学生综合素质评价表（4篇）

【导言】此例“学生综合素质评价表（4篇）”的范文资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

学生综合素质评价表范文1

关键词：大学生素质；灰色聚类；性能评价；白化权函数

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 13-0000-02

一、引言

当今世界是一个以人才为重的时代，对人才的需求己逐步从单一型高级专门人才向具备较高综合素质的复合型人才进行转变。高等学校作为人才培养的最主要基地，用什么样的教育评价理论、技术和方法来完善大学生综合考评机制，构建科学合理的综合素质评价体系，为社会输送更多符合市场需求的高素质人才，已成为摆在高等教育研究者面前的一个重要课题。

现有的大学生综合评价方法主要分为两大类，即常规数学方法和模糊数学方法。前者多通过运用一定的数学模型将多个评价指标值“合成”为一个综合性能评价值，如线性加权综合法。该方法具有如下特点：(1)适合于处理各个评价指标间是相互独立的情况；(2)权重系数的作用较其他“合成”方法更为明显；(3)由于对评价指标数据没有特定的要求，所以计算容易且易于推广。另外，由于评价大学生综合素质的各评价指标间基本上都是相互独立的，所以大部分的评价方法都是基于该数学模型实现的，如张琼的综合评分法和毛军权等提出的层次分析法。模糊综合评价方法则是通过应用模糊关系合成原理，从多个角度对被评判对象所隶属等级状况进行综合性评判的一种方法。其引入不仅是对强制打分法的革命，也是对常规多指标综合评价方法的改进。赵淑英和李勤等运用模糊数学的理论分别就模糊综合测评模型的建立步骤和多层次模糊综合评价模型作了探讨。随后，贺华等又对其进行了改进，将聚类分析的思想引入到模糊综合测评，建立了一种开放的评价模型。然而，模糊综合评价方法也有其不足之处。具体表现在：模糊综合评判过程本身不能解决评价指标相关造成的评价信息重复问题。

与之不同，本文尝试将具有“小样本数据分析”能力的灰色聚类分析理论应用于大学生综合素质的评价，希望能够对其进行正确的分类。

二、大学生素质的灰色聚类分析

(一)评价指标体系的确定

大学生综合素质评价体系是多因素状态方程，它是评价的核心问题，其选择是否得当直接关系到评价的成败。它既要考虑基本素质因素的影响又要考虑特殊素质的影响，而且每项因素又可划分为若干子项。在分析大学生的综合素质结构和查阅相关文献的基础上，本文借鉴文献[1]来确定评价指标体系，该体系包括四项一级指标：即德育素质、智育素质、身心素质和发展性素质，一级指标下又共分出15项二级指标，且每项指标所占的权重不同。

(二)白化权函数的构造

对大学生素质进行灰色聚类的目的是把不同学生的综合素质进行优劣聚类，使之分别属于某一灰类，而归类时的判定原则可以通过白化权函数来实现。白化权函数一般采用分段函数表示，用来描述某项评价指标(灰数)对某一临界值的接近程度，白化权函数值越大，评价指标属于某一灰类的概率就越大。

假设m个聚类对象根据指标j的取值可分为s个灰类，那么j指标k子类的白化函数 为第 个指标属于第 个灰类的白化函数。一般来说，白化权函数有3种形式，如图1所示。

图1 三种常见的白化权函数曲线

评价大学生综合素质性能时，图1表示某项评价指标属于某一灰类的白化权函数，横坐标表示大学生综合素质评价指标，纵坐标表示白化权函数值。白化权函数曲线中的转折点为评价指标的临界值，代表某一灰类的本质，故某项指标属于某一灰类的隶属度越大时，其指标灰数的白化值越接近临界值。

(三)灰色权值的计算

在白化权函数 中，令 为 指标 子类的临界值，则图1所示的三种灰类白化函数的临界值分别为： , 为评价指标判为优类(优秀)的临界值； , 为评价指标判为适中类(良好、中等、及格)的临界值； , 为评价指标判为差类的临界值。

设 为 指标 子类的临界值，称 为j指标k子类的权，其计算公式为：

(1)

(四)聚类系数的计算及聚类

设 为第i个对象属于第k个灰类的聚类系数，其值为：

(2)

由上式构造对象i的聚类系数向量 ,得到聚类系数向量矩阵：

(3)

