阅读中的领悟样例【优秀8篇】

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阅读中的领悟【第一篇】

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。

一、教师范读感染学生。

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、依据教材指导朗读。

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

就高级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的.天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

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阅读中的领悟【第二篇】

阅读是我们日常生活中必不可少的一部分，不仅可以帮助我们获取知识，还能够拓展我们的思维和提高我们的素养。在我多年的阅读经历中，我深深体会到了阅读的重要性，它给了我许多宝贵的心得体会。

首先，阅读让我获得了更广阔的视野。通过阅读，我可以了解到世界各地的风土人情、历史文化和社会现象。通过阅读名著文学作品，我了解到了大师们的智慧和思想，也深入思考了人生的意义和价值。与此同时，阅读也让我跳出了自己的小圈子，拓宽了我的思维，让我能够更好地驾驭和理解复杂的问题。

其次，阅读让我提升了语言表达能力。一本好书，无论是小说、历史还是科普，都是作者用文字抒发感情和表达思想的艺术品。而通过与这些杰出作家的对话，我学到了如何用准确、恰当、生动的语言表达自己的意思。在课堂上，我可以更流畅地表达自己的思想，与老师和同学们进行思想的碰撞。在社交场合，我也能言之有物，让自己的观点更加清晰地传达给他人。

此外，阅读也是我善于思考的源泉。通过阅读，我接触到了各种各样的问题和观点，这让我不断地思考和反思。不同的作者有不同的见解和观点，但并不意味着他们就一定都是对的，因此，我需要辩证地思考，并形成自己的见解。这种思考能力不仅能够帮助我理清逻辑，还能够帮助我解决问题，并在现实生活中做出正确的决策。

最后，阅读让我变得更加有爱心和同理心。通过阅读，我接触到了各种各样的故事和人物，他们的遭遇和命运让我更加关心社会中的弱势群体。阅读使我感同身受，体会到了别人的痛苦和快乐，这让我变得更加善良、宽容和乐于助人。我开始关注周围的人和事，努力帮助他人，用自己的力量去构建和谐的社会。

总而言之，阅读给了我很多宝贵的体验和心得。它开拓了我的视野，提高了我的语言表达能力，培养了我的思维能力，也让我变得更加有爱心和同理心。希望在未来的日子里，我能继续读好书，不断学习和成长，让阅读成为我心灵成长的永恒伴侣。

阅读中的领悟【第三篇】

新课标明确指出：“阅读是学生个性化行为。”要达到这个目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视。充分发挥朗读对理解内容、培养语感、发展语言、陶冶情感的作用。从低年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。实践使我体会到，要切实加强朗读教学，必须精心设计朗读训练。

一、读前有要求，读中重技巧。

阅读教学中设计朗读训练，总是有一定的目的。为了促进阅读教学、加强朗读训练，读前必须提出明确的要求，读中重视朗读技巧的指导。对抒情性、欣赏性和理解性等不同类型的读，应有不同的要求。

抒情性的读重在“情”。就是通过读抒发自己的爱憎感情。如指导学生朗读《凡卡》一文时，要读出作者对沙俄统治的痛恨和对凡卡同情的感情。这就是读的要求。为了达到这个要求，首先抓住最能体现文章中心的重点段落。如课文的第八自然段描写凡卡如何挨打受折磨，请求爷爷接他回家的部分。读前可提出一些帮助理解、体会感情的要求。（1）在文中用“［］”划出描写凡卡受苦的语句来；（2）用“（）”划出描写凡卡很可怜，迫切请求爷爷接他回家的语句。接着让学生自读体会，初次明白凡卡在鞋店里老板摧残折磨他，伙计们捉弄他，吃不饱、睡不好，过着非人的学徒生活。使学生达到理解的目的。然而，理解是认识，朗读是技能。如何把理解了的东西恰如其分地用语言表达出来。使学生知道语调的高低、声音的轻重、语句的停顿、语速的快慢等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，从而渗透理解，提高朗读的表现力，这就是一种朗读技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段为例来谈。如：“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿……”读这些语句时语气要悲伤，语调要低，语音要轻，语速可慢些。对描写老板摧残折磨凡卡的动词“挨、揪、拖、揍”等要重读。这样有感情地朗读，就会进一步再现了老板的狠毒和伙计对他的捉弄。又如“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”读时则要用迫切请求的语气读。语调要高一些，语速稍快，逗号停顿的时间比一般停顿短一些，而且语速由慢变快，声音由强变弱，最后几乎只用气流而不出声。这样就可读出小凡卡哭泣着向爷爷诉说受苦的情景和迫切请求爷爷接他回家的心情。更能激起学生对凡卡的同情和对沙俄黑暗统治的痛恨。最后达到了读的要求，同时又掌握了朗读的技巧。

