职业生涯规划教案（优推4篇）

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职业生涯规划教案【第一篇】

一、自我分析

1、我的性格：我很开朗，很外向，十分擅长与人沟通。能够在短时间内结交他人，使他人注意并了解我。可以说我是一个气场很强的女孩儿。而且对他人的言语 **度很强，能够在短时间内反应出别人字里行间的语义。但是，我过于倔强，过于自我，不愿意听从别人意见，不喜欢受他人摆布。，一旦自己可以胜任一项工 作，就不愿他人插手。

2、我的事业倾向：由于我们家里的缘故，我从高中就开始**管理一个小型商场，而且觉得自己很喜欢并擅长这个工作。而经过一系列的测试，我是企业型，适合从事企业管理，销售，谈判，律师等工作。

3、我的家庭状况：小型城市，父亲自己创业，有多家商场和几项工程，主要经济来源是商场，和做工程。有自己的教育存款，足够完成学业。母亲是老师，父母从小对我管理很严，期望很高。

4、我的人脉资源：因为我从小学到高中一直是班长，高中也一直担任学生会*，大学也在学生会任职。而且初、高中一直在快班，同学都是多轮选拔来的精 英，现在一般都就读于全国前***所名校之内。并且我和同学关系都特别好，所以这是很宝贵的一笔财富。爸爸在社会上的朋友在*个大城市、**、澳大利 亚、新加坡、***、**、韩国等均有，为我留学、工作打下很坚实的基础。我的亲戚们，不仅可以给我提供精神上的**和鼓励，更是我经济和关系上坚强的后盾。

二、我现学专业——信息与计算科学的就业前景。

专业介绍：信息与计算科学专业是以信息领域为背景数学与信息，管理相结合的交叉学科专业。该专业培养的学生具有良好的数学基础，能熟练地使用计算机，初步具备在信息与计算科学领域的某个方向上从事科学研究，解决实际问题，设计开发有关软件的能力。

毕业生在毕业以后，大概有以下就业方向：

1、可以在信息与计算科学、计算机信息处理、经济、金融等部门从事研究工作。

2、专业从事应用软件的开发程序的编写

3、是在管理部门从事一些实际应用、开发研究工作。

4、或从事数学与计算机方面的教育工作；

5、或转业从事管理工作。

三、我选择的职业——it企业部门经理——到it企业的的经理——最终做到it企业ceo

ceo定义：席执行官(chief executive officer，缩写ceo)是在一个企业中负责日常经营管理的最高级管理人员ceo的主要职责是：

1、对公司的一切重大经营运作事项进行决策，包括对财务、经营方向、业务范围的增减等；

2、参与董事会的决策，执行董事会的决议；

3、主持公司的日常业务活动；

4、对外签订合同或处理业务；

5、任免公司的高层管理人员；

6、定期向董事会报告业务情况，提交年度报告。

ceo的其他职责还可以包括树立、巩固或变更企业文化，团队建设等等。

ceo**来多为管理、经济学、法学等方面专业的知名人士。

四、走近ceo的人生步骤

我19岁，大一。主修数学，计算机。大一、期间把专业课，数学计算机等学好，争取拿到专业一等二等奖学金，即使拿不到，专业课也都要在八十五分以上。

大一，即这个暑假，在**环雅把雅思考到7分左右，拿到一个语言成绩。大二三月份申请**狄克森大学的交换生，读工商管理专业一年，并一定要拿到它所承认的双学位，既能应用自己的数学方面的知识，又可以补充自己管理知识的不足。

大二选修商法，并不能以选修课对待，一定要掌握尽可能多的商法知识，并尽可能了解关于国际法的知识。并且不计学分，尽量多选择软件专业选修课，对软件有充分的了解。大二暑假走之前，去尽可能大的企业实习，了解企业管理人员的工作流程，以及其素质要求。