最后，对聚类对象进行聚类。若 ,则对象i属于灰类 。

(五)聚类结果分析

假定待评价的学生有m个，将其聚为s个灰类，则 矩阵中的行代表待评价的各个学生，各列分别表示该学生被归入第j个类别的系数。此时，每行系数的最大值即为该学生所属灰类。

三、实例分析

本文以四川外语学院成都学院2011级外事管理系本科生为实验对象，由于他们为同一专业的学生，在所学的专业课程、道德修养和社会实践环节等方面情况基本相同，具有可比性。下面仅以5名同学为例，验证用灰色聚类分析对大学生综合素质进行评价的可行性。根据二级指标的权重计算出一级指标，并将评价结论与文献[1]中方法进行对比。原始数据见表1。

根据实际情况，将评价学生综合素质的各个指标分为5个等级，当k=1时为优秀，其他依次类推。评价指标分级标准如表2所示，5个级别的白化权函数临界值见表3。

根据公式(1)可得：

由于各个评价指标在评价学生综合素质时所占的比重不同，为了增加其准确性，分别为各个指标加入了权重系数，具体见表4。

根据公式(2),计算聚类系数向量矩阵 : 观察矩阵可知：学生a为良好类的聚类系数为,在第一行中值最大，故a属于良好类别；同理可得，学生b、c、d和学生e分为及格、良好、中等和优秀，该方法评价结果和利用文献[1]评价出的结果完全相同。

四、结束语

本文尝试将灰色理论中的灰色聚类分析应用到大学生综合素质的评价中，该方法能将多个学生进行归类。实验结果初步显示，该方法的评价结论和现有的评价方法所得结果相符，能够合理地评价大学生的综合素质。

参考文献：

[1]褚佳琦。大学生综合素质评价方法研究[D].沈阳：东北大学，2009

[2]张琼。试述大学生素质综合测评[J].惠州学院学报(社会科学版),2004,24(l):79-83

[3]毛军权。大学生综合素质评价系统的设计与评价方法的研究[J].上海理工大学学报(社会科学版).2002,24(2):10-13

[4]魏景柱。高校学生综合素质评价研究[D].大庆：大庆石油学院，2006

[5]申玮。大学生综合素质评价的研究[J].福建电脑，2012,1:64-66

[6]陈华喜，王芳，许庆兵。基于三角模糊数的层次分析法在大学生综合素质评价中的应用[J].洛阳理工学院学报(自然科学版),2011,21(4):88-93

[7]赵淑英。我国高校学生综合素质测评系统研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2004

[8]李勤，王宗军。大学生综合素质的多层次模糊综合评价研究[J].中国科技信息，2005,(9):116-117

读书破万卷，下笔如有神。上面的4篇学生综合素质评价表是由山草香精心整理的学生综合素质评价表范文范本，感谢您的阅读与参考。

学生综合素质评价表范文2

一、指导思想

(一)促进素质教育的全面实施，推进基础教育课程改革。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革最重要的目标。普通高中学生综合素质评价描述学生在校期间学习状况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的素质发展状况，为高等学校录取学生提供更多的信息，并逐步成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。同时对基础教育阶段的学校教育教学有重要的引导作用，通过对普通高中学生综合素质评价的目标、内容、方法、制度等方面的探索，稳妥推进基础教育课程改革。

(二)体现学生综合素质和个性特长发展状况。对普通高中学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，综合素质评价坚持内容的全面性，体现学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。通过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立促进学生全面发展的评价体系。

(三)探索科学可行的评定方式方法，加强评价制度建设。根据我省普通高中教育的实际，制定科学可行的评定方式、方法和规范，完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保各项工作的实效和公正。通过探索普通高中学生综合素质评价办法，建立健全普通高中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。

二、基本原则

（一）导向性原则。实施普通高中学生综合素质评价方案，引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的要求，通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给高中教育正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为普通高中学校、高等学校和社会各界理解并接受，要使普通高中教学组织、考试考查组织、高校录取等方面的操作简便、直观。方案的指标体系制定要合理，有较强的可评性，评价要有多元主体的参与，评价操作要实现信息化。

（三）公平性原则。加强综合素质评价工作制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开地进行，对学生作出全面、客观、科学的评价。

（四）发展性原则。坚持过程性评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发辉评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