欣赏性的读重在“赏”。就是写景状物的文章，通过读欣赏所描绘的优美景物、秀丽风光。如教学《桂林山水》一文时，重点指导学生品味、欣赏描写漓江水“静、清、绿”特点的语句和描写桂林山“奇、秀、险”特点的语句。如写漓江水特点的语句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”如何教学生品味欣赏这段话达到赏的目的。首先，注意三个“啊”发生音变后的不同读法。前两个“啊”应受前一个音节末尾音素的影响发生音变后应读［nga］（汉字写作啊）。第三个“啊”发生音变可读作［ya］（汉字写作呀）。其次，注意朗读技巧的指导。读这组排比句时，语调要低，声音要轻，逗号和分号停顿的时间比一般稍长，语速稍慢。对“静、清、绿”可重音轻读，并适当拖长字音。最后，分析作者在语法上的妙用。文中以生动贴切的比喻（把漓江水绿的美比作无瑕的翡翠）具体形象地写出了漓江水独特的美。琅琅上口的排比句一气呵成，读来亲切自然。当学生掌握了这些知识后，通过读进入到文中所描绘的意境中，使学生受到了美的熏陶，达到了“赏”的目的。

理解性的读重在“悟”。就是在读的过程中，通过读识字、解词、析句来理解课文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌声》一文的阅读，为了让学生体会掌声给英子带来了自信，让一个失去自信的残疾女孩重新树立了生活的勇气这一主题，教学时，紧紧围绕“课文几次写到了掌声？每一次掌声各代表了什么？”这样一个统领全文主旨的问题让学生结合课文，抓住文中描写英子神态、动作的关键词句进行理解、朗读和感悟，体会两次掌声的作用。第一次掌声代表同学们对英子的鼓励，第二次掌声是对英子的称赞。正是这两次掌声才使这个原本对生活失去自信的残疾女孩重新认识了人生，改变了生活的态度，树立了对生活的执着追求和美好向往。这样以分析为先导，从而达到了理解的目的，悟出了文中深含着的道理。

总之，读前要有明确的要求，但要求不宜过多。读中注重朗读技巧的指导。不能盲目地让学生无标准去读。

二、形式要多样，勿忘抓时机。

读的训练不仅要做到读有要求、读有标准，更要注意朗读形式的多样化。朗读的形式是多种多样的。有领读、分合读、个别读、小组读、齐读、引读、对比读、配乐读等。但并不是每篇课文的朗读形式都是千篇1律，读的时机也是一成不变的。不同特点的课文，可采取不同的朗读形式。朗读的最佳时机也不同。如教学《美丽的小兴安岭》一文时，对具体描写小兴安岭春、夏、秋、冬四季特点的重点段设计了全班分组轮读。四大组分别轮流读课文的二、三、四、五自然段，在读中让学生互相体会小兴安岭四季不同的特点，感受四季之美。而对概括叙述小兴安岭特点的段落（即课文的第1自然段）和总结全文的段落（即第6自然段），可采用全班齐读。通过读让学生明白总述与分述，概括与具体的关系。另外，针对小兴安岭四季不同的特点，还可编配不同意境的音乐和画面，进行配乐朗读，情景展示。这种多种形式的读使学生既不感到枯燥乏味，又加深了对内容的理解和对语言的领悟，有效地激发了学生读的兴趣。当然，阅读教学中的朗读如果只片面强调读的形式，而不把握读的时机，也会影响朗读训练的效果。实际教学中我对把握朗读时机的体会是：

1、抓住学生读兴浓厚、情绪高涨时进行朗读训练。学生经过教师引导，对课文内容有较深的理解，已沉浸在课文中所提供的语境氛围之中，此时进行训练，效果最佳。如教学《草原》第一自然段时，通过引导使学生明白了作者主要抓了草原的广阔无边；天空的明朗可爱；大地一碧千里而并不茫茫；移动的羊群就像给无边的绿毯绣上了白色的大花等景物的描写，勾画出了一幅草原美景图。这样的环境连骏马和大牛都静立不动。由此可见，作者的心情多么愉悦。此时进行朗读训练，学生就会自然体会出作者对草原无比喜爱的感情。

