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括老师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者是学习的中心，是信息加工的主体。教师是导演，是学生学习的引导者、合作者、促进者;学生的学习过程，是积极建构知识的过程，更是发展学生多种能力的过程。教学中一定要培养学生的自主探究能力，合作意识，分析、加工、利用信息资源的能力等。本节内容与学生的生活关系比较密切，学生对动物的诸多行为非常感兴趣，具有一定的感性认识和知识积累，基于此，本节课的总体设计——课后自主观察探究和课上交流互助的方式。

教材分析

〖教学目标

知识目标

1举例说出动物行为的主要类型。

2举例说明动物的社群行为对生存的意义。

能力目标：

通过探究“蚂蚁的觅食行为”和搜集动物行为方面的素材，培养学生进行实验探究的能力、创新、合作及搜集和处理信息的能力。

情感态度与价值观目标：

〖教学重点、难点

教学重点

列举动物行为的主要类型

教学难点

1、动物行为的含义。

2、举例说出动物行为的类型。

〖教学准备

教师准备：

1、组织学习小组，选出小组长负责活动的组织、督促与协调工作，活动结束时小组长给小组成员进行评价。

2、制作多媒体课件;剪辑动物各种行为的影像资料等，进一步突出重点，突破难点，完成知识的梳理。

学生准备：

1预习本节课内容(见预习提纲及要求)

2搜集各种动物行为的图片的资料以便与同学交流。

教学课时：1课时

教学流程设计

一、新课引入

在我们的地球上，现存百万种以上的动物，天上飞的、地上跑的、水里游的、草里跳的……千姿百态，瑰丽多彩。闭上眼睛，不论你的思绪遨游在辽阔的海洋、奔跑在美丽的草原、还是飞翔于蔚蓝的天空……那机警聪明、通晓人意的海豚，矫健优美、快如闪电的猎豹，稍纵即逝、娇小玲珑的蜂鸟，善于伪装、以求存身的竹节虫……都会不经意地闯入你的脑海，侵占你的心田，你一定会被那个千姿百态、奥妙无穷的动物行为所吸引，让我们悄悄走近它们吧!

二、新课

§动物行为的主要类型：

活动一：检查学生预习情况：

预习提纲：动物行为的含义?动物行为多种多样，你知道哪些?举例说明动物的各种行为。

学生可以归纳出动物行为含义：动物的运动以及动物的体态、发声和其他所有外部可以识别的变化，都是动物的行为。例如：蚂蚁觅食、青蛙鸣叫、孔雀开屏、刺猬缩成一团、侯鸟迁徙等等。

活动二：看一看，选一选

c变色龙随环境的变化而改变体色

d血液在家兔的循环系统内循环流动e昆虫假死

f小狗吃奶

活动三：交流信息、展示成果

学生急于展示自己分享的“初中生物的变异生物教案【通用10篇】”，就给他们空间让他们进行交流和展示，并请各小组汇报本组的展示结果，评出最佳收集者、最佳演讲者。

活动四：讨论活动，

行为类型举例一举例二举例三

觅食行为

防御行为

生殖行为

迁徙行为

社群行为

活动五：教师出示准备好的阅读材料，学生阅读、分析、判断属于哪一种动物行为，进一步加强学生对本部分内容的理解。

三、评价：小组自评、互评、师评

小组合作学习评价表：

第()小组组长()

评定等级优良一般

紧扣主题、条理清晰

言简意赅，内容丰富

语言表达

综合

四、课堂小结知识梳理：

1、学生总结，老师以表格的形式呈现：

类型觅食行为防御行为生殖行为迁徙行为社群行为

概念

举例

意义

2、欣赏动物各种行为的影像资料，让学生在轻松愉快中结束新课的学习。

教学感悟

本节采用课后自主探究和课上交流展示的方式，让学生去探究，去收集有关的内容。生活经验的积累和资料的搜集，使学生在课堂教学之前就获得了较多的动物行为方面的知识。课堂上他们将所思所想、所见所闻、所得所获展示给大家。在讨论与交流、批判与质疑中，在交流与倾听中，每个人都从同伴那里获得了信息和启示。他们从同学的身上所学到的东西可能比从教材中学到的多。

