[2000字]《给教师的建议》读后感优秀4篇

《给教师的建议》读后感2000字【第一篇】

最近，我怀着崇敬的心情拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这部教育经典。这部著作仿佛一座金光璀璨的知识宝库，每一页都闪烁着教育智慧的火花。作者苏霍姆林斯基用充满激情的语言和丰富的教育实践案例，展示了教师应该如何点燃学生的思想火花，促进他们的全面发展。在字里行间穿行，我仿佛置身于一个充满智慧的世界，与作者一同探寻教育的真谛。

首先，这本书让我明白，教育是一项需要不断学习和进步的事业。苏霍姆林斯基在书中多次强调了教师自我提升的重要性，他认为只有不断学习、不断积累，才能在教学中更好地应对各种挑战。这让我深刻认识到，作为一名教师，我们不能停留在现有的知识和经验上，而应该时刻保持学习的热情和动力，不断拓宽自己的视野和知识面。其次，书中关于教学方法和策略的建议也让我受益匪浅。苏霍姆林斯基提出了很多实用的教学方法，如“启发式教学法”、“发现式教学法”等，这些方法不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能培养他们的创新能力和实践能力。同时，书中还强调了因材施教的重要性，即针对不同学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段，以最大限度地发挥他们的潜力和优势。此外，书中还涉及了教师职业道德、师生关系、教育评价等方面的问题，这些都是教育工作中不可忽视的重要方面。苏霍姆林斯基认为，教师应该具备高尚的职业道德和良好的师生关系，这样才能更好地发挥教育的作用。同时，他还强调了教育评价的重要性，认为评价应该全面、客观、公正，以真实反映学生的实际情况和发展水平。在阅读这本书的过程中，我不仅学到了很多实用的教育方法和策略，更重要的是，我深刻认识到了教育的价值和意义。教育不仅仅是传授知识，更是培养人、塑造人的过程。作为一名教师，我们应该时刻关注学生的成长和发展，用我们的智慧和力量去影响和改变他们，为他们的未来奠定坚实的基础。

100条建议涵盖了我们教育教学的方方面面，下面我简要谈谈对我触动最多的三个方面。

书中首先引起我关注的是“让学生学会思考”这一观点。在现代教育体系中，我们有时过于注重知识的灌输，而忽视了学生的思维训练。这种教育方式往往会培养出只会机械记忆的学生，而缺乏独立思考和创新的能力。作者苏霍姆林斯基则认为，教育的核心目标应是激发学生的思考能力，培养他们成为具有独立思考能力的人。通过引导学生主动思考，我们可以激发他们对知识的渴望，培养他们的创新思维和解决问题的能力。这种能力将伴随学生的一生，成为他们迎接未来挑战的有力武器。为了实现这一目标，我们应该创造更多机会让学生主动思考，鼓励他们发表自己的见解，培养他们的创新思维。正如布莱希特在《伽利略传》中所说：“思考是人类最大的乐趣。”我们应该努力让这种乐趣在课堂中绽放，让学生沉浸在思考的海洋中。

同时，我对“阅读”对学生智力发展的重要性有了更深刻的认识。苏霍姆林斯基强调，学生的智力发展在很大程度上取决于他们的阅读能力。阅读不仅能拓宽学生的视野，更能激发他们的想象力，培养他们的审美观。通过阅读各类优秀书籍，学生可以接触到不同的思想和观点，从而培养他们的批判性思维和独立思考的能力。我们应该鼓励学生阅读各种类型的书籍，从小说、散文到科普书籍等，让他们在阅读中成长，在阅读中开拓视野。正如古人所言：“书中自有黄金屋。”我们应该积极为学生推荐适合他们年龄和兴趣的书籍，引导他们走进书的世界，体验阅读的快乐。