2、抓住关键句段出现时进行朗读训练。有些句段含义深刻，能体现文章中心，当它们在教学环节中出现时，应抓住这个契机，训练朗读。如《称赞》一文中小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”指导学生用称赞、夸奖的语气来读，体会称赞给小刺猬和小獾带来的好心情。既让学生明白了发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的，又对学生进行了思想教育，深化了文章主题。

总之，阅读教学中，教师要把学生读课文作为理解课文内容、学习语言的重要手段。切实加强阅读教学中的朗读训练，既培养了朗读兴趣，丰富了朗读知识，提高了朗读能力，又为学生驾驭和使用语言打下了全面和坚实的基础。

宁夏回族自治区中卫市中宁县第一小学何学琴。

阅读中的领悟【第四篇】

在长长的一生中，有许许多多是可以淡忘的，但有些东西却无法忘却，譬如这生命中的伞。

那是读中学时候的一天，就在临近下课时，骤然间乌云压城。我不安而惶惶地收拾好书本准备回家，雨淅淅沥沥地下起来了。望着密密匝匝的细雨，我犹豫起来，到家定会浑身湿漉漉了。暮色愈来愈深，我硬着头皮冲进了雨里。

一路小跑。隐隐约约，我看见前面有个人，打着伞向我走来。走近了，才知道竟是父亲。父亲苍瘦的脸庞露出了微笑，站在那里等着我。我无言地从父亲手中接过了伞，父亲的嘴唇蠕动着似乎想说些什么但终究没有说。一路上，父亲和我一前一后的各自走着一段沉默的路。我只望着飞舞的雨花或想着自己的心事，仿佛忘了父亲走在我前面，就这样回到家中。

再后来，每逢下雨父亲总是默默地出现在我眼前。一次，两次，三次……我始终把这看成是父亲的义务。不要说亲昵，甚至连一句谢意的话都不曾说。每次父亲迈着沉重的步履将伞递给我时，我只是平淡的接过便无语地跟在父亲身后，似乎这一切都是父亲应该做的。

有一天下雨，父亲却没有来。走在雨中迟迟未见父亲，我不禁生起了父亲的气。跑回家中，却见父亲病恹恹躺在床榻上，青筋虬露的手握着一把伞，紧紧地。我呆呆地看着父亲，心底油然生出无限的`歉意。母亲走过来，告诉我：“你爸爸刚才还嚷着送伞给你，谁知没走几步却倒在地上，到底是人老了，身体也每况愈下。”我猛地扑在床沿上，泪水小溪般地流了下来，看着脸上满是皱纹的父亲，为自己的懵懂无知，为错怪父亲的真情而无地自容了。父亲永远都在无言地呵护着我，可我却没有领悟这刻骨铭心的爱的方式。

淡淡的，淡淡的雨丝中可是父亲打伞来了?站在异地他乡的蒙蒙细雨中，我又想起了远方的父亲，想起了定格在我生命中的那把伞，永远地嵌在心灵深处。

阅读中的领悟【第五篇】

阅读教学中，读的方式多种多样，有默读、朗读、诵读及教师的范读等。其中朗读又包括个人读、小组读、齐读和分角色读。不同的“读”所得到的效果是不一样的。每种“读”犹如一片片花瓣，有机地组合在一起，阅读教学就绽开了成功之花。所以，教师在阅读教学中如何正确指导学生“读”是至关重要的。

《古今贤文》中指出：默读便于思考，朗读便于记忆。学习1篇新的课文，往往需要学生带着问题从整体上感知，需要的是默读。默读有利于营造一个良好的读书氛围，让学生静下心来感受课文，学生能在短时间内把握文章内容和结构。如在教学小学语文第五册《富饶的西沙群岛》时，教师在进行文章分析之前可用3分钟的时间让学生默读课文，整体感知课文。学生通过默读初步感知课文是按海面、海底、海滩、海岛的顺序描写了西沙群岛的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对西沙群岛的喜爱和赞美之情。有了默读作为基础，就为后面的具体分析作了铺垫。当要求学生结合课文回答问题时，我们会要求学生默读相关段落，以便更好地思考。同时，默读习惯的养成也为课外的大量阅读打下了良好的基础。教师可以在教学每篇课文之前叫学生快速浏览课文，养成默读的好习惯。

