生命壮歌说课稿实用【优秀10篇】

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生命壮歌说课稿【第一篇】

在备本课时，课文给我的除了震撼还是震撼。怀着激动的心情，我备完课，久久不能平静。这是十分出色的文章，是启迪人类发展的文章，是授予学生正确的人生观的学生1篇好文章。这篇课文的内容不难理解，但是故事性特殊强，包含着深刻的道理。

《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。

“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海;“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的.合作和大无谓的献身精神。

在两堂课的教学中，我布满激情的导入把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习爱好。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特殊的讲解，没有非凡的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。

整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。

生命壮歌说课稿【第二篇】

我教学了《生命的壮歌》一课，其中《生命桥》一文感动了很多学生。这是1篇激情讴歌生命的篇章，讲述了当灾难来临前，老羚羊用自己的生命为年轻羚羊架起了一座通往新生的“桥”。文章本身已经感动了我，特别是我想起了汶川地震后，对于生命的意义和同伴间无私的奉献精神有了全新的解读。

课开始，一组可爱的羚羊图片，激起学生对羚羊的喜爱之情。这是一种对美好生活的喜爱，就像感受我们身边无时无刻不存在的幸福一样。然后话锋一转，引述到：在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。（教师一边叙述一边在黑板上画出悬崖）你看到这一幕你想到的是什么？有的学生说到希望猎人放下枪，那是他们善良的设想；有的学生担心羚羊们就此全部被抓，那是设身处地地为羚羊们着想……不管是怎样的想法，孩子们无疑都投入其中了。

有了上面的铺垫，再请学生自读课文，读读，画画，写写批注，看看哪些地方最让你感动？谈谈自己最真切的感受。

同学们默读全文，接着在组内交流、竞读，教师同时用简笔画展示羚羊飞渡那悲壮场景，让学生真切地感受“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”，使学生的情感达到高潮。整堂课没有过多的诠释文章的字词，没有过多的强调理解，让学生在语言中想象画面，在画面中感悟生命的强大意义，形成一种内心的共鸣。这是人类与生俱来的感情，不需要简述，只需要诱发。

当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：

——让我们爱护动物，世界会更美好！

——保护珍惜动物，不要让他们灭绝！

——珍爱生命，保护自然！

……。

讴歌生命的篇章，要用生命去撞击，学生体会其中的内涵，思想也就得到了升华。

生命壮歌说课稿【第三篇】

读了《生命的壮歌》这篇文章后，我的心灵受到了极大的震撼。那是什么？那是一颗无私奉献的心！

这篇文章讲了两个小故事。第一个故事讲的是一群蚂蚁被火包围了，便卷成一团开始突围。处层的“蚁国英雄”至死也不放弃岗位，最后突围成功了。第二个故事讲的是一群斑羚羊被逼到悬崖边，将要被活捉。面对着种族将要灭亡，老羚羊挺身而出，用自己的死亡去换取年轻羚羊的生存，它们一起起跳，老羚羊让年轻羚羊借助自己的背抵达对岸。

俗话说得好：“区区蝼蚁，何足挂齿？”的确，这么小的蚂蚁，怎么能引起大家的注意？可是它们那无私奉献的精神不能不引起我们的注意，更值得我们学习。和“蚁国英雄”们一样，老羚羊们怀着一颗舍己为人的心，它们架起的一座座“生命桥”让年轻羚羊走向生存的彼岸，它们死得那样悲壮，令人敬佩。

生活也是这样。面对困难，我们必须怀着一颗无私奉献、舍己为人的心，把生存的机会让给同伴，才不会“全军覆没”。就像那蚂蚁，只有外层蚂蚁奉献，才能让内层蚂蚁生存；就像那斑羚羊，没有老羚羊挺身而出，年轻羚羊也不会存活。

蚂蚁和斑羚羊都是我们学习的好榜样，也正是它们那献身精神，才谱出了一支支生命的壮歌。

今天，我拿出四年级的语文书，回忆以前的内容。当我读到第17课—生命的壮歌之生命桥时，我的心又一次揪了起来。

读完后，最令我感动的是那群老羚羊，它们为了换取年轻羚羊们的生命，用死亡架起了一座座生命桥，那情景是何等的神圣！追铺它们的.猎人目睹了这一切，正是这一切，让他们深刻的领悟到动物的合作和献身精神的高尚品质。老羚羊的团结和勇于献身都令我感动万分！