此外，书中关于关注学生心理健康的观点也给我留下了深刻的印象。我们往往只关注学生的身体健康和学习成绩，却忽视了他们的心理健康。但实际上，学生的心理健康对他们的学习和生活有着深远的影响。我们应该更多地关注学生的情感需求，倾听他们的心声，及时解决他们的心理困惑。同时，我们还要培养学生的心理素质和抗压能力，让他们在面对挫折时能够勇敢面对，积极应对。正如一句名言所说：“健康的心灵是一切成功的基石。”我们应该关注学生的内心世界，为他们铺设一条通往幸福的道路。为了实现这一目标，我们可以开展心理健康教育活动，引导学生正视自己的情感问题，并提供心理咨询和支持。此外，我们还可以通过家校合作的方式，让家长也参与到学生心理健康教育中来，共同关注学生的内心世界。

最后，《给教师的建议》不仅为我提供了宝贵的启示，还给予了我一套切实可行的教学方法。书中的每一条建议都是经过深思熟虑和大量实践检验的，具有很高的实用价值。我会深入思考这些建议，并将其融入我的教学实践之中。这本书的指导使我深信，只要我们教师不断学习、不断进步，我们就能更好地教育和引导我们的学生，让他们在未来的生活和工作中取得更大的成功。同时，作为教师也要保持开放的心态和进取的态度，不断提升自己的专业素养和教育教学能力，为学生提供更高质量的教育。正如一位名人所说：“教师是太阳底下最光辉的职业。”我相信在教师和学生共同努力下，我们能够为教育事业创造更美好的未来。

《给教师的建议》读后感2000字【第二篇】

人生四大幸事，案上有书便是其一。一本好书犹如海上灯塔，指引方向、鼓舞斗志、温暖人心。

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，以建议的新颖形式共谈了100条建议，恳切地与读者谈心，既有生动的事例，又有精辟的理论分析，使人听来毫无刻板说教之感，全书皆为经验之谈，涉及教师经常遇到的棘手问题，读来令人倍感亲切，深受启发。阅读此书，就如同一位睿智的老人站在我面前循循善诱，给我排解烦恼、指点迷津，在我遇到困难的时候及时施以援手，让我充满信心。这本书给了我们一个很好的建议就是阅读。

授人以水，必有活泉。作为教师，要天天看书，终生以书籍为友。苏霍姆林斯基说：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。读书是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想江河。阅读不是为了明天上课，而是出自本性的需要，出自对知识的渴求。”如果你想有更多的空闲时间，想使备课不成为单调乏味地坐着看教科书，那就要坚持阅读，要使教科书成为你的知识海洋中的一滴水，应该时刻保持小溪源头的生机勃勃、水流潺潺。他在书中举了一个例子，一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂题为《年轻苏维埃人的道德理想》的观摩课。教师们和视导员原本打算在上课的过程中做一些笔记，以便课后提意见，但课堂十分精彩，他们都忘了做笔记，屏息坐着，听得入了迷。课后一位邻校教师说：“你把心交给了学生，你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？可能不止1小时吧！”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，也可以说是教研室里的准备，则仅花了约15分钟。”这个回答稍稍打开了一扇小窗户，从而显示出了教育技艺的一个奥秘。这种准备究竟是什么呢？这就是阅读。精神丰盈，胜过万千繁华。要成为一名优秀的教师，就要有终身学习的理念，也要有持之以恒的坚持，应该坚持研读优秀理论著作，提升实践能力。学习各类知识，以求触类旁通，思维开阔。一个具有良好阅读习惯的老师，思想会愈加丰富，知识结构会愈加完备，看待社会、教育、学生的视角也会更加多元，专业成长道路也会越走越宽。而这些阅读带来的“红利”又会促使老师采用更多方法，将学生的阅读落到实处。

阅读领航，启迪智慧。古人说：“书犹药也，善读可以医愚。”阅读对于知道怎么读书学习，跟得上进度的同学来说，是锦上添花。对于基础薄弱、跟不上大多数孩子步伐的“学困生”来说，更是改变他们作 文 吧现状的最有效手段。学生学习越困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要阅读。苏霍姆林斯基如是说：“就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是没完没了的“督促”，而是阅读、阅读、再阅读，阅读能在学习困难学生的脑力劳动中起决定性作用。”学生读得多了，精神世界就如同荒芜的草地萌生出思考的新芽，阅读可以使学生摆脱成绩不良的状况，发展学生的智力，“困难”学生阅读的东西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越积极。学生思考的越多，对周围世界就多了一份好奇，书籍中得到的思想就会疯狂蔓延，葳蕤生香。这时候当教师再进行教学时，孩子的接受力变强了，注意力也更集中了。

