中学生综合素质评价 中学生综合素质评价（精编4篇）

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中学生综合素质评价1

关键词：模糊综合评价；综合素质；指标体系

中图分类号：X321 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0250-02

随着社会的发展，学生的综合素质评价越来越受到重视。但由于很多学生综合素质影响因素的评价具有不确定性和模糊性，传统的评价方法很难对其进行准确定量评价。本文采用模糊数学和模糊统计的方法，建立综合素质模糊综合评价模型。

一、评价指标体系的建立

学生综合素质主要有学习成绩、德育素质、能力素质等。德育素质包括集体观念，诚实守信、文明举止和身心健康；能力素质包括实践能力，团结协作，组织能力和创新能力；学习成绩为每学期各科的平均成绩。德育素质、能力素质得分由评审老师打评语，本模型设定的评语为{优，良，中，较差，差}。将因素集做如下划分，因素集U={U1，U2，U3}，U1为学习成绩，U2为德育素质，U3为能力素质。U2={U21，U22，U23，U24}，其中U21为集体观念，U22为诚实守信，U23为文明举止，U24为身心健康；U3={U31，U32，U33，U34}，其中U31为实践能力，U32为团结协作，U33为组织能力，U34为创新能力。

二、各项指标权重值的确定

对于每一层评价指标的权重向量β=（β1，β2，…，βm），构造两两成对比较的判断矩阵，判断矩阵元素的值反映人们对指标相对重要性的认识。

A=a■ a■ Λ a■a■ a■ Λ a■ M a■ a■ Λ a■

其中，aij表示指标i与指标j的比较结果，且aii=1，aij=1/aji。

计算判断矩阵A中每一行元素的乘积Mi，Mi=■aij，i=1，2，Λ，m。

计算Mi的m次方根β'i=■，对向量β'=（β'1，β'2，Λ，…，β'm）作归一化处理，令βi=β'i/■β'k，i=1，2，Λ，m。

则向量β=（β1，β2，…，βm，）即为指标的重要程度向量。

按照层次分析法，由专家对指标进行评判，德育素质各因素权重向量为：A2=（A21，A22，A23，A24）=（，，，）；能力素质各因素权重向量为：A3=（A31，A32，A33，A34）=（，，，）；最高层的评价权重向量为：A=（A1，A2，A3）=（，，）。

对指标等级量化为5个等级，即设评语集W=（w1，w2，w3，w4，w5）=（优，良，中，较差，差），对应的分数集为F=（f1，f2，f3，f4，f5）=（100，80，70，55，35）。

三、隶属度的确定

1.学习成绩隶属度的确定。学习成绩由各学科的学习成绩取平均值获得，然后计算成绩对各种等级的隶属度，隶属函数如下。

μ优=1 x≥90■（x-60） 60

μ良=1 80≤x≤90■（x-60） 60

μ中=1 70≤x≤80■（x-60） 60

μ较差=1 50≤x≤60■（x-40） 40

μ差=1 x≤40■（70-x） 40

2.德育素质和能力素质各因素隶属度的确定。对于德育素质和能力素质中每一个因素i对每一个等级j的隶属度定义为：rij=■。

四、应用实例

设评判人员由辅导员及任课老师10人组成，评判对象为甲、乙、丙三名学生，学生甲的综合素质统计如表1。

学生甲的学习成绩的隶属度为p1（1）=（，，1，0，0），做归一化处理后为p1（1）=（，，，0，0）；学习成绩的综合评判为B1（2）=p1（1）·FT=79。

学生甲的德育素质的隶属度为：p1（2）=A2·R1（2）（，，，，），德育素质的综合评判为B1（2）=p1（2）·FT=。

学生甲的能力素质的隶属度为：p1（3）=A3·R1（3）（，

，，，），能力素质的综合评判为B1（3）p1（3）·FT=。

学生甲的综合素质评价为：B1=A·（B1（1），B1（2），B1（3））T=

。

按照上述方法可分别得到学生乙、丙的综合素质评价为、。

B2>B3>B1，因此学生乙的综合素质最高，学生甲的综合素质最低。

五、结束语

学生综合素质模糊综合评价，考虑了因素的重要程度，采用多层次指标体系建立模型，给出了学生综合素质评价的一种方法，具有很好的可操作性。

参考文献：

[1]金羽，等。浅谈多层次模糊综合评价在区域水资源管理水平评价中的应用[J].水利科技与经济，2005，11（8）.