大三在**，不仅要好好学习管理知识，更要好好练习自己的英语，为将来考gre，再出国读研打下坚实的基础。

大四回来，继续在学校完成学业，拿上学位证，并准备考托福和gre。之后回**读研，读市场营销，了解企业和市场的运作方式和规则。硕士毕业后选择回 国，因为毕竟父母在这边，而我是女儿，他们为了我一生，他们不出国，我的根就在*，一定要回来。回国后第一年不遗余力的为自己争取去大企业实习的机会， 即使没有报酬。

五、我选择的原由

我自身有很强的沟通和判断能力，一 直学习理科，有很好的逻辑思维能力；自身有很强的数学基础，对经营和管理有很强的兴趣，并有这方面的经验；对法律不排斥，并且愿意去了解；英语一直很好， 高考132分，且预感和速记能力较强；从小在爸爸的影响下相对同龄人有更强的处事能力；长期担任班长，学生会*等职务，有**能力与**能力；家里有一 定的经济和人脉基础，可以为我提供留学、实习和工作的基础；而且这一直是我梦想的职业，我会很努力很积极的去追求。

六、我要克服的困难

1、过于自信和倔强的性格，学会谦虚谨慎——在学生会工作，尽可能提醒自己多去听取别人的想法和见解。

2、有些虚弱的身体——每天好好吃饭，坚持锻炼，早睡早起。

3、一直以来的优越感——多于强人接触，学习，更了解人外人，天外天！

4、有些匮乏的法律知识——去听法学院的知名教师的课，多读相关书籍。看法律报纸等。

七、远期目标的近期学习计划

早：6：30起床晨读，读新概念二，增强加快口语。

上午：8：00——12：00一般是四节数学课，认真做笔记，主要偏听逻辑思维和计算方法。

中午：12：40——1：40午睡一个小时，保证下午的学习效率。

下午：2：00——4：00俩节软件课，下课后去机房自己操作一次。

晚上：7：00——22：30预习复习，读类似于《分析蒙牛的十年》等企业的书籍。

23：00睡觉。

周末：

1、去环球雅思练口语

2、去国家图书馆读书

3、利用同学关系去周边名校多听好的讲座。

目前，虽然我离目标还很远，但是我在一步一步靠近它。我会努力去做，为了自己的人生，为了父母的期望，为了花开的那一刻，所有的浇灌都值得！

用汗水浇灌梦想，它在青春里发芽，拔节，生长，成熟。我也在青春里，努力，付出，获得，成长！

职业生涯规划教案范文【第二篇】

关键词浅析 德育教师 引导 指导 诱导 职业生涯规划

中图分类号G717 文献标识码A 文章编号1674－4810（2012）19－0182－01

根据教育部德育课程改革方案要求，从2009年秋中职学校开始开设职业生涯规划课程，对中职生进行职业生涯规划教育。面对刚入学的中职生学习目标不明确、自控能力较差、职业认识模糊，如何上好《职业生涯规划》课已成为摆在德育教师面前的一个难题。在教学实践中不断反思总结，笔者认为德育教师在《职业生涯规划》教学中的“导”是学生学好《职业生涯规划》课的关键。

一 德育教师要引导学生正确认识职业生涯规划的重要性

《职业生涯规划》是中等职业学校一年级新生开设的一门德育必修课。其教学任务就是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。

德育教师应从新学期开始就让学生明确认识职业生涯规划的重要性。如在进行《职业生涯规划》序言的教学时，对其进行了精心的设计。通过提问导入新课，吸引学生参与，激发学生的学习兴趣。通过“你对未来有什么想法？”“你想事业有成吗？”等问题导入，针对学生“规划不如变化快，车到山前必有路”的观点而产生的“过一天算一天”的想法，引导其列举成功人士的事迹进行分析和讨论，学生对规划与将来发展之间的联系有了新的认识，认识到有规划和没规划其人生是不一样的，树立“凡事预则立，不预则废” 的观点。