朗读是情感表达的归属，朗读是对人物个性的剖析，朗读是对文章思想的感悟。小学课本中的很多文章都表达了一定的思想感情：有喜爱、赞美、歌颂的；有反对、批评、贬斥的；也有通过对话把人物的个性刻画得淋漓尽致的。想挖掘文章的思想，想把握人物的个性，大量的有激情的、有个性化的、有针对性的朗读就是最好的工具。学生通过朗读可以读出对新鲜事物的好奇之心、对美好事物的喜爱之情、对祖国山河的热爱之情、对英雄人物的崇敬和赞美之情、对坏人坏事的蔑视和痛恨之情。如在教学小学语文第八册《峨眉道上》时，课文的最后一自然段是这样写的：啊！默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄。这是全文的中心句，也表达了作者对铺路人的赞美之情。教师可以指导学生在前面一些自然段采取个人读、分组读的方式进行朗读，但当读到最后一自然段时，教师要引导学生用激情的语调反复齐读，用心去感受铺路人默默无闻的奉献精神，进而由衷生出对无名英雄的赞美之情。在教学《圆明园的毁灭》这篇文章时，第二至第四自然段都是描写圆明园辉煌的过去，教师可指导学生用分组读的方式读出对圆明园辉煌过去的自豪和赞美之情，但是当学生朗读文章的第一自然段和最后一自然段，特别是“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬。”这句话时，教师可要求学生齐读，这时就会发现学生在朗读时眼中燃烧着怒火，声音也充满了愤怒。学生分明是在用一种有声的语言，用艺术的、文明的方式鞭斥帝国主义强盗的野蛮行径，声声饱含了学生对帝国主义强盗野蛮行径的无比仇恨，也表达了他们将来要战胜帝国主义强盗的信心和决心。正确的朗读能达到这样的效果，何乐而不为呢！如果说齐读是挖掘文章思想的最好方式，那么分角色朗读就是感受人物的形象、挖掘人物个性的最好工具了。例如在教学《草船借箭》一文时，其中有关于周瑜要求诸葛亮在十天内造好十万支箭的对话，教师可以指导学生分角色朗读，通过对话，既揭示了诸葛亮的机智、勇敢、有胆识，也将周瑜气量小、妒忌别人的个性刻画得淋漓尽致。再如在《陶罐和铁罐》一文中，也有大量的关于陶罐和铁罐对话的内容。教师也可要求学生分角色朗读，一个代表陶罐，一个代表铁罐，要求铁罐用得意的、狂妄的语气读出它骄傲的个性；陶罐用低微的、柔弱的语调来展现它谦虚的个性。两种不同的语气形成鲜明对比，人物的个性化得以完全展示，学生也完全明白了本文的思想内涵。借助音频视频朗读在阅读教学中不失为感悟文本，渲染气氛的好办法。如在教学《九寨沟》的美丽风光时，借助多媒体音频结合的方式引导学生朗读，学生耳边流淌着九寨沟清澈的泉水声和鸟儿清脆的鸣叫声，眼前展现的是九寨沟的秀丽风光，朗读起来声情并茂，充满了诗情画意，对课文的感悟非常深刻，而且渲染了气氛。在教学《富饶的西沙群岛》时，课文中对大龙虾的描写非常生动，如果能借助视频再现海底大龙虾的威猛，学生朗读起来自然绘声绘色，而且会不由自主地做起了大龙虾的动作。再比如在教学“西沙群岛的.海里一半是水，一半是鱼。”时，用视频播放海里鱼儿成群结队地游来游去的情景，不仅可让学生更深入地理解文本，也让学生找到了语感。

范读如润滑剂，在阅读教学中起着奇妙无穷的作用。当学生对阅读学习毫无兴趣时，教师的范读就如一石激起了千层浪；当学生的理解出现困难时，教师的范读就像黑暗中的一盏明灯，照亮了学生理解的道路；当学生难以表达情感时，教师的范读就像激情澎湃的交响乐唤起了学生的共鸣；当学生需要仔细品味文章时，教师的范读就像一股涓涓细流，缓缓注入学生的心田。教师在阅读教学中要运用“范读”这一手段因势利导。

当我们对课文内容非常熟悉，以至能诵读成背时，我们的情感也就得到了升华。好的文章，好的段落，我们要引导学生反复朗读，以至成诵。学习古诗词时，诵读就不失为一种最好的“读”的方式。有感情的诵读有助于学生理解作者创作的意境，才能读出“味”;有感情的诵读有助于培养学生的审美意识，在诵读中欣赏好词好句。

因此，在新的课程标准下，在阅读教学中，教师更要准确地指导学生“读”,合理地安排学生的“读”,集多种形式的“读”于一体，更有助于学生理解、感悟文章思想，有助于提高学生“读”的能力，有助于发展学生的“读”.

