《幼儿教师的教育智慧》读后感优秀4篇

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《幼儿教师的教育智慧》读后感【第一篇】

这本书是从教师的亲身体验来讨论教育究竟应该是怎样的，每个老师因为他们发生的事情不同，所以对教育的观念不同。这本书也给了我们很好的启发，很多教育观念、教师的行为语言都是值得我们学习的。

在文中的“放手让我的教育探索有了新的发现”中提到的教育观念就很值得我们学习：我们认为，所谓“儿童视角”不仅意味着我们要从现象上了解他们，还要有一种移情式的理解。在这一阶段，我们每天都在倾听孩子们的表达与交谈，教师在一旁记录，我们试图通过儿童表达出的信息生成一些适合他们的主题教育活动。当时的这些做法带给老师和孩子们的冲击都是非常大的。教师们每天的工作都充满了期待与创造，孩子们的生命状态似乎一下子也变得蓬勃起来。我们试着将这一探索形式扪大至每天的学习活动中，儿童每天的学习主题都是由他们和教师一起建构生成的。追问和寻找儿童喜欢的事情的意义，能让我们更清楚地发现儿童的现实处境，觉察成年人的权力，并试着探索，如何一点点放松手中的缰绳，给孩子们更大的精神上的自由。我认为，正是这一过程帮助我们认识了儿童是如何开启自主学习大门的。——《幼儿教师的教育哲学观》

作为一名幼师，我一直秉持着对教育的热爱与对孩子们的关怀。然而，长久以来，我在教育的道路上总是有这样或那样的束缚和困扰。我曾想过，是否有什么方法可以让我的教育实践更加自由，更加具有创新性呢？就在这样的思考中，我尝试了“放手”这一策略，没想到这一步竟让我有了新的发现。

在我所从事的幼教工作中，我常常会为孩子们的种种问题而感到困扰。我担心自己的教育方式不够科学，担心自己的引导不够到位，甚至担心自己的每一个决定是否符合“标准”。然而，正是这种过度关注和束缚，让我逐渐感到无法真正发挥出自己的创新能力。我开始认识到，要有所突破，首先要敢于“放手”。这里的“放手”，并不意味着放弃对教育的责任和对孩子们的关爱。相反，它是一种更深层次的信任和尊重。我尝试着相信自己的直觉，相信孩子们的自我成长能力，也相信教育的无限可能性。这种信任让我有了更多的空间去探索、去实践、去创新。

当我开始真正地“放手”时，我发现自己面临的是一片广阔的天地。我开始尝试不同的教学方法，不再拘泥于传统的模式。我鼓励孩子们自由地表达自己的想法，尊重他们的个性和差异。我也尝试着与孩子们建立更加平等的师生关系，让他们在轻松愉快的氛围中学习成长。在这个过程中，我发现了许多令人惊喜的事情。我发现孩子们的想象力是如此丰富，他们的创造力是如此惊人。他们能够用自己的方式去理解世界，去解决问题。我也发现，当我放下自己的顾虑和偏见时，我能够更好地理解孩子们的需求，更好地引导他们成长。教育的自由不仅体现在教师教育决策的自由上，也体现在孩子生活学习的自由上。教师的教育自主权意味着我们总是愿意做出积极的改变。因为勇气一直在，也因为每次创新的背后都有人支持你，肯定你。

通过“放手”的教育实践，我有了许多新的发现。首先，我发现在教育中，“放手”并不等于放任自流。相反，它是一种更加负责任的态度。因为只有当我们真正相信孩子们的能力时，我们才会更加关注他们的成长过程，才会更加努力地为他们提供支持和帮助。其次，我发现“放手”能够激发出孩子们的潜能。当他们被给予足够的自由和信任时，他们会用自己的方式去探索世界、去学习知识、去发展自己。这种自我成长的能力是无比强大的，它能够帮助孩子们建立起自信心和自尊心，让他们在成长的道路上更加坚定和自信。

最后，我发现“放手”也能够促进师生之间的互动和沟通。当我们放下自己的顾虑和偏见时，我们能够更好地理解孩子们的需求和想法，从而更好地与他们进行交流和互动。这种互动和沟通不仅能够增强师生之间的信任和友谊，还能够促进教育的效果和质量。倾听孩子，也能理解孩子，是孩子们信任的眼神使老师变得越来越自信。

