下雪心情感言（3篇）

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下雪心情感言1

我叫祥子，雪儿是我的同事，我们经常一起工作，经过一年的相处，我终于拿着玫瑰花向她求婚了。可就在我们谈婚论嫁时，一件不幸的事发生了，雪儿在下班回家的路上，被一个歹徒了……事后雪儿对我避而不见，托人捎话和我一刀两断。我知道她很痛苦，但我心里也不好受。毕竟我和雪儿相爱一场，而且她已经占据了我的心，我不能因为这件事情放弃她。后来我一番情真意切的表白，终于融化了雪儿冰冷的心。

不久，我们结婚了，在婚后的一段时间里，我老是想着雪儿被歹徒的过程，心情自然不会太好，所以总是匆匆完事后倒头就睡。婚假过后，我回单位上班，发现不少人在我背后指指点点。我知道，和雪儿结婚我就要面对怎样的舆论，但真被各种闲言碎语包围的时候，我却不能坦然面对了。

雪儿是个温柔贤惠的妻子。一日三餐，她变着花样做好吃的；生活中每一件事她件件替我考虑周全……她越是对我好，我越在心里想：要是没发生过那件事，她会对我这样百依百顺吗？这样一想，我竟处处和她对着来：每天下班回家，心里一烦我就喝酒，雪儿劝阻的表情让我十分厌恶，什么最难听我就用什么话骂她。我发现这对雪儿的伤害很大，一看到她脸色灰暗地躲到一边偷偷抽泣我就特别解气。第二天，酒醒了，想起自己的言行，我又懊悔不已，立即向她道歉，甚至还伴着泪水。雪儿原谅了我。但过不了几天，这样的事情就会重演。

让我痛苦的是，我和雪儿的夫妻生活也很不和谐。有时候我一连几天不去碰她，但美丽性感的她就在身边，心底的渴望总是情不自禁地涌出来，可只要我和雪儿过夫妻生活，眼前就会出现她被的场景，这让我变得非常野蛮。雪儿越是挣扎，我越有。每次性生活到最后都会变成一场，雪儿的身上总是青一块紫一块。雪儿为我的行为伤透了心，她哭着对我说要离婚，而我却不能答应她，因为我毕竟还爱着她，但雪儿的反问让我哑口无言，她问爱难道就是痛苦吗？

日子就这样反反复复，我对自己绝望了：明明深爱，面对她时又控制不了想要虐待她。难道是我把对歹徒的满腔怒火潜移默化成对妻子的报复吗？什么时候我才能给她一份正常的爱呢？

[专家分析]

下雪心情感言2

课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了小朋友们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近儿童心理特征，语言浅显易懂，师生最后的对话蕴涵着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。

设计理念

“运用”乃语言学习之根本。学语文，必须充分挖掘语文因素，加强语言运用训练。凭借课文美的语言，展开想象，进行表演。以角色对话为主，以读为本，将文本、作者、学生紧紧地凝聚、包容在一起；以“情”为经，感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心情；有感而发，运用语言文字表达真情实感，努力使教学因“运用”而有效，因“运用”而回归语文的本质。

学习目标

1． 有感情地朗读课文，练习读好问句。

2． 体会课文中师生对雪、对北京的向往之情，感受祖国统一是海峡两岸儿童的共同心愿。

3． 积累第9自然段中的语句，知道词语搭配的妙处并学习运用。

教学流程

一、 谈话导入引情感

台湾是个美丽而又富饶的宝岛，在那儿小朋友们也要过春节，可他们有一点遗憾，是什么呢？（很难看到下雪）是啊，那里的小朋友盼望能到祖国，到北京去看雪。

（看雪、玩雪是每个孩子都十分喜欢的事情，笔者承接上节课学生对课文的整体感知，在谈话中不知不觉地引发“情感”——“遗憾”，一下子触动了学生的心，使学生产生期待心理，激发其学习的兴趣。）

二、 训练语言铺情感

1． 请大家打开课本，大声地读一读，想想哪两段是写看雪的？（指名交流）

（课件出示第2、第9两段话）

2． 请大家再用心地去读读这两段话，感受感受，你能发现什么？

3． 交流读书心得。

第1段话是写台湾小朋友看雪，第2段是写北京小朋友看雪。

第≮≯1段是写假的雪，第2段是写真的雪。（从哪儿感受到的？）

……

4． 训练语言，感受美丽、快乐。（学习第2段）

师：这两段话都写了小朋友们看雪的情景，你觉得哪个雪景更美呢？那么美的雪景你能让它出现在眼前吗？有什么好办法？（边读边想象）读着读着就会出现了，请大家读读第2段，边读边想象，反复地读，直到白茫茫的雪景在你眼前出现。