阅读中的领悟【第六篇】

我这个人，有些习惯不好，喜欢随身带本书。只要有空闲，就耐不住，掏出来看看。看书是独自的事，总是给旁人不太礼貌的感觉。因为喜欢读书，不免有些迂，不太看重其他人的感受，依然我行我素，有书就看。

这一段时间很忙，尽是一些琐碎的事。书，就有些疏远了。结束一上午的工作，和同事们在饭馆里吃饭。

等待饭菜上来，还有一会。一起来吃饭的同事，有一句无一句地闲聊着。等待的时间，是最难熬的。细碎的，零散的时间，能看什么呢？有看就行。内容并不重要。我对看书没有挑剔，什么样的书都可以。就像饥饿的眼睛，需要填补一下。我掏出口袋里的书。

我看的的是关于中国革命的纪实书，正好看到日本侵华战争之前。当时大学生受战争之苦，发出了“偌大的一个华北，竟放不下一张书桌”的感叹。在战乱的年代，读书是一种奢侈。

书没看上几页，菜上来了。我把书一卷，放在口袋里。我们开始吃饭。在吃饭的过程中，一边吃一边说话。谈了一会，中心就转到看书上来了。

一桌七八个人，似乎每一个人的看书经历都有不同。解决了肚腹的饥饿问题，就可以说一些轻松的话题。

李工戴一副眼镜，一手执着筷，准备夹菜。筷停在半空，没有急，而是说他岳父的读书故事。

“我岳父，是个武侠迷。金庸、梁羽生、古龙、刘青云等人的小说，堆得家里到处都是。他退休在家，这些人的书看得差不多了。现在电视上演的很多也是武侠。凡是与武侠小说有关的电视电影，他都看。看了以后，找出书来，对照电视电影的情节，看哪些和书上写的一致，哪些完全风马牛不相及。他开始挑刺了，不过挑刺是在自己家里挑，对着电视屏幕挑。”

对这样的老头，我们都感叹。也有人发表意见，对于老年人，有点爱好，对于丰富老年生活还不错。

郑处是领导。其实年纪也不大，脸色白净，说话文雅。应该是七零年代的人。他也看书。在他看来，印象最深的是小时候看小人书。

“八十年代初，还没有多少书。最喜欢的就是看小人书。街边常有那种小摊子，摆放着琳琅满目的小人书。花花绿绿的路边摊子，常常吸引我，放学后到那里去消磨一两个小时。在那里看书，也很便宜，好像一分钱两分钱就可以看。围着小摊，或蹲或坐都是人。”

对小人书，很多人都有印象。不到巴掌宽的'一小本，图画文字俱佳。那可是小时候的最爱。我的小时候，也是在看小人书中度过的。六一儿童节，什么也不干，跑到乡里的书店去买小人书。

“我最喜欢看《西游记》的小人书，好像是二十集，几乎每本都看了两遍。后来有电视了，很少能看到小人书了。真是遗憾。”

张主任年纪大一点，他看书的兴趣，和我们的不一样。他喜欢看革命性的小说。

“我们年轻时候，选择的余地不大。就那么几本书，跟着上面的口味，不敢乱看，怕惹麻烦。我们看什么呢？我现在还能记得，比如《三家巷》、《铜墙铁壁》、《铁道游击队》。现在很少有人看了，那时的我们，能有这样一本书看，感觉很幸福。家里一般都拥有不了书，大多是借书看。借来的书，经过很多人之手，书皮已经翻毛了。还有些油渍，像前几年那些租书店里的武侠小说。”