《幼儿教师的教育智慧》读后感【第二篇】

在《幼儿教师的教育智慧》一书中，作者以深入浅出的方式，阐述了幼儿教师在教育实践中应具备的智慧与技能，对幼儿教师的专业成长提供了丰富的指导和建议。这本书不仅是对幼儿教育理论的深入探讨，更是对幼儿教师实践经验的总结与提炼，为我们呈现了一个立体、鲜活的幼儿教育世界。

读完这本书，我深深被作者对幼儿教育的热爱和执着所打动。作者通过丰富的案例和生动的语言，向我们展示了幼儿教师在教育过程中应有的耐心、爱心和责任感。我认为，这正是幼儿教育的核心所在，也是每一位幼儿教师应该追求的职业境界。

书中的优点之一在于，它并没有停留在理论的阐述上，而是结合了大量的实践案例，使得读者能够更直观地理解幼儿教育的真谛。这些案例既有成功的经验分享，也有面对挑战时的应对策略，为我们提供了宝贵的参考和启示。

此外，作者所传递的信息和思想也是非常深刻和具有启示性的。他强调了幼儿教师在教育过程中应注重培养孩子的自主性、创造性和合作能力，而不是简单地灌输知识。这种教育理念不仅符合幼儿身心发展的规律，也符合当今社会对人才的需求。

当然，这些思想如何适用于当今社会也是我们需要思考的问题。在当今社会，随着科技的快速发展和信息的爆炸式增长，孩子们面临着前所未有的挑战和机遇。因此，作为幼儿教师，我们需要不断更新教育观念和方法，以适应社会的变化和发展。我们应该更加注重培养孩子的创新精神和实践能力，帮助他们建立正确的价值观和人生观，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

总之，《幼儿教师的教育智慧》是一本值得一读的好书。它不仅提供了丰富的理论和实践经验，还启发我们去深入思考幼儿教育的本质和价值。我相信，在未来的幼儿教育实践中，这本书将成为我不可或缺的指南和伙伴。

《幼儿教师的教育智慧》读后感【第三篇】

本月读了胡华老师的《幼儿教师的教育智慧》一书，书中老师的分享都来自于实际案例，每位老师结合自己的班级分享了自己的教育智慧。在阅读过程中我也在进行思考，怎么在带班中发挥自己的教育智慧。

我想首先要做到尊重和理解每个孩子的独特性：每个孩子都是独特的个体，他们有着不同的兴趣、能力和发展路径。作为教师，我们应该尊重和理解每个孩子的独特性，给予他们充分的关注和支持，帮助他们发掘自己的潜能。创造积极的学习环境：教育智慧告诉我们，创造积极的学习环境对幼儿的学习和发展至关重要。

我们应该提供丰富多样的学习资源和活动，激发幼儿的学习兴趣和动力，鼓励他们主动参与探索和实践。引导而非灌输。幼儿教育应该是一种引导而非灌输的过程。我们应该在幼儿的兴趣和需求的基础上进行教学，通过启发式的问题引导和激发他们的思考，帮助他们主动构建知识和理解。

培养良好的情绪和社交技能，幼儿的情绪和社交技能对其整体发展至关重要。我们应该注重培养幼儿的情绪管理能力和与他人合作的技能，帮助他们建立积极的情绪体验和良好的人际关系。持续学习和反思：教育智慧告诉我们，作为幼儿教师，我们应该保持持续学习和反思的态度。通过不断学习最新的教育理论和实践，我们可以不断提升自己的教育智慧，为幼儿提供更好的教育服务。通过阅读和理解教育智慧，我深刻认识到作为幼儿教师的责任和使命。我将继续努力学习和实践，不断提升自己的教育智慧，为幼儿的成长和发展做出更大的贡献。

《幼儿教师的教育智慧》读后感【第四篇】

一个拥有教育哲学观的幼儿教师实践的大部分时间是意识不到教育理论存在的，但教育理论一定在另外的地方用自己的方式默默地影响着教育的发生。

01、初识花草园

周末躺在床上，偶然被中华女子学院附属幼儿园里的1篇公众号吸引，这篇公众号描写了花草园在毕业季时教师和孩子一起用心做的事件。正巧我带的毕业班也开始了离园倒计时，所以颇有感触，看到“大班孩子们用了42天时间和花草园慢慢告别”时，我的眼眶忍不住湿润了，我看到了有爱的孩子和智慧的老师，也被花草园的生活模式与节奏深深感染。

本月所读的书籍正巧是胡华教授的《幼儿教师的教育智慧》，它以最贴近教师日常生活的视角进行描述，既提到生活、游戏，又包括了生活化课程与家园共育，所有的教育故事都是教师们亲身讲述，相信对我们的教育困惑能起到一定的解惑之用。