（1） 指名交流：这北京的雪怎么样啊？

（北京的雪很大。北京的雪很厚。北京的雪很美……）

你们是从哪儿感受到雪很大、很美的？（天上飘着雪花……）

（2） （课件出示）看，雪花纷纷扬扬地飘下来了，没过多久，地上、树上、屋顶上都是一片洁白。看，小树穿上了洁白的衣裳，多美呀，现在，你想说点什么？（雪花漫天飞舞，好美的世界啊……）

（3） 指导朗读：小朋友们都情不自禁地发出了感叹，那就用朗读来表达你此时此刻的心情吧！

（4） 指导积累：我的眼前已经出现了一片美丽的雪景了！你们想把它永远留在心中吗？看着画面，把第1句话用最快的速度记在心里！如果带上表情和动作，感觉会更美的。自己赶快试试吧！

（指名背，请女同学背，男同学背）

（5） 指导运用：雪景美，语言更美，你们发现了吗？（师生合作读，如师读天上飘着，生接读雪花，飘着后面故意放慢节奏，引导感悟词语搭配的妙处。以此方式师生合作读“地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白，点击“飘着、铺着、披着”变红）

师：“飘着、铺着、披着”这几个词交换一下行吗？（生读并交流）

“飘着雪花、铺着雪毯、披着银装”搭配真妙，富有节奏，这就是诗意的表达。这么美的语言才能表达这么美的雪景，我们来学学这一招。

引导看图，启发表达：山上、路灯、房子、汽车……

雪娃娃，戴着帽子，穿着银装，拿着糖葫芦，可爱极了！

小结：美丽的雪景让我们陶醉，我们仿佛已经来到了雪地上。

（6） 师：你们想去痛快地玩一回吗？你会怎么玩？

引导学生进行诗意的表达，再次感受词语搭配的妙处。如：

小伙伴们踩着雪地，滚着雪球，打着雪仗，玩得可开心了！

（7） 让我们带着一份快乐的心情来读读第2句话。

（8） 现在就让我们伴着优美的乐曲到雪地上去开心一回，小朋友们可以坐着背，可以站着背，能带上表情、动作就更好了。（齐背第9段）

5． 引入情境，感受快乐或遗憾。

（1） 雪景多美呀，小朋友多快活呀，可是这一切台湾的小朋友是看不到、感受不到的，他们只能——静静地站在橱窗前看着用棉花做成的雪，请你去读读这段话，有什么感受？（遗憾……自由读，指名读）

是呀，对于他们来说就算看看这假雪也是——非常开心的。（请一、二组读。请三、四组读）

（2） 如果你就是站在橱窗前的小朋友，你会想些什么，说些什么呢？（真的雪花是什么形状的，是什么感觉……）

（在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。抓住“飘着——雪花、铺着——雪毯”等，体会作者用词的精当、词语搭配的妙处，体会语言文字的魅力。在课文内容的学习中发现语言表达的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出美文的魅力，真正体现语文人文性与工具性的和谐统一。）

三、 深情对话悟情感

1． 师：的确，在台湾小朋友的心里有许许多多的问题要去问他们的老师，老师是怎么回答的呢？请小朋友拿起笔，快速默读老师和孩子的对话部分，用

“

”画出孩子们提的问题。画好后读一读，你有什么感受？

2． 运用“问句”，感悟孩子们的情感。

（指名读出句子，课件出示）

读读孩子们的话，你体会到什么？

A. 您看到过真的雪吗？（好奇）

B. 您是在哪儿见过的呢？（惊奇）

C. 北京离这儿很远吧？（打探）

D. 什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？（急切）

（引导交流：好奇、惊奇、打探、急切……）

那是怎样的情景呢？你们“争着”来问问我。（理解“争着问”）

（对了，就是这样的急切，恨不得现在就飞到北京去看雪）

（1） 师：孩子们迫不及待的心情，课文中没有用一个“急”字来反映，而是用了一连串的“问句”，该怎么读呢？（指名读、开火车读）

（2） 你能用问句来表达“急不可待”的心情吗？

小结：台湾孩子多么盼着去北京看看真的雪。

3． 反复诵读，感悟老师的情感。

A. 老师微笑着点点头。

B. “小时候，在我的故乡。”（学生在地图上指出北京和台湾的位置）

C. “不算太远。”

D. “那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”

（1） 师反复诵读：“小时候，在我的故乡。”从这句中你体会到了什么？（思念故乡、伤感……）

小结：老师多么盼着去北京看看真的雪。

（2） 师：小时候，老师离开北京去了台湾。台湾温暖如春，没有下雪。她想起了自己的故乡北京正在下雪，她多么想回去看看啊。读——老师多么盼着去北京看看真的雪。

师：长大后，她还是没有回到自己的故乡，她给孩子们讲起童年玩雪的情景，再读——（第九段）

师：这年冬天，她又想起了家乡的雪景，她含着泪水深情地诉说——学生饱含深情地读（老师多么盼着去北京看看真的雪）

（3） 师：所以当孩子们争着问老师——“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？”（学生接读）老师望望大家，深情地说：“