方法指引，助推成长。苏霍姆林斯基说：“教师要把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为生活中的指路明灯。”那么，培养学生的读书兴趣、教给给学生好的读书方法、培养学生的读书习惯就显得尤为重要，要从以下几个方面入手：一是提升学生阅读自信心。根据学生需求，进行个性化指导，给学生更多的支持和鼓励，使他们愿意加入到阅读活动中来。二是让学生掌握有效的阅读方法。如，图文结合读书法，引导学生先看图，再读文，遇到不认识的字可以查字典或试着通过联系上下文猜读；圈点勾画法，“不动笔墨不读书”，读书时可以画下优美的词句，不懂的地方画上问号；摘抄积累法，遇到好的词句或者引人深思的话可以摘抄下来，反复诵读感悟；思考请教法，读书时遇到不理解的词句要善于思考，如果自己解决不了可以通过查字典、网络查找或向老师、父母请教等方法来解决；反思感悟法，读完一个章节或者一阵本书，可以试着写下自己的读书感悟，加深对优秀作品的认识。三是培养、巩固阅读习惯。推荐适合学生阅读的书目，引导学生阅读时保持专注和投入，减少干扰，提高效率，长期坚持，爱上阅读。

在阅读中思考，通过思考，举一反三，积极主动向身边的名师、经验丰富的同事取经学习，不断历练。在感悟中实践，不断探索，总结经验、反思不足。在热爱中燃烧，没有爱就没有教育，热爱教育事业、爱学生、爱自己。

吹灭读书灯，一身都是月。书架上请出的大师经典，濡染着浮躁的心。《给教师的建议》应该成为我们时常翻阅的案头书，读、思、悟、践，一边育人，一边成长，即使身处凡俗的生活之中，心却站到了高处，看到了更广阔、更博大的场景。唯有让自己行动起来，步履不停，美好才会逐渐靠拢。让阅读之炬，明人生之盏！

《给教师的建议》读后感2000字【第三篇】

假期，我拜读了苏联教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》。友人来访，看到我啃着这部大家伙，不解发问：“这位是苏联人吧？且不说国情尚不相符，但看这时间跨度，这恐怕也没有什么可借鉴的吧？”而这一问，也道出了我最初心中的疑惑。从学师范起，苏霍姆林斯基大名可以说是如雷贯耳，每个教育专业老师提到皆是满目崇敬，我也不由得在老师们讲述的只言片语中产生敬畏之心。但虽常耳闻《给教师的建议》，但真正沉下心翻阅，也自这上班后的假日起了。

带着莫名的崇拜以及满腔疑惑，我细细品读。手指摩挲着书页，圈点勾画，仿若在与百年之前这位先生促膝言谈。透过文字，我的视野豁然开朗；其“相信孩子、尊重孩子、用心灵去塑造心灵”的思想让人感然，躬亲教育实践更是鼓舞着我们。其中，关于“学习兴趣”的讨论与探究使我着实感兴趣，于是便以此为题，聊聊我在读中的一些思考。

每一个教师都希望自己的课堂成为学习的乐园，学生对学习感兴趣。怎样才能把课上的有趣呢？这也是我一直在思考的问题。

所谓课上的有趣，关键在何谓“趣”——死气沉沉的课堂，昏昏欲睡的众人，摇头晃脑的学习活动，想想就让人心生困乏；而嬉笑怒骂，哗众取宠的课堂倒是热闹非凡，却也毫无裨益。真正的有趣，就是说：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”