我今天读了《生命的壮歌》，这一次我才真正体会到生命的可贵与壮丽。

霎时，我的脑海中产生了两幅悲惨不已的画面，一幅是燃烧着熊熊大火的蚂蚁城堡中，一群蚂蚁临危不乱，迅速地换成一团，外面的蚂蚁被大火燃烧着，可谁也不放弃自己的职位。在面对猎人的枪口下，是老山羊架起一座座“生命桥”，让小山羊们跨过它的身躯，跳到对面的山上……(.)。

确实是，生命只有一次，对于任何的生物都是重要的。然而，在这临死关头，蚂蚁、山羊却把死留给了自己，把生的权利让给别人，这难道不值得我们学习吗？有无数的人为了国家，为了别人献出发自己宝贵的生命。在英国，曾有一位女英雄，被敌人捉进牢里，依然和敌人作战，不幸献出了生命。广州中医院发生传染病，护士长叶欣就是被传染倒下在自己的岗位上，他们是多么的可贵啊！

活着是什么？活着就是为他人服务，为他人着想，为社会作出自己的贡献……。

生命壮歌说课稿【第四篇】

在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是什么样的，它们又有什么样的特点。学生发言积极，通过交流，认识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微不足道的;在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉?在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。它们会怎样呢?交流着交流着，学生渐渐入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。

大珠小珠落玉盘《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。

文档为doc格式。

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生命壮歌说课稿【第五篇】

教学目标：

精读《“生命桥”》，略读《“蚁国英雄”》，拓展《古今贤文》，通过阅读感悟，体会面对危险动物们产生的智慧与无惧，激发对生命的敬畏之情。

教学过程：课前交流围绕动物，激发学生的喜爱之情。

一、导入。

今天我们来学习1篇新的课文，17课，《生命的壮歌》，课文有两个小故事组成，我知道你们都预习过课文了，谁来说说是哪两个故事？板书故事题目。（加引号）。

按照故事的开始、经过和结果，你能不能说说“蚁国英雄”讲了什么？

故事的开始告诉我们：概括一下，“突遇大火”，接着写蚂蚁们“扭成一团”，最后蚂蚁“滚入河里”。

生命桥呢？开始说的是什么？也概括成四个字的词“逼入绝境”，“绝处逢生”，结果呢？“目瞪口呆”。

我想，课文里这些词语一定难不倒你们。第一行。

“肆”在写的时候特别要注意第一笔是横。

谁来提醒一下大家，这个“俱”在写的时候要注意什么？

同学们在生活中一定看到过很多桥，是吧？你都看过什么桥？（木头做的叫木桥，石头做的是石桥等等）形形色色，大大小小的桥我们都见过，我想你们肯定没有见过一座桥，这座桥叫——生命桥。