二 德育教师要指导学生循序渐进地确立职业生涯发展目标

职业目标是职业取得成功的前提条件。中职生在教师、家长和同学的指导建议后对自己和职业才有了清醒的认识，逐渐确立职业目标，这个过程是渐进的。

首先，德育教师指导学生了解自我、了解所学专业和今后所从事的工作岗位、了解职业内容、了解区域经济发展的状况，在此基础上初步引导学生考虑自己的职业生涯规划。

其次，指导学生根据自己的专业制订发展规划，将学生制定好的职业生涯规划留底保存，建立起学生们的职业生涯发展档案。

最后，教师要指导学生管理自己的职业生涯规划。管理规划对于中职生来说是最关键的环节，职业生涯规划制定若不能很好地执行等于没有制定。教师要不断地鼓励、引导学生去管理，并实施自己的职业生涯规划。

三 德育教师在教学中运用多种教学方法诱导中职生学会规划职业生涯

由于中职生年龄较小、没有社会经验，对未来从事的职业认识有些模糊，这就要求德育教师采用多种方法对中职生进行职业生涯规划教育。在教学中，作为引导者——教师给学生必要的启发和及时鼓励，给学生一个自我展示的平台，激发学生参与热情，使学生由“学会”到“会学”再到“活用”。

1．采用故事法

精选一些感人的故事，通过阅读、讨论、讲述、归纳、反思等让学生在感动中受到启迪，得到教育。教材中的故事有时不能满足学生的求知欲，生活中的故事也成了课堂教学的内容。如学习“如何创业”内容时，鼓励学生看CCTV－7《致富经》节目。在讲授“中职生同样可以成才”时，收集了我校已毕业的学生在餐饮业中发展的故事。这些发生在学生身边的故事能吸引学生注意力，引起他们的感悟、思考，让学生感到成功就在眼前。

2．采用案例分析法

案例教学强调让学生从案例中悟出道理，这种教学方法有助于学生对知识的理解，能有效地将知识转化为能力。《职业生涯规划》教材案例丰富，针对性强。在课堂上进行案例教学时，引导学生阅读、分析归纳案例的内容，从中受到启示。学生了解别人怎样规划职业生涯，联系实际开始考虑设计自己的未来。根据单元练习册每单元的学长学姐写的职业生涯规划书，诱导学生结合自己的专业学写职业规划书。

3．采用讨论法

为了学生主动性的充分发挥，将学生分成不同的学习小组，选出小组负责人。先由学生个人分析，然后小组讨论，最后，选出代表在全班交流展示。在这个过程中，学生的逻辑思维能力、语言表达能力、团结协作能力得到了极大地锻炼和提高。如在讲授“就业形式与择业”时，设计了几个小问题：你所学专业的学生毕业后大都去哪里工作？都干些什么工作？都干的怎么样？学生分小组分析、讨论，发言。在这个过程中，教师进行巡视、引导，结合学生的发言，归纳出教学内容。

4．通过活动诱导学生规划自己的人生

根据学生实际情况和职业生涯规划课教学的现状，以任务为引领、活动为导向。在作业布置上采用多种方式，让学生做简答题明白“为什么？”让学生上网收集知道“有哪些？”，让学生调查成功人士的事迹学会“怎么办”。同时展开技能比赛活动——“开启梦想规划人生”优秀作品展，要求学生人人参与，评选出作品优秀的进行展示。

总之，在《职业生涯规划》的教学中，中职生在教师的“导”下能积极地参与到教学活动中，有了教师的引导、指导和诱导，中职生会潜移默化地渗透观念、规范行为，相信在德育教师的引领下中职生一定会编织梦想、规划美好的人生。

职业生涯规划教案范文【第三篇】

关键词： 职业生涯规划课程 案例教学 现状

职业生涯规划简称生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。当前严峻的就业形势使大学生职业生涯规划教育显得尤为重要。大学生职业生涯规划课程是一门实践性和理论性很强的课程。而案例教学法是理论与实践相结合的一种有效的教学方法，是教学方法中最形象的一种方法，它集引导、启发、参与等多种教学方式于一身，具有广泛的适应性。因此，探讨职业生涯规划课程案例教学法的现状将有助于职业生涯规划课程的改革与完善。