借书看，这已经是很遥远的事了。借来的书，怎么也要抽时间看完。借书看的效率最高。现在买书看，有些书买来时兴致很高，但看起来很慢，有时就束之高阁了。

“在看武侠小说以前，我们喜欢看手抄本。”文主任这样说的时候，其它人笑起来。

“我说的手抄本，不仅仅全是那种色情的东西。那个时候，书很少，有些书也不准出版，大家就私下里抄来看。比如《第二次握手》，一些反特的小说，都是这样流传。手抄的书，订成几大本，翻几次就缺页了，大家的兴致依然很高。有些人的字写得真不错，看书如欣赏书法。有些手抄本的字不行，看起来费劲得很。就是这样，大家看书的热情也很高。八十年代初的时候，武侠小说从香港流传过来，需求量很大，正规的出版物很少。那时学校有刻试卷的油印机，一些人还不是用这种原始的工具印来看，一小本一小本，蜡纸刻的小说。手抄本的进步，油印本。”

“现在看书，没以前那么难了。书随处都是，想怎样看都行。中国的，外国的。纸质的，电子的。我喜欢看网络上的玄幻，比如黄易的《寻秦记》，天马行空，随意穿越过去未来，任意而为。这些小说，想象力很丰富，把一些历史遗憾进行修补，进入到一种不可能的状态中去实现可能。”

小路是年轻大学生，思想比较活跃。行为做派也比较新潮，平常喜欢弄个手机，在手机上看书。我不喜欢电子阅读，习惯于传统的阅读，觉得有书香的乐趣，有书的质感，能带来阅读的快感。

身边很多朋友都嘲笑我，而我只是笑一笑。回答说我没钱换手机，或者没钱买电子书。其实只是个人的阅读喜好而已。

“在电脑或者手机屏幕上看东西，喜欢用鼠标不停往下拉。眼睛就像看高速列车窗外的景物，一片模糊，很难得到思考或者停留。这样的阅读，我不能批评它的不对。只是我个人的喜好而已。看纸质的书，有一些量，而不是那样轻飘。”

这样的话，我没说出去。只是藏在心里。把筷子伸出去，夹了一筷子菜，塞进嘴里。

对于今天的人来说，阅读是多么自由的一件事。阅读，是闲适生活的一种补充和完善，是生活的一种自由的态度和方式。

菜上完了。肚腹也圆起来。

大家站起身，结束了关于读书的话题。走回各自的岗位上，大家各忙各的。在闲暇的时间，想怎样看书都可以。书，各种各样的书，每一种口味，每一种需要的书，都可以轻松获得。无处不在，随处可行的阅读，正丰富着我们的生活。

阅读中的领悟【第七篇】

1、极力状写樱桃花开之盛和“我“对樱桃的憧憬，为下文母亲“抽打”和“我”“护花”作铺垫。

母亲：毕竟是小孩子，不知道樱桃树疯结的后果，过些日子你就会明白了。

3、“只有懂得适当舍弃，你生命的行囊才会装满更多对自己有用的东西”或“青涩的青春只有经过抽打的磨砺才能逐步走向睿智与成熟。”

4、概括了全文的主要情节;由物及人，形象地揭示了全文主旨。

5、示例：无论是“错过”还是“舍弃”，我们心中都要有明确的目标;在实现目标的过程中我们要学会主动“适当的放弃”。

阅读中的领悟【第八篇】

自由，我想多半人都很向往自由职业，如同对田园生活的向往，但这只不过是一种抒情的说法而已。

自由职业者身份定位：自由的背后是什么。

说穿了，逃离了职场，离开的不仅仅是一份工作，还有这份工作赋予人的身份感、每天都有方向的确定感、至少今天收入有保障的稳定感、如有意外发生多少可以求援的安全感。

往往是自由下来的人才明白，原来当初热闹的日子里，人家找的不是我，而是我的身份，大半的交往都是以自己的工作身份建立的。工作是个平台，它收买了你的一部分时间，也买断了你终身的身份，给了你理由联系别人，也给了别人理由联系你。这一切，你要自由的时候，它便毫不犹豫地收了回去。

社会认同。

曾有一位自由职业的朋友，父亲在病床上奄奄一息，仍然要努力地说“你这样子，我死都不放心啊。”