[2]李鸿吉。模糊数学基础及其算法[M].北京：科学出版社，2005.

[3]钟强。学生素质的模糊综合评价[J].济南职业学院学报，2007，2（1）.

中学生综合素质评价2

关键词 ：新课程；高中学生；综合素质评价

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0124-02

新课程改革勇于突破传统制度，建立了综合素质评价体系，综合素质评价体系虽然在我国积极开展，但是其开展过程中也遇到了较多的瓶颈，这些瓶颈制约了综合素质评价的进一步发展。本文将详述新课程背景下高中学生综合素质评价实施的现状、新课程背景下高中学生综合素质评价存在的问题以及完善，新课程背景下高中学生综合素质评价的对策与建议。

一、新课程背景下高中学生综合素质评价实施的现状

1．新课程改革的主要力量是政府。我国很多省份都积极地投入到评价高中学生体系的改革之中，而且也了相应的实施意见，从而达到高中学校积极落实改革。推动改革的主体不是学校而是政府，因此，这样的改革是具有很大效应的。目前各个省份对高中学生制定的评价体系因为地域的差异也有着较大的不同，南方的教育水平相对于北方而言要高一些，几乎所有的教育改革都是由南方学校进行的，南方较北方而言有许多优势，所以进行改革相对容易一些，在整体改革方面，南方的学校更加细致快速。这次改革之所以是由政府来领导是由于改革的难度很大，对高中学生进行评价的传统模式就是应试教育，应试教育在我国已经根深蒂固，对其进行改革的困难很大，所以由政府的行政力量来领导改革，这在很大程度上加快了改革的进程。这场课程改革推翻了传统的应试教育模式来对学生进行评价，而是采用综合素质评价的模式来进行评价，从而促使学生全面发展达到社会的需求。

2．评价内容一致化。在对高中学生进行评价时，主要是根据教育部所颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》来实施的，综合素质评价模式主要分为六个板块，这六个板块不仅涉及到学生的学习能力，而且还将学生的道德精神、合作能力、运动能力以及表现能力纳入到评价范围之内。这些都是无法进行量化的评价因素，所以学校在评价过程中主要是依据学生收集的材料，比如，可以反映学习能力的成绩、反映运动能力的比赛证书、反映道德精神的学校奖励证书以及反映表现能力的社会实践证书等，这些都可以很好地反映学生的综合素质。

3．评价主体多元化。在传统教学中对高中学生进行评价的过程中主要是教师作为主体，教师作为主体则不能够全面评价学生的综合素质，所以课程改革后增加了多个评价主体来参与对学生的评价，而且综合素质评价使得在传统评价体制中处于被动地位的学生有了可以参与评价的机会。综合素质评价的主体不仅是老师一个方面，还包括了学生以及家长的评价，这种评价体系使得对学生的评价不再单一化，充分考虑了学生的各个方面，使得评价内容更加完善。以往学生只是被动让教师评价，现今学生有了可以自我评价以及学生互评的权利，使得学生在评价过程中了解自己的缺点，方便其在以后的学习过程中积极改正。

4．评价方式多样化。传统的评价方式主要是考试与测量，这种方式已不能够反映学生全面的素质发展，所以现今高中学校主要采用过程性评价以及总结性评价两个方面来进行评价。这两种方式既能够区别学生的素质高低，也能够促使学生素质的不断提高，过程性评价就是对学生日常的学习方式与学习态度进行量化的评价，这就避免了有些学生平时表现很好而考试发挥失常的可能性，总结性评价就是对学生高中毕业时的综合素质进行评价。

5.评价结果形式全面化。课程改革后对学生的评价有着较大的不同，以往主要是利用考试分数来进行评价，课程改革之后是用等级来评定，A表示优秀D表示很差，那么B和C则分别对应良好和及格，通过等级来对学生的综合素质进行评价可以解决一些评价指标无法量化的问题，而且通过等级评价可以促使学生更加积极地学习。