02、我们是生活的“享用者”

“若想帮助教师形成自己的教育哲学观，就需要让他们对儿童、工作保持充沛的情感，同时在对教育拥有诗意向往的同时，自觉形成教育信念。教师的教育信念本质上是人文精神和教育理想相互融合的产物，最终指向教师的教育哲学观，这是一种朝着真善美的个人心理倾向。”

“鲜花对我来说既是自然中最美的一部分，也是生命的象征，它意味着植物生命的绽放与延续。我们常说一花一世界，儿童更像一朵朵的鲜花，等待着我们去呵护。”

“我是一个非常热爱生活得人。在我的心中，教室就应该像家一样”

教育哲学观的形成，与能对孩子和每日的工作保持激情密切相关。郭佳老师每周一束花的行为让我想到我们中班期间的一位教师，我们教学楼的后面有一些月季，（也可能是玫瑰，是谁知道呢，总之是花），花朵的盛开是孤单的，因为没人去欣赏他们，于是他们在开了败，败了开中反复。这位刘老师每次去扔垃圾时总会带回一朵花，并贴心地为这朵花准备好漂亮的花瓶，放在门口孩子们签到的桌子上，这样孩子们每天来到幼儿园迎接他们的都是鲜艳的花朵和迷人的芬芳，带着好心情开启了他们在园的一日生活。

“对于幼儿教师而言，每天的繁忙工作让她们很难顾及那些转瞬即逝的教育生活背后的思考，但他们却需要这样一种素养，即让自己能够抽离教育现场，却又能回到事实本身审视自己的教育生活。这一行为，不仅是对自己哲学素养的提升，也是推动专业发展强大的内部动力。”

“我学会了像儿童那样关注当下的美好”

幼儿园中每天总会有大大小小的问题，“老师，我想拉臭臭”“老师，xx又抢我的东西了”“老师，xx受伤了”当我们遇到问题时，是抱怨，还是创造？教师的心境很重要，当我们用烦躁的心态面对问题，这个问题就显得不可解决，当我们用乐观的心态看问题，那么问题便不再重要了。成人爱评判是非、审视对错、权衡利益，可儿童总在期盼着生活中美好的事情发生，这是我们需要向儿童俯身学习的。

03、儿童是有能力的“学习者”

“教育实践是一项复杂的活动，没有人能够保证自己每一步走的路都是笔直的、正确的。生活中，虽然我们没有时刻考虑下一步怎么走，但我们也没有让自己的行走变得漫无目的。'儿童的学习与游戏更是如此，回想童年，游戏前并没有设想自已应该如何获得发展，但每个人都沉浸其中，乐此不疲，也没有变成毫无规则的胡闹。

我们认为，幼儿教师的“实践逻辑”才是教育智慧的源泉。教师也好，儿童也好，在实践中多数时刻是忘记教育目标的，这是实践的本然。”

“我发现，如果玩具只是玩具本身，孩子们可能对它不会很感兴趣，或者只有一时的兴趣，并不会特别长久。但是，一旦赋予玩具一定的游戏情境和意义，孩子们就会自然而然地沉浸在游戏中，甚至根据自己的经验将游戏的情境做无限的延伸与迁移，让这个玩具不再局限在一个游戏情境之中。

孩子们借助游戏完成了一次次对玩具的探索与学习，而我，在这一过程中，认识到面对一个新玩具时，我们要做的并不是教孩子如何玩这个玩具，而是为他们创设一个学习的情境，至于如何玩，交给孩子们就好，因为他们比我们想象中的更会游戏。“

游戏是幼儿的基本活动，儿童学习知识的最重要方式就是游戏，这个游戏怎么玩，这个玩具怎么使用，老师们好像总有话要说。事实上，我们已经在不知觉间给孩子的游戏设了限。刚升大班时，班里有很多高结构玩具，比如串珠、听声音的器具、穿绳游戏等等，我们潜意识地认为这些材料玩法固定不利于幼儿发展思维，实际上孩子们在玩游戏时，有很多出乎意料的尝试。小小的串珠与纸杯相、管道积木结合可以成为一杯奶茶；一根绳子也可以变成钓鱼的工具；算数的珠子也可以是糖葫芦……不对孩子提要求，让她们自由大胆玩，也不苛求自己，不必快速要结果。

这本书用一个个简短的教育故事将深刻难嚼的教育理论传递出来，值得细读。

我特别喜欢胡华教授在序中说的一句话“极致的专业就是诗意”，以此勉励自己。