通常，我们对自己所向往的一切，都不过是缘于缺乏了解。如果有了些了解，十之有九都不会再向往;另外一成，即便向往，也不会轻率地挂在嘴上。自由职业便是一例。

自由职业适用的第一条便是，自由等于孤立。

说穿了，逃离了职场，离开的不仅是一份工作，还有这份工作赋予人的身份感、每天都有方向的确定感、至少今天收入有保障的稳定感、如有意外发生多少可以求援的安全感。

这些感受，说起来都不见得那么难扛。就身份感而言，当你自由职业时，你能不能对刚刚结识的陌生人、甚至亲朋好友理所当然地说出你的职业，并且丝毫不感觉惭愧?因为现实往往可能是，你已经有三个月甚至超过半年，并没有获得你的职业收入，你每天所做的，也许不过是起床后便发呆，看着别人忙忙碌碌地生活，不知道自己的方向在哪里，不知道下一步该怎么走。想找个人倾诉，别人都不见得有空。

更别说，即使你的收入还算稳定，在社会保障极度匮乏的现状之中，你的父母亲人，多半仍然抱有忧虑，并且忍不住隔三岔五就来找你：你这样太不安全了。甚至曾经有一位自由职业的朋友，父亲在病床上奄奄一息，仍然要努力地说，“你这样子，我死都不放心啊。”同样，一个把孩子的自由职业当成值得尊重的工作的妈妈，几乎是世间的奇葩，绝无仅有。

身份定位。

虽然没有了职业的正式身份，但人确实在无形中还有一些自己的身份，可以把自己和他人联系在一起。譬如共同的出身地、毕业学校、工作过的企业或行业之类，即所谓的“隐形组织”。然而，对于自由职业者来说，这种隐形组织和自己的关系，变得格外的奇怪。

人与人隐性地交换，利益交换，情感交换，经验交换，到了自由职业者身上，往往都缺乏基础，变得不能成立。说到底，隐形组织的存在，是为了一种优越感、认同感，但自由职业的边缘化身份，以及并不常态的生活方式，很难与正常工作的人分享感受与经验，优越感和认同感因此不复存在。我所认识的大半自由职业者，对校友或老乡基本毫不动容―――他们既然早已无法从集体中获得认同，就必须习惯自己处理自己的感受。

此外，生活波动更频繁的自由职业者的情绪也比他人波动更频繁，这种波动对于关系半生不熟、往往是流于应酬的隐形组织来说，显得颇有些神经质。

于是，被周围人不断施压的自由职业者，一方面有意维持一个正常的交际圈，以免久居家中，变得世事不通;另一方面往往为了回避压力，又不得不减少和这种可能对自己造成压力的老相识来往。于是，和种种隐形组织的关系，相比有社会身份的同类，便变得既需要紧密，又显出奇怪的紧张感来。

因此，许多自由职业者，在丧失了社会认同的身份之后，其它的身份也陷入紧张―――无法在隐形组织中找到认同感，也无法获得家庭的支持。

因而，通常大部分最终坚持下来的自由职业者，心理得到的历练，甚至超于身边最亲近的人的想象―――他们内心的孤绝感，与他人的距离感，对人情冷暖的认识，以及自我奋斗意识，自然远非沿着职场一路走下去的一般人可比。

人际互动。

现在你已经自由了，没有人交待给你工作，你必须自己去寻找机会，主动地对所有人说。对许多人来说，单是这样的主动性，便要修炼很久，成了一个无法克服的难关。

工作是个平台，它收买了你的一部分时间，也许就买断了你终身的身份―――给了你一些活计，给了你一个身份，给了你收入，给你的简历上写下一笔也许至关重要的经验―――重要的是给了你理由联系别人，也给了别人理由联系你，通过工作，你不断地发展自己的人脉，寻找各种可能性―――工作上有所帮助的，情感上有所共鸣的，生活上有所联系的―――这一切，你要自由的时候，它便毫不犹豫地收了回去。

现在你已经自由了，没有人交待给你工作，没有人要和你交往，必须是你自己去寻找机会。能主动想到你需要的人，生活上都寥寥无几，更何况事业和工作。想要干什么，你得自己主动，主动地对所有的人说，看看别人能为你做些什么。对许多人来说，单单是这样的主动性，便要修炼很久，成了一个无法克服的难关。另外，还要补充一句，给你活儿干的人，大半都是辜负不得的，否则不会给你下一次的机会。

不管做哪一行的自由职业，相关渠道的重要性不言而喻。你写作，你的稿子要有地方发表;你画画，你的画也要有地方发表;你的设计，要有地方可以实现;你做技术维修，也不会只打算修修自己的自行车就算数。这些渠道准备得越充分，当然过渡的痛苦折磨越少。并没有几个自由职业者，是打呆在家第一天起，便有人三顾茅庐，千请万谢的。