二、新课程背景下高中学生综合素质评价存在的问题

1．综合素质评价体系不够完善。现行的评价指标多半都是难以进行量化的评价，这就导致了评价过程中容易有误差，因为这些不容易量化的评价因素在收集过程中有较大的难度。有些评价因素没有相应的证书来进行佐证，而学生又具有该能力时这就需要教师实际评价，这种情况在评价过程中非常常见，而且这种情况很难进行判定。另外，对于学生的等级评价所涵盖的内容较多，多数是位于B等级的良好，而良好的界定范围却非常大，不利于甑别学生综合素质的高低。

2．教师缺乏相关培训。对高中学生进行综合素质评价的难度非常大，因为在评价过程中的许多指标都是无法进行量化的，如果教师缺乏相关的经验，那么教师将很难对学生进行综合素质评价，而且在评价过程中也容易出错。为了全面评定学生的综合素质能力，需要教师在日常学习过程中关注学生的表现，学生的日常表现也是评定综合素质的指标之一。

3．容易虚报评价结果。对高中学生进行综合素质评价是全方面的，所涉及到的东西特别多，而且大多是不易量化的评定因素，这就容易导致在评价过程中出现弄虚作假的可能性。高中学校教师为了让学生考上好的大学，便在综合评价中夸大学生的优点、忽视学生的缺点，这种行为影响了综合素质评价的公平性，降低了拥有较高综合素质学生的优势。

4．综合评价过程趋于形式化。按照教育部所颁布的规定，对学生进行综合素质评价要落实到学生学习的各个方面，将学生的日常表现作为评价指标。但是一些学校却没有这么做，而是在学生即将毕业时才对学生进行综合素质评价，而且评价的高低是根据学生的学习成绩来划分的，对于综合素质评价只是为了应对差事。

三、完善新课程背景下高中学生综合素质评价的对策与建议

1．构建科学的评价体系。因为对高中学生进行综合素质评价非常复杂，所以需要一个科学的评价体系来使教师更好地评价学生日常的表现，而且对于评价因素要进行量化，这样才方便教师对学生的表现进行客观、公正的评价。

2．对教师开展专业培训。教师是评价学生表现的主要因素，所以需要教师具备较高的评价水平，要通过培训来使教师对一些不易量化的评价因素进行合理的评价。

3．严格管理评价制度。不少学校对学生的综合素质评价存在着弄虚作假的行为，这种行为损害了较多学生的利益，使得拥有高综合素质的学生没有明显的升学优势。所以一定要严格管理评价制度，对于综合评价弄虚作假的教师或学校要进行严肃处理，以保障综合素质评价的真实性。

我国在对高中学生进行综合素质评价的过程中还处于摸索阶段，不少评价方式都没有较好的完善，这也阻碍了我国综合素质评价的进一步发展。

参考文献：

[1]蔡敏。高中学生综合素质评价：现状、问题与对策[J].教育科学，2011,(2):20.

[2]张湘韵。新课程背景下普通高中学生综合素质评价研究[J].教育文化论坛，2013,(4):15.

[3]柯政。考试评价制度改革的复杂性分析：以综合素质评价政策为例[J].全球教育展望，2010.

[4]崔允漷，柯政。关于普通高中学生综合素质评价研究[J].全球教育展望，2010.

[5]陈迁。普通高中艺术新课程面临的困境及对策[J].中国教育学刊，2010.

中学生综合素质评价3

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，应该再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的。→←

时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目： 三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

有法律意识，公德意识，本人诚实守信，环境意识，自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人。遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体。 遵守公共秩序、爱护公物、维护公共设施和公共卫生的情况。乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力。 品德优良 善于与他人合作共同完成任务。能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。品德优秀，有良好的行为习惯。

学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确 学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务，学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。

正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽 能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有团队精神，善于与人交流。

仪表大方，举止文明，去感受生活中的美 具有一定审美能力 具有一定的审美能力，能表现美 能感受到生活中的美 有一定的审美能力。

中学生综合素质评价4

关键词 构建；综合素质评价体系

新课程理念下的综合素质评价体系对学生各种潜能的辨认、开发和激励，关注每一个学生“闪光点”，评价内容应力求多元化，评价方式趋于多维化；综合素质评价体系从学生的思想品德、知识技能、体质、社会适应能力、劳动技能等各个方面的实际发展水平和可教育性进行判断；学生综合素质评价体系是新课程改革的有机整体，是对学生素质的全面反映，也是新课程改革的最大亮点，是一个比较复杂的系统工程。