初中生物的变异生物教案【第六篇】

一、第一章教学设计：

教学内容：

l致同学们。

l第一单元第一章认识生物。

指导思想——创造适合学生发展的教学，树立整体性的生物学观点。

1、说出生物科学的发展与人类生活的关系。

2、通过观察与交流活动，识别生物与非生物，列举生物具有的特征。

3、在教师指导下，尝试调查身边的生物，并完成调查报告。

4、初步形成从整个地球的角度来认识“人与生物圈的关系”的观点。

教学策略——主动参与、调查研究、合作学习。

1、注意非智力因素对教学的影响。

2、利用调查表指导学生的调查活动。

3、使用小组活动评价表，发挥学生学习的自主性。

1.创设情景，阅读课文，激发学习兴趣。

2.提出自己感兴趣的问题，进行小组或全班讨论。

注意事项:。

在这个过程中，教师要注意学生讨论问题的深度和广度,并进行适当的启发和总结。方案二。

1、阅读与思考：拿出一些时间让学生先读一。

读这篇文字优美、内容丰富的文章。

2、观察活动：教师上课前准备一些反应当代最新生物成就和主要问题的录像，如杂交水稻、克隆羊、转基因食品、人类基因组计划、沙尘暴等，供学生观看。

3、讨论与交流：针对阅读和录象谈谈自已对“生物学研究、发展与人类生活的关系”这个问题的认识。

第一节生物的特征。

关键：通过观察、对比区分生物和非生物；用自己的语言说出什么是生物。

方式一：

活动1.我们知道多少种生物？

要求：让同学按照一定的次序，每人说出一种生物的名称，最好不要重复。

记录：看看在一定时间内能说出多少种生物。

活动2.我们所说的“生物”有什么特征？

要求：可以观察对比书上的彩图，并与同学交流你的看法。

记录：什么生物。

方式二：讨论与交流。

让学生讨论哪些是生物？哪些是非生物？说出自已的理由。

关键：通过调查我们身边的生物，认识一些常见的生物，并观察它们生活的环境；学习调查的.一般方法。

准备：知道校园植物、动物的分布、名称，绘制校园植物分布图；根据对学生的初步了解完成分组，将各组调查范围标在校园植物分布图上。

调查的基本步骤。

明确目的要求。

落实调查步骤。

强调评价办法及标准。

学生进行调查并完成调查报告。

交流、展示调查报告。

教学内容：

第一单元生物和生物圈第二章生物圈是所有生物的家。

指导思想——重视知识、训练方法、提高能力、培养情感。

1、通过本章学习能够对生物圈、生物与环境的关系、生态系统以及人类生活对生物圈的影响有更深入的理解。

2、关注学生已有的学习、生活经验，提供良好的学习机会，让学生参与教学活动，能够主动学习。

3、在阅读、观察、分析资料、实验探究、测量等学习活动过程中，注重全体学生的发展，使每位学生在探究能力、学习能力、解决问题能力等方面有所提高。

4、创造和谐、民主、平等的学习氛围，使学生体验合作学习的快乐，增强责任感和创新意识。

教学策略——主动参与、倡导探究、合作学习。

1、创设问题情景——充分利用学生已有经验的教学策略。

2、思维训练——改善学生获取信息能力的教学策略。（培养探究能力的核心）。

3、小组合作学习——强调以经验为基础进行学习的自主性，人与人之间平等互助的关系的教学策略。

第一课时第二章第一节生物圈。

关键：什么是生物圈，生物圈为生物生存提供的生存条件，资料分析活动的效果。

准备：学生参与调查校园生物的情况以及调查报告的撰写，有关生物圈的知识，丰富的图片等。

导入：在评价学生认识生物的特征、参与调查身边生物活动的情况后，利用问题“我们生活在哪儿？除了生活在我们身边的生物外，生物还能在哪儿生活？”引发学生思考和讨论，将生物生活的范围扩大到生物圈，强调人是生物圈中的一员，让学生注意到人在生物圈这个“家”中的重要作用。

在地球上，哪儿有生物生存？哪些地方生物不能生存？——解决什么是生物圈，生物圈的范围。

为什么在其它星球（月球）上没有生物生存？生物生存的基本条件是什么？——解决生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件。

地球形成时，就存在生物圈吗？生物圈是如何满足生物生存所需要的基本条件的？——激。

发学生进一步学习的兴趣。

故事引入：寻找另一个人类生存的家园。

一天，我看到这样的新闻：有些河流由于被一种比病毒还小的生物所污染，使大量淡水生物死亡；人类过多地向大气中排放工业废气，导致空气质量越来越差；人们大量砍伐树木，使得沙尘暴一次比一次大，一年比一年多。

我看了这些新闻报道心里很着急。我想变成一架航天飞机，帮助人类找一个新的家园。果然，我变成了一架用钛合金做的航天飞机。“我要飞进宇宙”，只听见“嗖”的一声，眼前马上出现了一片星空。由于能源有限，所以我只能在太阳系内飞行。