三、组织机构

（一）成立广东省普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责对全省普通高中学生综合素质评价方案的制定和实施工作的全面指导。

（二）各市成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责本市普通高中学生综合素质评价工作的实施，学校评价工作的监督指导，咨询、投诉、复议等事宜的处理。各市的评价工作领导小组成员名单，报省普通高中学生综合素质评价工作领导小组备案。

（三）普通高中学生综合素质评价工作由学校实施，校长是实施普通高中学生综合素质评价的第一责任人。学校成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责制定本校综合素质工作的实施细则和规章制度，对学校的评价工作进行监督指导，审定评价结果，受理咨询、投诉和复议申请。

四、评价内容和方法

普通高中学生综合素质评价内容包括模块修习记录、基本素质评价、实验操作考查和信息技术等级等四个方面。模块修习记录反映学生在校期间各科目学分获得情况和各科目各模块修习情况。基本素质反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等各方面情况。实验操作考查反映学生在科学领域的实际操作能力。信息技术等级反映学生在技术领域的信息技术能力和素养。

（一）模块修习记录

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。根据学分管理的要求，学生修习课程的情况通过三年学分进行管理。学校通过学分记录学生的学习过程和学业成绩。学生学业状况通过学分记录予以量化反映，通过适当的描述反映学生成长发展过程。

根据广东省教育厅《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》粤教基[*]47号文“课程设置及学分分配表”要求，学生毕业的必修学分要求：每年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年内必须获得必修学分116分（包括综合实践活动23学分）；学生毕业的选修学分要求：选修学分在28分以上，其中选修二至少获得6学分。高中学生综合素质评价内容中要将必修学分、选修学分和各学分对应修习的模块名称记入学生电子档案。

（二）基本素质评价

依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的基础性发展目标，基本素质评价的内容包括道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等五个方面。

1．评价内容

具体维度、要素和评价内容见附件一。

2．评价方法

采用学生自评和他评相结合的方式，以写实性文字描述为主，提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取相应的方法。

（1）道德素养

学生道德素养的评价，根据学生的日常表现、成长记录、教师和同学的评价等，由学生的自我评价为主，同学互评为辅。

（2）文化素养

学生文化素养的评价，根据学生学分管理档案，对学生所得学分的总量、学分的分布情况进行统计分析，真实反映学生的知识结构和学习兴趣。通过学生学习兴趣、学习方法、学习成绩客观反映学生的学习能力。

（3）综合实践

学生综合实践的评价，根据学生在综合实践活动中的表现及完成情况，参加研究性学习活动、社区服务和社会实践的实证材料等，客观反映学生在综合实践方面的表现。

（4）身心健康

学生身心健康的评价，根据学生在学校体育课程、体育活动中的表现和学生的心理健康状况表现，客观反映学生身心健康状况。

（5）艺术素养

学生艺术素养的评价，根据学生在学校参加艺术活动的表现及作品，客观反映学生的艺术表现能力和审美能力。

3．评价结果呈现

基本素质评价由学生本人描述性记录和具体作品名称等呈现，学校高中学生综合素质评价工作领导小组对学生的描述或记录予以确认或补充，尤其应突出学生的特点和发展潜能。同时提供能反映学生综合素质发展状况的典型材料。

（三）实验操作考查

1．考查内容

实验操作考查内容涉及科学领域和技术领域中通用技术科目的必修学分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，由省制定《普通高中实验操作考查要求》，着重考查学生在实验范围内的观察能力和操作技能。

2．考查方法

各地级以上市统一命题，由各学校设立实验考查考场，负责实施考查。

3．考查结果呈现

实验操作考查成绩按以等级呈现，分优秀、合格、不合格三个等级。将考查结果的等级记入学生电子档案。

（四）信息技术等级考试

1．考试内容

信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课程标准》为依据，由省制定《普通高中信息技术等级考试大纲》，规定各个等级考试的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维具体目标要求，公布试卷结构和题型。