一、案例教学法

案例教学法发端于20世纪初的哈佛商学院，于20世纪80年代初引入我国。案例教学法是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本素材，把学生带入特定的事件情境中分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法［1］。案例教学法与单方面“灌输”、封闭式的、单向的、理性的，更加注重直观思维判断的传统教学方式相比，更加民主、开放、多元化，更加注重学生自身的体验、感受、领悟和思考。具体而言，案例教学法具有以下特点：

1.互动性强，有助于学生交流与合作能力的提高。案例教学法最大的特点在于变传统的单向信息沟通为全方位的多向沟通。在案例分析过程中，就某一具体案例，师生之间、生生之间互相交流看法，互相启发，开拓思路，以找到解决问题的最佳途径。在不断的分析、辩护及反思中，学生交流与合作能力无形之中得到了提高。

2.参与性高，有助于学生分析问题和解决问题能力的提高。案例教学倡导学生主动参与、思索、鉴别的奋进精神，它致力于提高学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学中的案例由于是实际生活中曾经面临或正在面临的情形，能使学生直面真实而具体的现实问题，情境模拟的方式进一步使他们置身于案例所描述的特定情境中，并运用所学的知识独立地观察思考、分析问题，从而找出解决问题最佳的途径。

3.现实性强，有助于学生对现实生活适应能力的提高。一般而言，案例教学中的案例是现实的缩影，案例的内容真实，表现直观、形象，背景深刻、具体、丰富，没有任何虚构的成分。因此，通过案例教学，学生有了更多的思维空间，提高了对学术问题的兴趣，促进了学习动机的内化和个性品质的增强，这将有助于学生对社会生活的体验、对现实生活的领悟，提高对社会现实生活适应的能力。

二、我国职业生涯规划课程案例教学的现状分析

大学生职业生涯规划是一门很新但非常有潜力的理论与实践操作方法相结合的课程，集专业性、综合性、实践性于一体，具有心理学、社会学、管理学、经济学等诸多学科交叉的特点。在教学过程中还要求能运用工具测评、小组讨论、社会实践等多种教学手段与方法。由于职业生涯规划于上个世纪90年代中期才传入我国，职业生涯规划课程刚刚起步，职业生涯规划课程案例教学也正处于起步和发展阶段。转型社会的急剧变动，以及经济全球化的时代背景，对我国高校人才培养的质量提出了更高的要求。案例教学是提高职业生涯规划课程教学质量、培养学生能力的重要手段之一，很多高校都在努力尝试进行职业生涯规划课程案例教学，但就目前的发展状况而言，我国职业生涯规划课程案例教学还很不规范、很不成熟，还存在着以下问题：

1.把案例教学混淆为举例教学。职业生涯规划教育是一门集专业性、综合性、实践性于一体的新兴学科，目前，我国职业生涯规划课程教学大多数仍旧沿用传统的灌输式教学模式，重理论轻实践、重讲授轻参与。在课堂教学中，教师在阐明某些概念和原理之后会给学生讲解或讨论各种例子，以加深对理论的理解，并认为这就是案例教学，其实不然。当教师在阐明概念和原理之后用例子和例题来说明或论证，一般被看做是传授具体概念、原理和系统技术的有效方法，被认为是举例教学。举例更多地停留在对概念的认识与对原理或其他理论知识的理解上。而案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，以案例为基本素材，将学生引入一个特定事件的真实情境中。其主要目的是引导学生运用所学的概念、原理、方法分析案例，积极参与教学过程，置身于案例之中来寻求解决问题的途径。