这个小学生能不能找到适合人类生存的家园？为什么？

第二、三课时。

关键：影响生物生存的非生物因素和生物因素有哪些；探究非生物因素对生物生活的影响（1、探究的过程2、通过实验完成探究3、观察记录并对收集到的数据进行整理）。

准备：组织学生采集用于探究实验的小动物；了解学生在采集中发现、提出的问题；教师要采集足够学生使用的小动物以及实验用品；教师提前进行实验，熟悉实验的每个过程以及容易出现的问题。

导入：“生物在生物圈中分布如此的广泛，说明什么问题？”说明它们有着适宜于自身生存的环境条件，这些条件对生物到底有什么影响呢？让学生介绍采集小动物的经历，以及发现的问题。

初中生物的变异生物教案【第七篇】

目的认识气孔开闭的多种因素，学会用纤维素胶合剂制作标本的方法。

纤维素胶合剂是常用的文具用品，利用它在叶面上留下的“印痕”，可以了解气孔数的多少，开闭情况。制成的薄片又可以长久保存。

同种盆栽植物数盆；标签纸，显微镜，载玻片，盖玻片，100毫升的小烧杯；纤维素胶合剂，％甘油，％硝酸钾溶液，％乙酸，蒸馏水。

方法一观察土壤干燥和潮湿的不同条件下气孔的开闭情况。

1．在实验前一周，取两盆同种盆栽植物，分别标上a和b。给a盆植物浇足水；对b盆植物不浇水，并放在阳光下，使它处于干燥状态。

2．一周后，把a、b植株一起放在阳光下一整天后，从每株植物上摘下一张叶片，用纤维素胶合剂涂在叶的背面。20分钟后，胶合剂全部干燥。

3．从叶背面把薄膜剥落下来（见图），

把接触叶面的凝结层一面放在载玻片的上面，制成一张简易装片，在显微镜下观察气孔开闭的印迹，填表。

方法二观察植株在阳光和黑暗不同条件下气孔的开闭情况。

用上述a、b两盆植物作实验材料，一同放在黑暗处，24小时后，用上述方法涂上纤维素胶合剂，并作镜检，填表。

方法三植株茎部经不同液体处理后气孔的开闭情况。

1．取4只小烧杯，编上a、b、c、d，分别注入％甘油、％硝酸钾溶液、％乙酸适量、蒸馏水10毫升。

2．向每只烧杯内放入同一种植物的叶各一片，一起放在阳光下照射12小时。

3．取下各编号的叶，在它背面涂上纤维素胶合剂，干涸后，撕下，制成装片观察，并把结果填入下表。

注意事项。

1．纤维素胶合剂必须涂得薄而均匀，等全部干燥后才能小心剥落。

2．要选择最清楚的部位制成装片。

湿度大的盆栽植物由于水分供给充足，在阳光下气孔张开。在黑暗下，气孔微张；干燥的盆栽植物水分供给量少，在阳光下气孔微张，直至体内水分大量排出，发生萎蔫而止，气孔关闭。在黑暗下，气孔关闭。不同液体处理植株叶片，观察气孔开闭情况的实验结果同“甘油、硝酸钾、乙酸对植物萎蔫影响的验证”完全一样。