2．考试方法

普通高中信息技术等级考试由广东省考试中心负责提供统一的试题及考试系统，各地级市教育局的考试机构负责组织实施。学校负责将考试成绩记入学生档案。

3．考试成绩呈现

信息技术等级考试成绩按以等级呈现，分一级、二级、三级、四级、五级等五个等级。将考试结果的等级记入学生电子档案。

五、评价结果的使用

评价的结果是学生综合素质的具体反映，学校将评价结果通知学生个人及其家长；评价结果作为学生是否达到毕业标准的依据之一；评价结果作为高等学校录取或退档的依据之一。

六、保障措施

为确保普通高中学生综合素质评价工作能公开、公正、公平、科学地进行，发挥评价对学校发展和学生发展的促进作用，要建立和完善评价工作的公示、诚信、监督、申诉等制度。

（一）各市在评价工作开展前，将评价的内容、方法、评价结果的使用等向学校做出明确的说明和解释，对学校进行评价工作实施的培训。对学校的评价工作进行指导和监督，对在评价过程中出现的弄虚作假行为进行相应的处理，接受社会及学生家长对具体学校评价工作的投诉及情况核查。

（二）学校在评价工作开展前，将本校学生综合素质评价工作的实施细则、具体程序、工作小组人员构成进行公示，对以班级为单位的评价小组的工作进行指导监督，审定、公示评价结果，受理咨询、投诉、复议申请，对评价过程中行为不当的教师进行相应的处理。

学生综合素质评价表范文3

关键词：研究生；综合能力测评体系；层次分析法；国家奖学金

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0061-03

研究生的综合能力包括思想政治觉悟、学习能力、科研创新能力、人际交往能力、健康身心以及职业发展能力等。研究生综合能力的高低是高校研究生人才培养质量的直接体现，也直接反映在研究生毕业求职和职业发展中。科学合理地评价不同阶段研究生综合能力，能够有效帮助高校推动研究生素质教育，检验高校研究生人才培养过程中的缺陷和不足，有利于高校及时调整人才培养方案，提升研究生人才培养质量，也有利于研究生日常管理工作的开展。

一、研究生综合能力测评体系研究现状

许多国家对研究生教育质量评估进行了大量研究与实践，对研究生教育和人才培养也积累了丰富的经验。在美国，对研究生综合素质评价是通过课程学习、资格考试、选题、实践能力、论文质量等方面进行，尤其把重点放在课程结束后的资格考试和论文开题审核这两方面；英国对研究生综合素质的要求主要强调独立工作能力、文献综述、学位论文是否有创造性成果、论文答辩等方面。日本研究生在培养过程中重视对研究生独立科研能力的培养，看重研究生创新能力。德国对研究生课程学习要求不高，但是对研究生独立科研能力和工作能力要求严格。这些国家在开展研究生综合素质测评过程中，产生了一些评估方法和理论：如泰勒的“行为目标评价模式”、布卢姆的认知领域教育目标分类理论、斯塔弗尔比姆的“CIPP模式”、斯克里文的“目的游离评价模式”以及斯塔克的“应答式评价模式”等。我国研究生教育起步晚，研究生教育质量保障体系需进一步完善。随着研究生教育改革和发展，很对高校和学者采用模糊层次分析法、德尔菲法、因子分析法模糊综合评价法对研究生综合素质评价现状、方法、存在问题等进行了大量研究。同济大学虞丽娟采用模糊评价方法，并将知识、能力和人格三要素扩展为32个评价指标，构建了才质模糊评价系统；华北电力大学易晓喻等以学校日常单项评价评分为基础，建立了研究生综合素质评价指标体系，按照“优、良、中、可、差”五个级别来评定研究生综合素质；宁波大学张云华等利用层次分析法，研究了专业理论、思想道德素质、实践能力及扣分项目4个方面中的9个相应指标，构建研究生综合素质测评指标体系。虽然很多高校对研究生综合能力评价体系进行了不同研究，但基本上针对研究生群体总体能力评价方面，没有考虑研究生不同阶段有所侧重，因此无法客观地反映某已培养阶段研究生培养效果。此外，研究生综合能力评价影响因素众多，许多学者均是结合本校本专业实际和工作需要开展研究，评价模型中评价的因素和考评重点各有侧重，很难将某一种体系直接应用到另一个高校。因此，有必要对不同培养阶段研究生综合能力测评体系开展研究，建立一套针对不同阶段研究生综合能力评价体系，动态反映不同阶段研究生培养效果，对提升研究生人才培养质量有重要的意义。