2.教师案例教学能力不足。案例教学是教师指导下的学生自我教育，教师在整个案例教学的过程中充当“导演”的角色，起着策划和引导的作用。在职业生涯规划课程案例教学中，由于职业生涯规划课程的特殊性，对教师的素质提出了更高的要求：既要有丰富的就业指导经验，熟练掌握职业生涯规划的相关理论知识和实践技巧，又要具备与职业规划设计相关的心理学、教育学、社会学和管理学等方面的知识，还要具有较强的分析问题、解决问题的能力。然而，由于大多数职业生涯规划课程授课教师是从“校门”到“校门”，缺乏将该领域理论应用于实践的机会。一些教师又缺乏案例学方面的培训，因而难以有效地对案例进行研究与分析，制定周密的案例教学计划与实施方案，并引导学生进行案例分析和讨论［2］。而且，很多学校目前还没有专门的职业规划师，职业生涯规划课程教学一般由学校就业指导服务机构的工作人员、学校党务、和学生辅导员等人来承担，他们大多数没有接受过专业教育和培训，缺乏相应的专业知识和技能，只能凭自身经验对学生进行学习、人生等方面的教育。因此，职业生涯规划课程教师的专业化水平低，案例教学能力不足已经成为制约大学生职业生涯规划课程实施的“瓶颈”。

总之，在大学生职业生涯规划课程中，运用案例教学法能起到多方面积极的作用，但是就目前的现实情况而言，在实施过程中仍存在很多问题，效果有时并不理想，其原因是多方面的，需要教学工作者进一步深入探讨。

参考文献：

职业生涯规划教案范文【第四篇】

[关键词]案例教学 职业生涯规划 课程 导向作用

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）17-0137-01

始于2009年的最新一轮课程改革，不仅仅是课程设置的更新，更对德育课的课堂教学、教材的使用及学习评价提出了更高的要求。我校从2010年起开展了以部级课题“行为导向教学法”为主导的课改与教改活动，这项活动与新一轮德育课程改革正好相呼应。本文选取“行为导向教学法”的子方法“案例教学法”进行阐述，分析其在《职业生涯规划》实践过程中产生的一系列积极导向作用。

一、案例教学法契合了《职业生涯规划》课程的功能特征

中职职业生涯规划课具有鲜明的体验性，适宜进行体验式教学。该课程体验式教学具有待阐释的纲领性、开放的实践性、活跃的生成性等特征。这就要求教师要贴近学生所学专业和学生接受心理进行备课、上课；更要求教师创新实践方法，创设出宽松、民主、理性的课堂展示空间，精心策划社会实践活动，以帮助学生合理选择专业。案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，加深学生对基本原理和概念的理解，提高分析问题和解决问题能力的一种特定的教学方法。案例教学正是这种关注真实情境、关注实践过程的体验性教学形式，它最符合职业生涯规划课程的功能特征。

二、在《职业生涯规划》课程中运用案例教学法，提高学生的综合能力

（一） 关注基于个体生命本位的知识与能力的有意义建构。

建构主义认为，学习是一个动态过程，学习者并非消极地回应或接收教师灌输的知识的容器，而是具有独立人格与独特生活经验的完整的人。教师要做的就是激发学生的内部动机，引发学生的认知失衡，而提供以案例为基础的学习环境是进行有意义学习的有效途径之一。一个案例即一个真实的、多极的故事，包含一个或多个矛盾，引发学习者调动自身经验与知识发现问题、分析问题、解决问题。案例教学的问题是开放性的，没有标准化的答题模式，学生可以融入自己的亲身体验进行个性化解读，并在与同伴观点碰撞中逐渐明晰带有鲜明个体生命烙印的新的认知图式。

在德育课教学的实践过程中，笔者发现，新课程《职业生涯规划》中的每一章每一课每一环节的编排设置，都是在启发和引导任课教师去关注学生、尊重学生、激发学生。每一门课中都提供了大量的案例，由任课教师灵活选取，教师要做的就是激发学生学习的内部动机，并提高其相关能力。

（二）积极倡导 “师生互动型模式”。

在案例教学中，课堂主要围绕案例的剖析、讨论展开。教师不是话语的垄断者，不能霸占学生的自由言语时间，操控学生的言语形式与内容；教师应该创设轻松、自由、和谐的言语环境，鼓励学生呈现个性化的丰富多彩的言语成果。教师也并非课堂的缺席者、言语的失声者，放任学生无序、无意义地讨论交流，而是平等中的首席。教师的“教”应该借助学生的“学”，促进学生的“学”，二者相互影响、相互促进，最终达到教学相长的目的。