现在，请你认真地读读这个故事，看看你从哪些句子里能看到这座生命桥。把这些句子画下来。

（二）作者把这座生命桥称作奇迹，（板书）课前预习你们查过字典了，奇迹是什么意思？（不平凡的，出人意料的，想不到的）那我们就抓住奇迹这个关键词。

那（这座桥的哪些地方）让你们想不到了呢？默读这两段文字，想一想。（生随便说）。

1.如说到“刚好”那句：这儿有个词，刚好，看看图，什么是刚好的？

生：刚好出现在蹄下。

往深处想一想，他们要怎样做，老羚羊才能刚好出现在年轻羚羊蹄下？

（速度控制好，速度刚好）还有什么刚好？（高度、时间、一连串的动作配合得刚好）。

早一点晚一点，行不行？慢一点呢？快一点呢？（时间刚好，拿捏得很准。）。

小羚羊怎样做就是刚好的？（猛蹬一下，力量小了行不行？一连串的动作配合得刚好）。

（几个方面，力度，时间，高度，配合）。

2.以老羚羊的死亡作桥墩。为什么说这是想不到的？

这就是告诉了我们为了年轻羚羊获得生命，老羚羊——失去了生命。

过渡：再浏览一下这个故事，看看还有你想不到的地方吗？

3.如生说到猎人放下枪。

原来猎人想怎样？（全部活捉）。

很好，你关注了全文，当时羚羊是什么样的处境，谁来读一读？

可以说情况已经十分危急，在我们看来已经到了必死无疑的境地，可是他们能够想出办法，死里逃生。你觉得这是些怎样的生命？（勇敢、智慧）。

4.没有拥挤，没有争夺，秩序井然。

为什么这也是让人想不到的？

对小羚羊来说在这生死关头，对老羚羊来说面对的是死亡，他们却表现得不慌张，那样的镇定，用一个叫——从容不迫（无所畏惧，处变不惊）。

5.几分钟以后，羚羊群分成了两群……。

可能同学们分成两群可能还要商量来，商量去，可他们只几分钟就搞定，组织得这么严密，让人想不到。

（三）朗读感受“奇迹”。（第三段出示）。

1.这么多的想不到震撼着我们的心灵，自己先大声地读一读第三段，来感受这个奇迹。

2.哪一句话震撼了你，读给大家听一听。

（1）凌空腾起，

我们来看看这句话，跟着老师往下读，凌空腾起——。

仔细看看这句话，你发现它有什么特点？

你的眼睛真亮，都是四个字的短句。

在这种危急的情况下，就应该用这种短句来表达，读出情况的危急，读出羚羊的应用。

我们一起来读读。

抓住急切有力评价。

不够有力，英勇体现不够。

感受到了急切，有力还不够。

停顿太长，有力做到了，急切还不够。

读出声音的高低变化，会显得抑扬顿挫。

我们来读读整个句子。

（2）如学生说那情景是何等的神圣！师引：那是怎样的情景，读读看！

（制造神圣的氛围）这情景是那样的神圣！慢慢地去体会，慢慢地展现这奇迹，表现出这情景的崇高与庄严。

指名读。

评价：（如好。）你这个“生命桥”读得真好，你读出了生命的神圣，我们还想再听你读一遍。

（如不好）每个字都要从你的心里迸发出来。

（3）试着把这两句连起来，老师给你配上音乐。一起来试试。齐读。

（四）现在，你明白作者为什么把这座桥称作生命桥了吗？可以把你的理解写在故事空白处。

引导：老羚羊——    年轻羚羊——（要点到生命）。

注意：形成发言的场。让学生充分说，教师起到推动作用。

引导：你们是从老羚羊的角度。那换一个角度呢？从小羚羊的角度。（或他们是从老羚羊的角度，你是从小羚羊的角度来思考的。会动脑筋）。

能不能把老羚羊和年轻羚羊两个方面连起来说说。

老羚羊在这座桥上失去了生命，年轻羚羊在这座桥上获得了生命。（等等）。

是啊，年轻羚羊生命的延续是以老羚羊生命的失去为代价的啊！

你真会思考，你懂老羚羊生命的付出是为了小羚羊生命的获得。

你也可以用因为     所以      来说说两者的关系。

因为老羚羊献出了自己的生命，所以年轻羚羊才能获得生命。

三、学习“蚁国英雄”。

（一）过渡导入：

可作者却称蚂蚁是——英雄。

指板书：蚁国？英雄？我想爱动脑筋的同学一定会有一个大大的问号，你不理解什么？

小小的蚂蚁怎么被称为蚁国英雄?

你认为这个故事可以抓住哪个关键词来学习？“英雄”。听你们的。

我们到故事里找答案。

（二）自己去读一读故事，我们先来看看故事中的蚂蚁在遇到危险时怎么做的？把这些句子画下来。（4句）。

（放开让学生说）。

1.蚂蚁被烧焦了，还不放松。

2.肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（那些蚂蚁的岗位是起什么作用的？他为了整个蚁群可以不顾自己的生命。）。

3.如学生直接说到为了保护内层的蚂蚁，牺牲自己。（从哪里看出来的？引到句子。）。

4.扭成一团。团结。（如生答不出，看第一句，你有什么发现？不束手待毙，而是——扭成一团，这是怎样的一团？凝聚、团结的一团。）。

（四）这就是英雄，所以作者深情地赞美这些蚂蚁，谁来赞一赞。

指导朗读：这句话中有两个“也不”，你们发现没有，这两个“也不”可不是一般的生命能够做到的，而是要奉献出生命啊，谁来读？齐读。

同学们抓住关键词“英雄”，走进了蚂蚁这个生命。

四、总结：

指板书：其实，无论是蚁国英雄里的蚂蚁，还是生命桥里的羚羊，他们都唱响了一曲生命的壮歌。两个故事学完了，现在，你是怎么理解这儿的壮？你觉得这儿的壮是什么意思呢？（红）你认为呢？（在你心中它包含着什么？）。