一、构建学生综合素质评价体系的重要意义

1.构建学生综合素质评价体系是学生全面发展的需要

综合素质评价体系以实践中激发学生的潜能为途径，以促进学生全面发展为目标的系统工程。综合素质评价体系既能客观、公正地反映学生的学业成绩，又能发掘和促进学生多方面的潜能；既评价学生在自身发展中的需求，又有助于促进学生认识自我勇气和自信。综合素质评价在客观评价学生对知识、技能的运用的同时，又关注学生的情感、态度、价值观的培养。新课程增设了综合实践活动、研究性学习等课程，全面开发学生的创新能力、实践能力和团结协作的能力，并激发学生的学习兴趣和学习积极性。为此，在实践活动中要充分激发学生的潜能，准确、多元的评价能助学生在活动中正确认识自我、实现自我、完善自我，使学生的素质获得全方位的提升，既有利于培养学生正确的学习和生活方式，又有利于促进学生的全面发展。

2.构建学生综合素质评价体系是教师业务提升的需要

传统评价惟分数论，使教师的培养思路总以考试为指挥棒，忽视自身业务能力的提高和学生综合实践能力的培养。综合素质评价体系要求教师根据学生身心特点，以新课程背景下的人才观、质量观为指导，以人的全面发展理论、人本主义理论、多元智能理论、发展性评价理论等现代教育理念作为评价的理论基础，多角度的审视学生，注重挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。这从根本上改变了教师的评价观念，进一步促进了教育发展和人的发展相统一的价值取向，强调通过教育使学生获得终身学习的能力、创造能力和生存能力，加深了教师对新课程理念的理解，促进教师教学模式和教学方法的改变，运用评价的诊断功能，通过反馈信息，不变改进教育教学工作。

综合素质评价体系对教师提出了更高的要求。该体系既重视人才的知识专业化水平，更注重人才的创造能力水平；既重视人才的可持续发展能力，也重视人才的多元化素质。实施素质教育是迎接时代挑战，综合国力，培养跨世纪人才的战略举措。对学生进行综合素质评价是实施素质教育的必然要求，能够客观反映学生的发展状况，是衡量学生是否达到招生学校要求的重要依据。综合素质评价结果作为中考录取的参考，加强了对学生全面综合发展培养的导向作用，有利于国家选拔适应社会发展的优秀人才，实现人才强国战略。

3.构建学生综合素质评价体系是学校可持续发展的需要

新课程背景下的综合素质评价要求学校立足整体，彻底转变办学思路：对学生整体培养从应试教育转为素质教育和终身教育；从片面追求升学率的终结性评价转为多元化的评价；从“唯分数论”变为量化积累，从量化积累过渡到质的评价。对学生多元、质的评价，既注重培养学生的综合素质，还可以促进校际间的竞争，激发学校开发符合本校特点的校本教材，优化办学资源，使校际间形成良性竞争环境。

二、构建学生综合素质评价体系应注意的问题

新课程改革的目标就是培养创新型高素质的人才，这就需要发展学生多方面的潜能，因此构建学生的综合素质评价体系应注意以下几个问题：

1.要遵循尊重学生的原则

每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。这一点特别体现在语文教学中，就拿一个简单的比喻句来讲，学生会经常给你新奇的比喻，我们的充分肯定与高度评价能更大程度的激发学生的潜能和学生学习的兴趣。

2.赏识教育与幽默批评相结合，激发学生的学习热情

“赏识教育”的核心内容就是“承认差异、允许失败”，教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机的给与表扬。世界上没有两个完全相同的学生，但是每个学生对赞扬的“渴望”都是一样的。渴望赏识是学生正常的心理需要，教师要关注学生成长和发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

《课程标准》里指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的语言，尽量从正面加以引导。” 评价要饱含教师的赏识与期待。我们对学生的不足之处要有信心，要充满期待，得体幽默的批评是学生健康成长的良药，使学生感受老师的关心、信任与支持，从而迸发出改正缺点、奋发向上的决心和力量；批评时巧用幽默，不仅能避免师生矛盾，还可以使学生在愉快的气氛中受到教育，在愉悦的情境中得到感悟。

3.质性评价与量化评价相结合。