”（学生接读）

（学生试读，齐读，感悟“深情”）

小结：北京小朋友盼着台湾小朋友来玩。带上急切盼望的心情再读最后一句话。

4． 分角色深情朗读对话。（同桌、师生）

（本环节充分利用文本对话，抓住一连串的问句，感受“盼着去北京看雪”的急切心情，体会用“问句”表达急切心情的独特秘妙，学习运用这种表达方式，并以读为本，让学习过程成为扎扎实实的丰富的语言实践过程。最后的“设境引读”，引导学生悟出了文本的味外之旨——盼雪乃盼回归。）

四、 抒发心声融情感

1． 师：我们由衷地感受到了盼雪是台湾小朋友的心愿。这个愿望什么时候才能实现呢？（台湾回归祖国）

我们的祖国是一位伟大的母亲，如今越来越强大，香港、澳门都已经回到祖国母亲的怀抱，台湾也是她怀抱中一个多灾多难的孩子！这么多年来，台湾老师在盼，台湾小朋友在盼，北京小朋友在盼，你在盼，我也在盼，让我们一起深情地盼着台湾早日回到祖国母亲的怀抱！

2． 给台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到北京、到我们的学校来做客。

到北京来看雪吧，——

到我们学校来玩吧，——

下雪心情感言3

一、教学语言体现“语文味”

要想把语文课上出“语文味”，课堂语言要形象生动，富有感染力。生动、形象、富有感染力的课堂文学语言，是进入情境的动力。语文教师的语言感染力越强，越会评价、鼓励学生，就越能激发学生的情感，从而能达到心与心的交流。课堂上，教师若能完全融入到教学情景中，通过语言用自己的感情激发学生的情感，把真善美的种子播进学生的心田，那么他的课会因教师充满语言的魅力而“语文味”浓郁。

如在教学《父母的心》时，我们可以这样说：“同学们，在父母的心中，孩子永远是第一位的：下雨时，总能见到父母送伞的身影，生病时，总能见到父母担忧的神情，生日时，仍能见到父母发自内心的会心一笑。那么，我们今天就跟随川端康成一起走近父母的心、感受父母的心。”再如教学《故乡》时，可以设计这样的导入语：“有一个地方，我们永远无法走出来；有一种情结，始终由他而生。那是什么？（故乡）你的故乡在哪里呢？你对她有什么别样的感情呢？假如我们与故乡阔别二十年后再回到故乡，又会有什么感受？今天我们来感悟鲁迅二十年后回到故乡的别样情怀。”一席话拨动了学生的心弦，打开了他们感情的闸门，为学习课好了良好的心理准备。

二、细咀慢嚼感受“语文味”

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，语文课要关注语言文字。所有教学细节，无一不是从语言文字引发，并紧紧围绕语言文字形成波澜的。文章中的好词好句，只有通过细心咀嚼，耐心挖掘，用心品味，才能品出语文的味道。

如在上老舍的《济南的冬天》时，“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，引导学生用“罩”、“盖”来替换“顶”字，从而品味“顶”字体现了雪的小，雪的薄脆。如果用“罩”或“盖”字，给人感觉雪好像很重，很多，铺天盖地而来，不能体现济南的冬天雪的特点。再如本文中“房顶上卧着点雪”一句“卧”字与近义词“躺”字，引导学生进行比较品味：“卧”字用得妙，雪是薄薄地覆盖在房顶上，把雪的轻盈、悠闲之态描绘出来了。而“躺”字显得生硬、呆板，没有“卧”的闲适、惬意，不能体现济南的冬天雪的惹人喜爱。

三、动情朗读品出“语文味”

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文素养不是靠分析出来的，而主要是靠读出来的，“读”是理解课文，获取知识，体验情感最有效的手段。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。这种借读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的境界。

如读《茅屋为秋风所破歌》的描写部分，感受“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”的黯淡愁惨的氛围；读抒情部分，感受诗人“吾庐独破受冻死亦足”的舍己为人、至死不悔的博襟。读《呼兰河传》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架……黄瓜愿意开一朵谎花就开一朵谎花……玉米愿意长多高就长多高……”，则可以用舒缓的语调读出后园的诗意，感受大自然的自由和神奇。

四、放飞想象写出“语文味”

“言有尽而意无穷”，很多名家都很擅长在文章中为读者留下耐人寻味的艺术“空白”，他们的作品语言精炼，却往往富含“弦外之音”，所以教师要指导学生突破课文情景，发挥想象，把思维的空间扩展到更加广阔的生活空间。