壮烈：你感受到了生命的英勇。

壮美：你感受奉献生命的美丽。

悲壮：生命中会有牺牲，但却依旧充满勇气，依旧强大。

（勇敢、智慧，伟大、奉献等等）。

3.那么这个课题该怎么读呢？

五、拓展《古今贤文》等。

团结一致、无私奉献、英勇顽强，获取成功，这样伟大的精神存在于各种生命之中，古往今来，引发我们深思，激励我们前进。

1.谁来读第一行？

出示：

人心齐，泰山移。   独脚难行，孤掌难鸣。   水涨船高，柴多火旺。

三个臭皮匠，赛过诸葛亮。  一块砖头砌不成墙，一根木头盖不成房。

一根篱笆三个桩，一个好汉三个帮。 一根筷子容易弯，三根麻绳难扯断。

一花独放不是春，万紫千红春满园。

——《古今贤文 合作篇》。

2.你发现这些句子读起来怎么样？每一句都很顺口。是啊，每个分句的最后一个字都押韵。那我们来对着读。看谁的反应快。女生先，男生接。

3.老师先，你们后。（打乱了）想不想考考我。（那谁来考我）。

五、拓展阅读。

1.这节课我们通过细细地品读，大概地略读，学了两个动物故事，喜欢看动物故事吗？还想不想看更多的动物故事？那老师向你推荐一个人：沈石溪，他是中国动物小说大王，写了几十本动物故事，有有，一起读读有。

2.很多同学看过他的作品了，你们很了不起。这是中国的，还有一位西方的作家，名叫西顿。他的动物小说描写生动，真实性强，有着特殊的魅力。作品有《狼王罗伯》《雷鸟红领子》等。

3.如果你想得到更多有关动物的知识，探究动物与人的关系，那你可以看一看日本作家椋鸠十的作品。

走进他们的动物故事，我想我们会收获更多。

“蚁国英雄” “生命桥”

英雄         奇迹。

生命壮歌说课稿【第六篇】

《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。

“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”————可贵的合作和大无谓的献身精神。

在两堂课的教学中，我充满激情的导入把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习兴趣。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特别的讲解，没有特殊的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。

整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。

这篇课文不仅给学生进行了一次有益的生命教育，也给我进行了一次心灵的洗礼。

生命壮歌说课稿【第七篇】

这节课的第一课时我是这样教的:。

（生读课文）。

师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？

生：（齐答）有！

师：请你们放声读吧！

（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）。

师：请同学们看课本听一遍录音。

（师放录音，学生边看边听）。

师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。

（师放录音，学生闭眼倾听）。

（学生诉说看到的场景，略）。

二、让孩子成为“蚂蚁专家”

师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成1篇研究蚂蚁的文章。要求直接粘贴、复制，自己命题。

（生自己上网查找资料，老师指导学困生搜索）。

（此时的孩子热情特别高，我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药，一是人，二是蚂蚁，三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩罚俘虏）。

（全体学生紧张的按照我提出的要求又进行书的材料大搜集，封面的设计，我想一个星期后，这本书一定能够编写好）。

三、让人震撼的'生命桥。

师：亲爱的同学们！我本想让你们自学《生命桥》一课，但因为我在查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事，在这些故事中，我不仅读到了课文的原文，还知道了更多的让人痛心的事。我想请你们自己1篇阅读，一点点体会吧！这篇小文章的学习任务是：汇报你们的思考。

师：在没有自学之前，我先给大家讲一段真实的事，这是一则真实的报道，是关于河南人如何在大街上杀狗的事：他们先把活狗钉在墙上，活剥狗皮，当狗掉在地上时还在动。

生：（齐说）太残忍了！

师：你们上网查看羚羊的材料后，你会发现到更残忍的事。

（生上网查找并阅读）。

生1：我在《野生动物王国》一文，读到“每到春季，藏羚羊好像听从一种无声的命令，自动来到无人区的半荒漠草甸上集结。公羚羊是最忙碌的角色，它们一个个都忙于争斗角逐，施展全部本领以取得对母羚羊的占有权。有趣的是，在藏羚羊家族这场争夺异性的角逐中，往往不是强者取胜，而是弱者反败为胜。常常会看到强者惨死在弱者的利角之下。开始当然是弱者斗不过强者，实在抵挡不住强者的进攻时，弱者被迫落荒而逃，强者不肯罢休，紧追不舍，追着追着，弱者实在跑不动了便就势往地上一趴，它的两只长长的尖尖的角伸向后方。乘胜追击的强者猝不及防，两只锐利的羊角就会刺进它的胸膛，使它一命呜呼。这是藏羚羊家族的奇闻，也是动物王国里的悲剧。“物竞天择，优胜劣败”，这大自然的规律也不是绝对的，藏羚羊就是一个例外。”这样一段话。