二、研究生综合能力评价体系构建

1.开展调研工作。通过发放问卷、座谈交流、邮件征求意见以及调研走访等方式，开展研究生综合能力评价体系调研。（1）问卷调研。本次评价体系构建过程中制定并发放调查问卷100份，调查覆盖硕士生各个年级。（2）与学院教师代表、组织学生组织负责人以及班级代表开展座谈研讨四次。（3）通过邮件征求全体师生意见，收到导师反馈意见数十条。（4）对兄弟院校走访调研。走访了大连理工大学、华东理工大学等高校，调研了兄弟院校研究生综合能力测评体系和评价指标。

2.确定研究生综合能力评价体系，根据调研反馈和传统研究生综合素质评价要素，确立了不同年级研究生综合能力测评指标体系（如表1所示）。针对一年级研究生，指标体系包括学习成绩（GPA）、科研学术成果、社会工作能力及日常表现以及科学技术活动等4个一级指标以及5个二级指标；针对二三年级研究生，指标体系包括科研学术成果、社会工作能力及日常表现、科学技术活动以及突出贡献等4个一级指标以及5个二级指标。

三、综合能力测评指标体系权重构建

综合座谈研讨、意见反馈、问卷调查和数据测算的基础上，初步建立了不同阶段工科研究生综合能力评价指标体系。根据调研反馈和教授意见征询，运用层次分析法（AHP方法）确定评价体系所包含的指标要素、层级、权重等相关内容；对要素进行排序，对权重进行预估。根据Saaty等建议，采用数字1-9及其倒数作为标度（表2）。

对于一年级研究生，一级指标考虑GPA（B1）、社会工作能力级日常表现（B2）、科研成果（B3）以及科技学术活动（B4）四个指标，一级指标对目标层判断矩阵如表3。

权向量及相关检验值计算结果如下表4。

由以上权重值和检验值，利用随机一致性指标（CR=

对于二级指标相对于B2层的判断矩阵，同样使用上述方法。判断矩阵表5。

权向量及相关检验值计算结果如下表6。

表中（CR=

对于研二、研三各年级，一级指标考虑社会工作能力级日常表现（B2）、科研成果（B3）、科技学术活动（B4）以及突出贡献（B5）四个指标，一级指标对目标层判断矩阵如表7。

嘞蛄考跋喙丶煅橹导扑憬峁如下表8。

表中（CR=

根据层次分析法所得各指标权重系数，结合各年级学生特点，构建不同年级研究生综合能力评价公式如下：

研究生一年级：M=B1×70%+B2×15%+B3×10%+B4×5% （1-1）研究生二、三年级：M=B3×70%+B2×15%+B4×10%+B5×5% （1-2）式中：B2=C1×35%+C2×30%+C3×20%+C4×10%+C5×5%

四、综合能力评价体系在国家奖学金评审中的应用

研究生国家奖学金采用差额评审，专家评审委员会根据个人答辩和综合能力展示打分确定。2015年、2016年采用本研究提出的研究生综合能力评价体系，初选出的国家奖学金答辩候选人，专家打分结果和测评得分吻合度较高（2015年吻合度，2016年吻合度），而2012至2014年未使用本测评体系的吻合度仅为左右。根据结果对比，可以间接反映出本测评体系能比较客观地反映研究生不同培养阶段综合评价。

参考文献：

[1]裴劲松，张影强。高校研究生综合素质测评理论探讨[J].中国高教研究，2006，（9）：24-27.

[2]虞丽娟，孟宪明。大学生才质模糊评价系统的研究[J].中国高教研究，2005，（7）：4-8.

[3]易晓喻，张照青。研究生综合素质评价方法研究[J].中国电力教育，2010，（34）：54-57.

[4]张云华，等。高校研究生综合素质测评指标体系研究[J].宁波大学学报：教育科学版，2009，31（5）：64-67.