初中生物的变异生物教案【第八篇】

本堂课仍有很多不足之处。例如语言较为平淡，不够柔和；学生的讨论环节中教师的主导意识较强，一定程度上抑制了学生学习的自主性等等。

总之，我的这堂实验课只是对探究性实验教学的一点尝试，敬请各位领导、专家不吝赐教，批评指正。

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初中生物的变异生物教案【第九篇】

（一）知识目标：

1.通过实验，了解不同浓度酒精对水蚤心率的影响；

2.了解水蚤的分类地位、生活环境、结构特点等；

3.掌握实验设计的一般原则；

（二）能力目标：

1.培养学生设计简单实验的能力；

2.通过实验，培养学生的操作技能和探究能力；

3.通过实验，培养学生分析和处理实验数据的能力；

（三）情感、态度和价值观目标：

1.通过实验，认识到酗酒对人体的危害；

2.懂得选择健康的生活方式；

文档为doc格式。

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初中生物的变异生物教案【第十篇】

3、学会使用放大镜，能设计并做简单的实验来观察生物，学习做生物实验简单的记录方法。

教学重点。

1、学会通过观察，去区分生物与非生物，动物和植物。

2、其中生物和非生物的区别让学生尽量的都列出。

3、动物和植物的区别关键的两点要强调。

教学难点。

1、学会通过观察，去区分生物与非生物，动物和植物。

2、其中生物和非生物的区别让学生尽量的都列出。

3、动物和植物的区别关键的两点要强调。

基础知识梳理。

一、观察蜗牛。

1、身体结构：蜗牛身体结构分为五个部分。

(1)触角：蜗牛头上有四个触角，两个长，两个短。

(2)壳：蜗牛有壳，但是没有骨头，身体软绵绵的，能缩进壳里面去，也能从壳里伸出来。

(3)腹足：蜗牛没有脚，只有一片扁平的足，即是腹足，是蜗牛的运动器官，腹足会分泌黏液使蜗牛的身体在黏液中滑行。所以我们经常可以看到，蜗牛经过的地方有一条亮亮的足迹。

问：黏液对蜗牛的滑行有什么好处?

(4)眼：蜗牛的眼睛在触角上。

(5)口：蜗牛有口，主要以植物的茎叶为食。

二、生物的基本特征。

有七点。这也是区别生物与非生物的基本标准。

1、生物具有严谨的结构——细胞是生物体结构和功能的基本单位。但是要注意，不是所有的生物都有细胞结构，这个在后面会讲到。

2、生物体都能进行新陈代谢——时时刻刻与环境进行物质和能量的交换，即吸收外界的营养物质，用来组成自身的物质，储存能量，例如：我们吃饭，植物的光合作用;同时，生物又能分解自身组成的物质，释放能量，并将废物排出体外，例如：我们运动，呼吸作用。注意：新陈代谢是生物与非生物的本质区别。

3、生物都有生长的现象——只要是生物，都能生长，比如你们中学生的身高体重都在增加，这就是生长;又比如小树苗长大了，蝌蚪长成了青蛙等等，这些都是生物的生长现象。

5、生物体都能生殖和发育——生物体都能生出自己的后代，从而保证种族的延续。如果生物体不能生殖产生后代，这个物种会灭绝。

6、生物体都有遗传变异的现象——生物的子代和亲代，在形态、结构和生理功能上常常相识，这就是遗传。譬如别人都说你像你父亲，这就是遗传的原因。同时子代和亲代，子代和子代或多或少都有一些差异，这就是变异。比如说你和你父亲不可能一模一样，你和你兄弟姐妹也不可能一模一样，这就是变异。