生2：我读到这样一段文字：“藏羚羊产羔后离开‘产房’时的情景也很能说明这一点。据传说，此时的公羚羊表现出尽善尽美的组织纪律性和崇高的责任感。数不清的公羚羊自动组织起来，同舟共济，承担起作‘父亲’的神圣职责，精心保护着母羚羊和刚出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保护母羚羊和羊羔过河。一旦有小羊被水冲倒，公羚羊便用身子使劲挡住它，以让小生命爬上岸去。这种动物王国里的‘父子’亲情万古不变，令人感动、引人遐想。”

生3：我在《人是一种什么动物》中读到：“二十世纪八十年代的时候。一个说他用冲锋枪射杀藏羚羊的故事。在广袤的高原草地上优雅奔跑的小生命竟是那样的‘憨傻’——矫健敏捷，奔跑如飞，一只被射杀后，一大群都不肯离开，直到被人通通杀死，这是怎样的一种动物啊！高雅、善良、美丽、尊贵……一切最好最美的形容词全用来形容藏羚羊都不为过。正是因为她们有着高雅的长角和异常精细的绒毛，就招来了杀身之祸。”让人心痛！

生4：我读到了《比狼还凶狠的偷猎者》的文章……。

生5：……。

…………。

（许多学生在流着泪听着伙伴们汇报的材料，汇报完后，孩子认真地书写着自己的想法）。

四、回归课文，再次读读。

师：请同学们再重新读读课文。

（此时的学生自动采取了默读）。

生命壮歌说课稿【第八篇】

在备本课时，课文给我的除了震撼还是震撼。怀着激动的心情，我备完课，久久不能平静。这是十分出色的文章，是启迪人类发展的文章，是授予学生正确的人生观的学生1篇好文章。这篇课文的内容不难理解，但是故事性特殊强，包含着深刻的道理。

《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。

“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海;“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作和大无谓的献身精神。

生命壮歌说课稿【第九篇】

随着校本教研的深入开展，近日在同组老师的帮助之下上了一节课。现在的孩子，尤其全部都是独生子女，想通过本次课例，让学生有一种为他人献身、团结协作的精神。

一、第一次授课的教案。

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并任选一则自己喜欢的故事背下来。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写.理解由生字组成的词语。

3、读懂这两则故事，知道文中蚂蚁逃生的方法，理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。

二、教学重点：引导学生通过反复朗读，深入理解，体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神.

三、教学时间：两课时。

四、教学过程：

一、揭示课题.

师：你是如何看待生命这个词眼的？

生命的价值，从古至今很多人都在讨论这个话题,司马迁说过，人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。闻天祥更是发出这样的慷慨之词：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。面对死亡他们是如此得不屑一顾，在自然界当中随时都有这样的事情发生，他们虽然对死亡充满了恐惧，但是为了同伴的生存却不惜牺牲自己的生命，这是用生命谱写成的壮歌。今天我们来学习1篇新的文章--生命的壮歌。

1、板书课题，问：这篇课文从形式上看，与以前学过的课文有什么不同？

师：有两个标题，一个是主标题，一个是副标题。我们今天先来学习第一个“蚁国英雄”

2、题目告诉了我们什么？（课文讲述的与生命有关，壮说明场面宏大，值得我们赞美的肯定有一种行为，这种行为是什么？）。

二、学习《蚁国英雄》。

1、老师范读。

2、检查初读情况：正音，辨形，读课文.

3、再读课文，找出读不懂的地方.

4、按照事情发展的顺序，标出：起因--经过--结果。

根据上面的顺序学习课文，重点通过字、词、句的分析来理解课文的具体内容。

（1）找出事情的起因，理解火势的凶猛，重点通过“围”来理解。

（2）通过句子发现蚂蚁被围得情景，数量之多，以及集中的速度之快。

看到此情此景，你有什么感觉呢？作者又是怎么以为的呢？

观看插图：

2、蚁团在火海中滚动，会出现什么情况呢？

出示：这外层被焦灼的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱尽也不放弃自己的岗位。

（1）找同学读，

（2）谁是蚁国的英雄？为什么外层的蚂蚁是“英雄”呢？

（3）这些外层的蚂蚁怎样了？从哪些地方可以看出来。

（5）它们是不是真的“死”了？

这些外层的蚂蚁就这样的离开了自己的家人，情同手足的伙伴们，它们死的有意义，有价值，死的伟大，死的光荣！它们不愧为蚁国的英雄！让我们来齐读这句话。

结合上下文，体会，理解薄薄的烟雾是如何产生的？

5、阅读课文，体会英雄事迹。

小结。

三、作业。

1、背诵《“蚁国英雄”》。

2、如何看待“生命”