最初我对“有趣”课堂的向往，在于热闹的气氛，孩子们的欢笑声，于是我学着脱口秀节目抖机灵，逗得孩子们哈哈大笑，一节课乐乐呵呵结束了。但苦恼接踵而来，“哈哈哈”是有了，但一节课后，机灵用心的孩子是在玩中学了，大部分却傻乐完了之后一脸茫然——“我们刚刚学了啥？”于是看来，我这时所打造的“有趣”的课堂，只不过是追求的表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，这样是永远无法培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。

读了先生的文字，我明白了，作为教师，我们要努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就。那么如何做呢？

先生告诫我们，对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。“真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些结合点，认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索。”因此在备课时候，我们要抓住思想的交接点，顺势揭示出某种新颖的、出人意料的东西。

比如执教《给予是快乐的》一文，课文读了又读，教参扣了又扣，教案改了又改，课磨了又磨，可这样殚精竭虑打磨出来的一节课，效果却差强人意。这篇课文主要想要凸显“给予”这一美好的品质油然而生出行动，进而自己内心充盈快乐，颇有种“赠人玫瑰，手有余香”的味道。但一番讲读下来，孩子们只敢应和着老师的想法，畏手畏脚的回答“我要帮助同学借给他橡皮”之类。我百思不得其解，下节语文课我趁热和孩子们交流，这才恍然大悟——孩子们被“给予”这一词儿给禁锢住了，加上课中的举例（借文具给同学、捡垃圾），孩子们只顾着热热闹闹的表达自己的这颗“给予”之心，根本无暇思索课文深意。找到了症结，我试着引导“孩子们，让我们来仔细回想我们生命中耳闻目睹或是亲身经历的事情，想一想不同的人、甚至不同的事物之间，他们的一些细小举动，有没有给对方带来别样的意义？那样，你就明白何谓给予了。”一阵静寂后——我相信这静寂远比课堂上那40分钟的喧闹要宝贵得多！一个孩子试探着举起了手“老师，伐木工人放下斧头，这是不是对大树的给予？”“对！”好了，一石激起千层浪，接下来孩子们的精彩回答简直要使我泪目——“地震中捐献骨髓的青年是对他人生命的给予”“没有被污染的清澈河水是人类对鱼儿的给予”“鸟儿唱歌给我们听，它给予了我们快乐”“战士们浴血沙场，给予了祖国繁荣与昌盛”“我们向国旗敬礼，是少先队员给予祖国的尊重”……瞧，抓住了事实的结合点，把这一点讲清楚，把学生的注意力集中到这一点上，就在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感。正如先生所说，这种情感越能抓住少年们的心，他们就越加迫切地想要知道、思考和理解。

除此之外，兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实现象的“权利感”。因为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、研究者、探索者。当然，兴趣的秘密苏霍姆林斯基先生也只是提纲挈领的谈了自己的看法，照搬照抄是毫无意义的。在今后的教学生涯中，我将不断观察思考、实践反思，做教育的有心人，希望可有一日，能打造真正有趣的课堂。

《给教师的建议》读后感2000字【第四篇】

最是书香能致远，然而不可否认当下短视频与直播正深度影响着人们的生活，在此大背景下，如何引导学生形成爱读书、读好书、善读书的习惯？它山之石，可以攻玉。也许，作为教师的我们可以再回首，穿过历史长河看看那些教育大师的思考和分享，从他们留下的经典著作中寻求一束光——让经典助燃阅读之光。

苏霍姆林斯基，苏联著名教育实践家和教育理论家，从17岁开始投身教育工作，为教育事业奋斗了一辈子，在国内外享有盛誉。近期我再次研读了他的《给教师的建议》一书，它是一本神奇的书，只要用心研读，你会发现，在教学上遇到的许多问题与困惑，都可以在其中找到答案，而苏霍姆林斯给教师的一些建议与思考，也值得我们反复阅读与推敲。书中有一段话，我感触很深：课堂得令人感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。让课程变得有趣，最大限度地调动学生兴趣，激发学生潜能，是上好一节课的关键所在。