Study of Comprehensive Ability Evaluation System of Different Stages of Master Students

REN Feng，ZHANG Bing，WANG Qing-feng

（College of Mechanical and Electrical Engineering of BUCT，Beijing 100029，China）

学生综合素质评价表范文4

关键词：小学生；综合素质评价；问题；改进措施

一、小学生综合素质评价中存在的问题

1.评价方法理论性强，教师的评价素质偏低

目前，在教W中使用较多的综合素质评价方式主要是档案袋评价和表现评价两种，通过这两种评价方式能够较快地掌握班上的学生发展情况。例如，小学语文教师在刚刚接手一个新班级之后，对于班上学生的学习情况和学习状况并不是十分了解，教师首先要做的就是翻阅学生的档案，了解他的各方面发展情况，再根据学生平时的一些表现来进行综合素质评价。

这种评价方式较为适合小学生的发展，但是它对教师的评价素养和能力也有着较高的要求。因为这种评价方式虽然听起来十分容易，但是在具体的实施过程中却较为麻烦，理论性强，工作难度大。部分教师的评价素养过低，往往会导致在评价过程中评价方法使用不当，未能有效地对学生进行评价，不利于学生的学习。

2.价值偏差，造成评价方法运用的信度缺失

信度可以说是一切评价方法的核心，但是在进行小学生的综合评价时，由于评价方法使用的不确定性和评价方法的单独运用，容易导致评价结果的不一致或是评价结果的片面性，不适用于综合素质评价的发展。

比如说，在语文课堂上，教师的教学评价方法越丰富，收集到的信息越多，对于学生的评价也就会越全面。然而，在具体的评价操作过程中，笔者发现大部分的教师由于时间和能力等方面的原因，在进行综合素质评价的时候，评价方式大部分都较为单一，学校在管理上也有所欠缺，使得评价的结果过于片面化，不利于小学生的发展，也无法建立完整的语文综合素质评价体系，制约综合素质评价的发展。

3.评价未能紧扣学科，造成偏差

小学生的综合素质评价大部分都是通过课堂教学来完成的，但是在课堂上，教师可能会由于教学情绪和教学心态等因素的影响，在对学生进行教学评价时存在偏差，不能紧扣学科来开展。例如，教师在刚刚接手一个新班级的时候，对班上的同学都不太了解，可能是通过其他的一些教师来了解班上学生的，这样会使教师在进行评价的时候先入为主，而不是根据学生在课堂上的实际学习情况评价，不能紧扣学科。

二、小学生综合素质评价的改进措施

1.改进单一的评价方式，倡导多元评价

世界是在不断发展变化的，同样，随着学生的成长和发展，他们也在不断地变化，比如说，今天学生在学习《坐井观天》这篇课文的时候，可能还不太能理解这篇课文的主旨和想要表达的思想感情，但是也许在明天，学生经过自身的努力已经将这些知识掌握了。

因此，教师在对学生进行综合素质评价的时候，也应当不断地与时俱进，倡导评价方式的多元化，提高评价方法的信度。首先，笔者认为在倡导多元的时候，可以从师生合作制定评价方法的使用标准和细则开始。在传统的语文课堂上，教师对学生的综合素质评价多是以教师为主体，学生在这个过程中只是被动地参与。这种评价方式不够客观，也不全面，必须要进行改进。其次，从学校的管理层面来说，也必须要加强对小学生综合素质评价的管理，尽快建立切实可行的综合素质评价体系，督促教师落实评价工作，更好地对小学生进行评价。

2.提升评价的可操作度，紧扣语文教学

档案袋评价和表现评价等评价方法，对于开展小学生综合素质评价有着较大的帮助，但是这两种评价方式也有较多的不足，耗时久、要求高。大部分的学校在实施这种评价方式时，并没有真正地将其落实，评价效果不明显。

所以，笔者认为在进行小学生综合素质评价的时候，必须要提高评价方法的可操作性，建立综合素质评价的方法体系。例如，在教学《翠鸟》《少年闰土》《鸟的天堂》等几篇课文的时候，教师主要是根据自己平时对学生的了解以及学生的课堂表现来对学生这段时期的学习进行综合素质评价的。这种评价方式看似很客观公正，但是教师可能会因为学生过去的学习表现，先入为主地将学生限定在固定的圈子里面，在课堂上教师很难注意到一些后进生的进步，造成评价的不公。所以说，必须要提高评价的可操作性，不断加强教师的评价训练，让他们学会用发展的眼光看待班上的学生，做好综合素质评价。

总之，小学生的综合素质评价，能够更加全面地分析小学生在学习过程中的优点和缺点，客观地对学生进行评价，是适应时展需要的一种评价方式。但是，要想做好小学生的综合素质评价工作也并非是一朝一夕的事情，教师在进行评价的时候，必须要找准方法，真正地落实好评价，促进学生的全面发展，推动教育事业的发展。

参考文献：