3、预习《“生命桥”》。

四、板书设计。

“蚁国英雄”

起因。

经过。

结果。

反思：

在备课时，我一直思考：你是如何理解“生命”这个字眼的？这个问题到底要不要留下，问题有点过深。可是在教学过程中，学生的回答让我很吃惊，刘佳欣：“生命对每一个人，甚至动物都非常的重要，所以我们要珍惜生命，珍惜现在的每一天。”显然，她认真的预习了课文，而且读懂了文章。本文的重点也就是让学生理解：当生命遇到危险时，需要的是团队协作，勇于献身的精神。

二、校本教研后的启示。

课后就立即开展了对本节课的教研，语文组的老师们都有同感，其中谢老师的一句话“小姚，你的课讲的我都没有一点头绪。”一句话如梦初醒，脑子里将这节课自己进行了反思，老师的话过多，总想把每一个知识点都讲透，可缺少了学生对文本的阅读和理解。大家各抒己见：“讲解文章重要的是老师要有清晰的思路，不管是从整体到局部，还是从局部到整体，要有一条线索，课堂上还要有起码的语文训练，说话练习、比喻句的训练和练笔，这些在本节课中没有一个体现出来。”天哪真实当局者迷，一节课下来居然有证么多的问题产生，该怎样去应对呢？这节课可谓失败，没有关注到学生的学。经过大家的这一番讨论，我有了再上一节课的念头。

三、校本教研，修改后的课例。

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并任选一则自己喜欢的故事背下来。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写.理解由生字组成的词语。

3、读懂这两则故事，知道文中蚂蚁逃生的方法，理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。

二、教学重点：引导学生通过反复朗读，深入理解，体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神.

三、教学时间：两课时。

四、教学过程：

一、板书导入。

板书：生命（生齐读）。

生谈见解。

师：纵观古今中外，掮客骚人对生命这个字眼有着众多的见解。比如：司马迁说过，人固有一死，或轻于鸿毛，或死于泰山；闻天祥更是发出这样的慷慨之词，人生自古谁无死，留取丹心照汗青。今天我们就来学习1篇关于生命的文章。

生读课题，找出中心词（壮歌，在下面加点）壮，含有悲壮、壮烈之意；歌，歌颂、赞美的意思。合起来即：歌颂、赞美壮观的场面。这篇课文用“蚁国英雄”和“生命桥”两个小故事来解释“生命的壮歌”，今天我们先来学习第一个小故事“蚁国英雄”。（板书）。

二、读，整体感知。

我们以前说过在介绍一件事情或是讲述一个故事的时候，一定要注意它的六个要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，同样，我们这篇文章也有它的六个要素，结合下面的问题，找出这六要素。

请同学们打开课本91页，听老师朗读课文，除了平时老师的要求以外，可以思考：《“蚁国英雄”》中，作者首先写出故事的起因：由于游客的不慎＿＿＿＿＿＿；接着，写一群蚂蚁被火＿＿＿＿＿＿，情况危急；然后，写蚂蚁扭成一团，拼命突围，外层蚂蚁被灼焦的蚁国英雄们至死也不＿＿＿＿＿，肝胆俱裂也不_________;最后写蚂蚁团冲进河流里。（板书或出示课件）把填空补充完整。

三、再读，理清层次。

根据上面的提示，自己阅读课文给课文分层，并概括层意。

第一层：1。

第二层：2到6。

第三层：7到9。

第四层：10。

四、阅读理解课文。

仔细的阅读课文，文中有一句话，饱含了作者对这些蚁国英雄的赞美之情，找出来并用“==”画出来。“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己得岗位。”（黑板或课件出示学生读）。

师：这句话是写谁的？从表面上看它们怎么了？

（肝胆俱裂，是什么意思，简单的说就是死了）。

师：从文章中的哪些地方可以看出来它们死了？

1、从火势上可以看出它们必死无疑。

（1）“顺着风势走着得火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”（黑板或课件出示）这个句子用了什么样的修辞方法？训练比喻句的用法：“把……比作……”“用……比喻……”句中的“火舌”用来形容草丛起火之后燃起的火苗，一伸一缩，不断窜出，如同舌头一样灵活，而一个“围”字用的好，好在展现包围之势，如果不是“围”，蚂蚁完全可以从无火处逃生，因为“围”，所以后来才有蚂蚁突围地壮举！