7、生物体都能在一定程度上适应环境，并且也能改变环境。例如：变色龙通过变色来适应环境，而植树造林可以改变当地的气候。

三、动物和植物。

动物与植物的区别：

1、获得营养的方式。

2、运动的快慢。

植物：不能快速运动。动物：能自由快速运动。

3、应激性。

植物：不能对刺激作出灵敏的反应动物：可以对刺激作出灵敏的反应。

4、细胞结构。

四、典型例题剖析。

a.触觉b.视觉c.味觉d.嗅觉。

解析：白醋具有非常明显的刺激性气味，当蜗牛受到白醋刺激后，马上远离，说明蜗牛具有嗅觉的功能。

答案：d。

2、下列属于生物的是()。

a.鲫鱼的肋骨b.鲫鱼标本c.“喝水”的鲫鱼d.鲫鱼“喝”的水解析：鲫鱼肋骨，鲫鱼标本和水没有生命的特征，因此它们都不属于生物。

答案：c。

3、下列生物属于动物的是()。

a.含羞草b.猪笼草c.捕蝇草d.海葵。

答案：d。

4、下列各种现象中，属于生命现象的是()。

a.自行车厂生产大量相同的自行车b.冰雪随着气温升高而融化。

c.柳枝在风中摆动d.绿豆萌发豆芽。

解析：自行车厂生产自行车，冰雪融化、柳枝风中摆动不符合生命现象的特征，绿豆萌发成豆芽，是生物的生长现象。

答案：d。

a.松树固定生活，狗能运动b.狗能繁殖生小狗，松树不能。

c.狗能发出声音，松树不能d.松树自己制造养料，狗通过摄食获得营养解析：植物能够自己制造养料，属于自养;动物只能从外界获得营养。

答案：d。

6、小明平时很爱动脑子，有一些问题引起了他的兴趣：蚯蚓有没有眼睛?蚯蚓有没有嗅觉?蚯蚓的身体上有没有感光细胞?为了弄清这些问题，他做了如下实验：

实验一：先抓来3条大小不同的蚯蚓，放在一张湿纸上，然后用树叶、铅笔、红领巾分。

别在它们前面晃动，结果发现它们毫无反应。

实验二：找来几根葱、几块黄瓜和几块萝卜，并排放在蚯蚓前，几分钟后它们都钻到葱。

下面去了。

实验三：用泥巴、砖头砌了间小屋，把蚯蚓放在屋门口，结果发现它们很快朝屋里阴暗。

处爬去。

蚯蚓头部有_________。

(2)小明还想了解蚯蚓的生活习性，于是又做了下面这个实验：他先在塑料盒内放一些。

干土，然后在盒的一侧加入适量的水，使盒中的土一半是干的，另一半是湿的。再在干土和湿土的分界处放10多条蚯蚓，过一段时间后，分别数出干土和湿土中蚯蚓的数目。

请写出小明设计的这个实验要研究的问题是_____________________________。

解析：(1)实验一中分别用不同的物体在蚯蚓前面晃动，蚯蚓没有反应，说明蚯蚓没有视觉。实验二中用不同气味的物体进行实验，蚯蚓能够做出反应，说明蚯蚓有嗅觉，因此可以得出蚯蚓的头部有嗅觉器官。实验三中蚯蚓很快向阴暗处爬去，说明它能感受到光线的明暗变化。

(2)根据不同环境中蚯蚓的数目可以判断出蚯蚓适应生活的环境。

答案：(1)视觉嗅觉器官视觉器官。

(2)蚯蚓适合生活在怎么样的环境中?

本课小结。

1、自然界的物体可分为生物和非生物，他们共同构成了自然界。

课后练习。

一、选择题。

1.通过“观察蜗牛”的活动，知道蜗牛对下列何种刺激不产生反应()。

a.触摸b.强光c.酸醋d.拍手声。

2.下列各项中，属于生物基本特征的是()。

a.生物都能快速运动b.生物都有新陈代谢的功能。

c.生物都能进行光合作用d.生物都是由细胞构成的。

3.一粒种子能够长成参天大树，说明了生物能()。

a.运动b.生长。

c.繁殖d.对外界刺激做出反应。

4.动物和植物最主要的区别是()。

a.能否运动b.营养方式。

c.是否绿色d.能否与外界进行物质交换。

5.洞穴中的鱼类，因终年不见日光，故可推论哪一部分器官可能会退化?()。

a.触觉b.嗅觉c.视觉d.鳍。

6.如果有一天太阳毁灭了，那么无法在地球上生存的生物有哪些()。

a.只有人类b.只有人类和其它动物。

c.只有人类和绿色植物d.地球上所有有生命的物体。

7.含羞草对刺激做出反应与下列哪一生理现象相同()。

a.母鸡下蛋b.一母生九子，连母十个样。

c.龙生龙、凤生凤，老鼠生儿会打洞d.人的手被针刺后缩回来。

8.下列何者不是生命现象?()。

a.植物种子发芽b.细菌由一个变两个。

c.蝌蚪长出后肢d.小刀生锈。

9.下列关于生物和非生物的说法不正确的是()。

a.生物能动，非生物不能动b.生物能生长，而非生物不能。

c.生物能繁殖，产生后代。而非生物不能d.生物要呼吸，而非生物不呼吸。

10.下述有关动植物的描述正确的是()。

a.动物需要营养，植物不需要营养。

b.用铅笔触碰蜗牛和课桌，蜗牛有反应是动物，课桌无反应，是植物。

c.含羞草受振动时，叶子立即垂下来，说明植物对外界刺激也有反应。

d.向日葵的花盘能向着太阳转动，所以向日葵是动物。

11.小虎在寻找蜗牛时，记录了不同环境下发现蜗牛的数量(如图所示)。据此，你可推测最适宜蜗牛生存的环境条件是()。

a.阳光充足。

b.阴暗潮湿。

c.空气新鲜。

d.高温干燥。

二、填空题。

12.生活中的物体可以分为_________和________两大类。

大的成体，这时因为生物能_______。

植物可以进行______________，动物________________。

三、探究题。

15.通过观察蜗牛，请你回答下列问题：

(2)野生的蜗牛是农业的_________(填“害虫”或者“益虫”)。

(3)通过实验，我知道蜗牛有_________、_________、_________、_________等几种感觉，但是没有_________。

四、简答题。

16.某同学为了探究昆虫的触觉功能，设计并记录了如下实验：捉几只蝗虫在纱罩下，纱罩下面分别放一小堆糖和一小堆木屑，蝗虫会不时地用触角去碰碰糖，又碰碰木屑，最后它会爬过去吃糖，而不吃木屑。如果将它们的触角剪去，请你继续观察它们能否区别出糖和木屑，并回答：