在《职业生涯规划》的具体教学实践中，笔者经常是抛出一个具体的案例，让学生在自由、轻松的氛围中分析讨论，教师适时引导，并给出新的问题让学生进一步思考和讨论，促使学生对相关问题有更进一步的认识。这样，不但可以激发学生参与课堂教学活动的积极性，同时也让课堂在交流沟通中呈现健康、活泼、愉悦的形态。

（三） 通过情境、探究与合作促进学习方式的转变。

1. 情景学习。

情景学习强调以真实活动为学习背景，认为只有将学习镶嵌于该知识萌发的社会或自然环境中，才是有意义的。案例教学叙述的是一个真实的事件，包含了事件发生的时间、地点、人物以及他们在特定情节中所遭遇的难题或困境。可以说，一个案例就是一个生动的问题情境，引发学习者在高度仿真的活动情景中寻求解决现实问题的方案，并在将来遇到相似的问题时能将其活化运用出来。例如在《职业生涯规划》的“做好就业准备”教学中，就可以模拟2013年秋季人才招聘会情境，设三间具有代表性的企业，指定三位同学扮演招聘单位的面试官，同时准备一些道具（如写有招聘单位名称的广告牌，包括需求职位，符合条件的招聘启示内容）。指定八位同学扮演不同学历层次的求职者，排队应聘，并指定一位“小记者”以现场报道的形式采访，以展示应聘者不同的就业、择业观，通过创设角色情境不仅可以发挥学生的主体作用，而且足以激发他们的学习兴趣和热情，提高学生的竞争意识和创造能力。

2. 探究学习。

探究学习更强调学习的过程，关注过程中学生所表现出来的探究意识以及探究的习惯、技能，而不是呆板的书面知识。案例教学并不热衷追逐问题的标准答案，而是以案例材料作为学生内在动机的激发点。例如，在《职业生涯规划》第3课的案例故事“水上种菜的现代农民”。这个案例中的设计了两个问题：1、小陈为什么想当农民？他的成功与那些机遇有关？2、让小陈赚了大钱的水上种菜方式，与他的学生时代、职业经历有什么关系？学生去思考、讨论、分析这一系列的问题，将内在的学习动机激发出来，通过分析、思考、回答等环节，学生沉浸于重要问题的探究中，最终提升科学探究、问题解决的技能与批判、反省的思辨能力。

3. 合作学习。

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。案例教学需要形成学习者的共同体，在这个共同体中，每个成员都分担学习的责任。因此，案例教学在保证每个成员都有发言权的前提下，通常以小组的形式讨论案例并撰写案例报告。小组成员之间的关系是互相尊重、互相鼓舞、分工合作，为了共同的目标齐心协力，有助于集体荣誉感与凝聚力的形成。

在具体的教学实践过程中，笔者深深地体会到让学生合作学习是相当重要的，中职生参加工作后面临的一个主要问题就是如何与同事合作，所以通过案例教学学生合作能力提高了，能够更好地适应将来的顶岗实习工作。

可见，案例教学法从理念上看是引导教师积极培养学生的综合能力，激发学生的学习内驱力。笔者认为，中职生原本存在的问题是“心力萎顿”，导致这一问题的关键是屡屡受挫后的“习得性无助感”及“主观无能感”，从而失去学习的内驱力。实际上，案例教学法就是要努力去解决学生存在的这个问题，在激发学生内驱力时要给他们创造和提供成功的机会，唤起学生内在的力量；案例教学法还可以缩短理论与实际的距离，养成学生大胆沟通与礼貌倾听的习惯，提高口头和书面表达的能力。总之，案例教学法的积极导向就是使德育课堂成为培养和提高中职生综合能力的训练中心。

参考文献

[1] 潘涌，王奕颖。论中小学案例教学[J].教师报，2010，（3）.

[2] 刘京海。成功教育[M].福建：福建教育出版社，2001.

[3] 蒋乃平。职业生涯设计[M].北京：高等教育出版社，2006.