（2）“我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已经变成黑压压得一片。”包围圈在缩小，蚂蚁在增多，从蚂蚁数量的增多侧面反映了火势很大，危险步步逼近。

（3）“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”因为火势大，它才会任意德逞凶，所以才称之为“火神”；也正因为此它才会这样得肆虐，才能掀起一股股逼人得热浪，这才能使一些蚂蚁被焚烧而发出难闻得焦臭气味。

2、“我”的语言上也可以看出它们必死无疑。

“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。同如此“肆虐”的火神相比，蚂蚁只是区区弱者，这也暗示了外层的蚂蚁是“必死无疑”（手指板书），作者为什么而感到“惋惜”？作者越是“肯定”，越是“可怜”，就越是“惋惜”，越是突出了下文蚂蚁临危突围。

五、提升主体，课堂延伸。

死很可怕，但死也有不同的方式来呈现它的价值，在这样危机的时刻，蚁团是“坐以待毙等死”，还是……（学生观看插图）找出文章中的有关句子。

牺牲自己、顾全大局，这些外层的蚂蚁死得伟大、死得光荣、死得悲壮！找出有关图意的句子读读。（生谈感受）。

火势如此得大，蚁团却不见缩小，什么原因呢？突出“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己得岗位。”

师：看到这些蚁国的英雄们，你想对它们说些什么？把它写在你的书的旁边。

板书：

“蚁国英雄”

火舌围向丘陵。

火海黑压压的一片外层。

火神焚烧焦臭蚁团。

反思：

对于一课多上，我还是第一次。经过第一次的讲授，从自身暴露出来许多的问题，在教研组的帮助之下，进行了第二次的备课、讲授。与前一次相比较解决了一些突出的问题，对题目的理解透彻，教学思路很清晰，对文本有足够的分析；但是再次暴露出来一些问题。通过初读分层之后，直接要学生找出中心句，本想是让学生再通过反复的读书来体会，中心句中外层蚂蚁的英勇，为了集体敢于牺牲的精神。可是缺少了与前文的对比。而且在讲解课文的时候是通过理解火势的变化，观察蚂蚁的变化，可是在这个上面花费的时间过长，到后文再对中心句进行深层次理解的时候时间不足。

只有完全融进课堂中去，才能让学生对这篇文章有更深的理解，这正是本课老师在引导上的不足，抓住学生对文本理解，反复引导学生对文章的中心句的品位，从而更深的理解本文，是我所想看到的。

四、教研产生问题。

经过再次反复的对教案的修改，上完课之后对自己的本节课，满怀欣喜。可是经过大家的一番讨论，根本不是这回事，仍然存在着问题。但是比起第一次的讲授却是进步很大。

组长：“备课很充分，反复的推敲，导入语和结束语运用恰当。但是在课堂上学生读书还是不够，没有通过充分的阅读火势的语句，来对比体会文章的中心，对中心句的理解升华不够。”

屈老师：“整节课条理、思路都非常的清晰。但问题提出之后，老师琐碎的问题还是过多，中心提出得靠前，前文的铺垫没有做好。”

林老师：“对句子的品位是本节课的一个亮点，但是在课堂上花费的时间太长，对文章插图的观察，帮助理解课文，没有体现出来。”

秦老师：“通过对课文题目理解，扣入主题恰当。在进行分层的时候，没有提示发展和高潮；没有抓住学生对问题的回答，来突出理解课文的中心，对学生的问题回答，处理不当。”

杜校长：“抓住文本是优点，但缺点是过于看重文本。”

闫校长：“情感在课堂上是非常重要的，要抓住这一点启发学生，本节课老师就在这一点上跳来跳去得，应该从言语、表情营造一种氛围。”

一节课让大家一听又出现这么多的问题，这节课还需要上，只有在这样的情况下才能够提高。

五、总结提升。

怎样才能上好语文课？如何才能让语文的工具性发挥出来？这些问题一次次在脑中闪现，关注学生，一切从语文的实用性出发。语文老师不是缺乏知识的储备，而是缺乏对课堂的把握，对学生的关注、理解。