他指出：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”对一个身体发育比较正常的学生来说，在学习方面感到困难，也许不是智商有问题，也不是注意力不集中、理解能力不强。如同敏感度差的照相底片需要较长时间曝光一样，“学困生”的头脑也需要阅读之光给以更鲜明、更长久的照耀。阅读、阅读、再阅读，孩子的精神世界会像荒芜的草地萌生出思考的嫩芽。“学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。”他们从所读书籍中得到的惊奇和赞叹，会使那些灵动的思想如绿叶一般葳蕤。这个时候，当教师再来施教，会惊奇地发现：阅读，让孩子的接受能力提高，孩子的注意力会非常集中，教师的教育行为也变得很顺畅。

数学是一门比较严密的科学，能够培养学生的逻辑推理能力，更能让学生的思维变得更加严密，思维更加灵活、缜密。但是，数学对于部分同学来说是很困难的，学习起来非常吃力，感到枯燥乏味，总是学不懂，听不明白，成为学生学习道路上的老大难。

在日常教学中，我们经常会遇到这样的场景：一是学生做错题了，老师会与学生面对面进行辅导。老师会说：请你把题目读一遍。学生会很快将题目读一遍。马上会说：老师我明白了。老师又会问你明白了什么？老师会感慨地说看来真的是理解了。二是学生遇到困难，请教老师。老师还是会让学生先把题目再读一遍，继续重复前面的场景。三是老师直接读题，学生一听就会了。最后是练习课或者讲评课，老师读题或者让学生直接读题。从这些场景中我们发现了一个问题，值得我们思考：读题直接影响做题！阅读直接影响学习！学生独立完成试题时经常会出现的问题是，会做的题目做错了。老师读题他就会做了，就明白了题目的要求。这里面的到底隐藏着什么奥妙呢？

学生学习数学是需要阅读的。在读题审题时，就是一种阅读，只是课本上的一种阅读。带领学生走进数学阅读，是需要讲究一定的方法的。那么，怎样才能让学生学习会阅读，阅读有哪些方法呢？我们不妨从以下几点做起：

1、圈划重点。在进行阅读资料或者题目信息时，我们要运用正确的阅读方法，边读边划关键信息、重点知识。

2、联系图表。在阅读时，需要将题目中的文字和图形结合起来去理解，这样图文并茂更能帮助学生理解题意。将数形结合巧妙地运用到阅读中，可以降低理解上的难度，让学生更容易厘清题意。

3、提出问题。在阅读中要学会提出自己的问题，多问几个为什么？引发自己带着问题不断进行思考，不断探索。结合阅读资料或者题目想一想什么是？有没有？怎么样？边读边做。要养成边读边做的习惯，只有这样才能使学生认真仔细地阅读，只有认真阅读了，就会解决里面的问题。

4、自主表达。当你阅读后，就要学会自己的表达，将自己的理解和想法准确地表达出来。只有表达出来了，就证明自己彻底理解题意了，已经能变成自己的知识表达出来了。

数学阅读难就难在学生没有养成阅读的良好的习惯，只是泛泛一读，而导致学生似懂非懂，影响了学生的学习效果。其次是不会从阅读中提取关键信息，更不会思考文字背后的真正含义是什么。学生读不懂，读了就等于没有读。数学阅读一般是没有情境的，因此，阅读的方法是至关重要的。提升学生的数学阅读能力是教师必须要研究的，也是需要教师提升自身的能力。学生只有按照正确的方法去阅读，就会发现阅读背后的更多知识。

阅读能力是在读“书”中萌芽的，要求学生读通、读顺，一定要按照一定的顺序读。读题是数学阅读最常见的一种形式，阅读是数学学习行稳致远的关键所在。让我们的学生从读题出发，综合运用多种阅读方法，读懂数学、爱上数学！

朱永新说：“读苏霍姆林斯基，总觉得那么亲切，离我们今天的教育是那么近，所以，我们只需稍稍去芜存菁，就能将其中的绝大部分原理再度用于教育教学实践，就会发现这些原理依然生命常青。”

路漫漫其修远兮，让我们一起阅读经典，走近大师，成就自己的教育人生！