生命壮歌说课稿【第十篇】

生命的壮歌到底悲壮在哪里?读完课文的同学找到答案了吗?来看看本站网友精心为你整理生命的壮歌。

希望你有所收获。

读了17课中的“蚁国英雄”这一课我知道了:不只是人有感情，就连区区弱者——蚂蚁都有感情。文中“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”这段话中我体会到了蚁国的英雄们为了保护蚁团内蚂蚁的安全，宁愿自己被烈火烧死，把生的希望让给了别人，把死留给了自己的精神是值得我们学习的。有一些人的房子被火烧了，他们却束手待毙，蚂蚁却不，它们迅速地扭成一团，让我们学习到了:团结就是力量。如果我们四.(4)班也团结向上，流动红旗就能保住了。

读了17课中的“生命桥”后我知道了:人为什么要孝。文中“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这段话中我体会到了老羚羊对年轻羚羊的爱，这一种爱不是友爱，不是喜爱，那是爱幼中的爱，让人无法抵挡:的一种爱。我曾问过妈妈:“如果地震了你会保护我吗?”妈妈回答说“我是你的妈妈，当然会救你，同时我也会救其它我能救的人。”我一愣，接着我们一起笑了起来，可见长辈的爱是多么伟大，所以我们一定要孝敬长辈。

这学期，我们学习了《生命的壮歌》这1篇课文，读完后，我的心灵受到了极大的震撼!

这篇课文有两个非常悲壮的小故事:一个讲述的是一群蚂蚁被烈火包围，烧得都发出了焦臭气味。可是万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，而是迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。可是外层的蚂蚁们都快被烧死了，却仍然誓死坚守着自己的岗位，它们是多么的伟大啊，难怪被别人叫做“蚁国英雄。另一个故事讲述的是一群羚羊被猎人赶到了悬崖边，它们进行了一场生命的接力——老羚羊们用自己宝贵的生命为年轻羚羊架起了一座座生命桥。老羚羊们是多么的伟大无私啊!它们心里只想着别人，却没有想到自己。它们这种可贵的精神是值得我们去学习的。

“蚁国英雄”和老羚羊们在生死关头把生的希望留给别人，却把死的危险留给自己，它们这种舍己为人、无私奉献的精神令我敬佩。

动物尚且如此，何况是我们人类呢?古往今来，有多少英雄好汉为了国家，为了社会做出了贡献，例如:堵枪眼的;舍身炸暗堡的;为了救学生牺牲自己的谭千秋;还有为了救“非典”病人牺牲自己的叶欣······他们都是那么的伟大无私，都有着这种无比可贵的精神。就拿为了救“非典”病人牺牲自己的叶欣和四川大地震中的那些小英雄们来说，叶欣为了救病人，起早贪黑，每天早上很早就来上班，甚至有得时候早得医院里只有她自己一个人，每天晚上叶欣都要很晚才回去，有得时候她的同事都回去了，她却一直在加班，直到凌晨才回去。叶欣有得时候忙得连家人的电话都不接。叶欣她总是默默无闻的工作着，她的每一样工作都是高风险、高强度、高效率的，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。“非典”是一种传染病，面对着危险和死亡，同事们总能听见叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险，让我来吧!”就这样，叶欣每天都要治疗很多“非典”患者，时间长了，叶欣突然感觉自己身体非常不舒服，经检查确定，叶欣染上了“非典”疾病，很快叶欣就去世了。还有四川的那些小英雄们，在发生地震时临危不惧，一心想着别人的安危，却不想想自己，还冒着危险把自己的同学和朋友给救出来，楼梯上的石头砸了下来，他们却仍然坚持把伙伴们救下来。他们是多么的勇敢坚强啊，面对困难永不屈服，是我们值得学习的榜样!

啊，它们是多么的伟大无私啊，等我长大以后，我一定要向它们一样伟大无私，做个有心人，也要做个为国家、为社会作出贡献的人!

下去。蚂蚁和羚羊它们虽然都是动物，但是它们身上的那种团结无私的精神是共通的。只有为多别人考虑，才会换取最后的成功。

团结无私的精神不只存在在动物身上，做人为人类的我们当然更重视这些。看，在我们的身边夜不乏这样的例子:记得在5月12日那一天，是我们中国的一个悲伤的日子。汶川倒了，四川倒了，但是我们中国人的心并没有因此而倒下，相反，这次的自然灾害把我们中国人的心紧紧地连在了一起。我们时不时会看到或听到“抗震救灾，众志成城”这八个大字。在全国人民的共同努力下，四川人民在我们的关心和帮助下重建了自己的家园。我们以后做事情的时候也有多为别人想想，团结就是力量。

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