个性与发展自我评价实用5篇

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个性与发展自我评价范文1

关键词：学校自我评价；高职教育；内部质量保证体系

教育评价是实现教育督导的重要手段。英国是世界上最早建立起教育督导制的国家之一，其教育督导制度从1839年女王督学团的建立开始，距今已有170多年的历史。在英国的学校督导评价体系中，学校内部自我评价是整个督导评价的重要环节，其主要目的是促进学校的发展与改进，具有形成性评价的特点。

在我国，国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“完善职业教育质量评价制度”，要求高职院校开展办学水平评估，并实施质量年报制度。2015年，教育部了《高等职业教育创新发展行动计（2015―2018年）》，提出“推动高等职业院校全面建立、完善内部质量保证体系”，同年12月，教育部印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》，高职院校参照教育部指导方案并根据自身发展阶段特点，在内部质量保证体系的顶层设计、制度体系、组织体系、支持体系和监控体系等方面确定了诊断与改进重点，自主诊断、重在改进。

一、英国学校质量保障机制

质量保障理念最早出现在企业管理领域，20世纪80年代，英国、荷兰率先在教育领域推行质量保障政策，以确保教育机构的教育质量能满足学习者的需求。英国的学校质量保障机制建设在长期发展过程中，形成了较为完整的制度保障，建立了与之相适应的评价指标体系、评价标准、评价方法和评价程序。

英国学校质量保证保障机制通过外部保障和内部保证两个途径来实现。外部保障是政府和社会各界以督导、评估、监察等方式，通过收集信息资料、处理信息资料和做出评价判断的过程，对学校的资质和效能进行检查，每个阶段都有系统的要求以及相应的原则、程序、方法、手段、工具作为技术支撑，最后对学校的评价判断要求客观、公正、准确，这些评价结论对学校各项工作和总体质量做出评价，同时提出学校需改进的地方和未来发展的方面，兼具发展性。内部保证的学校自我评价采用定量评价和质性评价相结合的方式，通过评价学校现阶段状况、学校如何了解现状、学校将做些什么的自评步骤在学校内部建立起规划、实施、评价、改进和再规划的循环过程，促进学校的持续改进和发展。

为充分发挥学校自我评价的作用，英国将学校自评作为一项政策在学校推行。20世纪90年代初，英国成立教育标准局，负责对国家直接拨款的学校进行督导。20世纪90年代末，英国教育标准局颁布《充分利用督导：学校和校董指南》和《学校评价事项》等文件指导学校的自我评价。2009年，英国教育标准局进一步认识到学校自评能使督导覆盖学校所有重点问题，再次出台文件，将学校自评纳入学校管理，并建立一种持续发展机制，使学校自评为学校的发展和改进服务。

英国的学校自我评价与外部评价之间是相互补充、修正的关系。外部评价更多关注共性的部分，学校自评关注自我、关注个体，可以修正外部评价的结论。对学校自评中的主观偏见和公信力问题，外部评价可以促使学校自评客观化和合法化，而外部评价的结果运用只有通过学校的自我改进，才能在学校改进和发展中产生作用。学校的自我评价在把握自我、诊断自我、改进自我方面具有优势，更能引发全体师生的参与和投入，外部评价可以加强学校在自评过程中对自身整体性和同行共性的认识。

二、英国学校自我评价的内容与模式

1.学校自我评价内容

英国学校自我评价在教育督导评价体系的中观和微观层面进行，参考外部督导评价内容要求结合评价标准和学校自身特点，制定出个性化的自评内容和自评标准。

学校自我评价的主要内容包括：①学校为所有学生提供的教育服务水平。教与学的有效性评价，包括专业知识、教学计划、学习环境和教学策略的教学有效性；学生的个人发展和幸福，即学生健康、安全地学习以达到既定学习目标，学生在学校所获得的支持、对社会做出的贡献、为将来的准备等；课程和各项教学活动是否满足了学生的需要和兴趣。②学校与最具可比性的优秀学校的比较。学校目前取得的成就如何，并以与自身条件相似的优质学校为发展参照点，寻找其中的差距所在。③学校自我评价融入学校的日常管理体系。学校自评是持续进行的，可以促进学校不断改进。学校管理者设定明确的发展目标，建立有效的绩效监控体系，收集充分的发展证据，以作为学校自评总结和可持续发展的重要组成部分。④学校自我评价基于广泛的有效证据。学校自评基于事实性证据做出科学判断，对学校的教学活动和现象进行分析、评价。能够有组织地收集、分析和评价有效证据的学校往往是最有成效的学校。⑤学校自评包括了学校关键人物、学生、家长、外部顾问和机构等其他利益相关者的意见。包括各利益相关者对学校教育质量的评价如何、学校收集评价意见的方式和效率，以及对这些意见采取什么样的反馈行动。⑥学校自评帮助学校达到学校长期发展目标。学校设定长期发展规划、教育目标，自评对学校教育资源的总体效益进行总结性判断，学校现有的主要优势和劣势，为促进发展所采取的各种措施和进一步发展的潜力。

2.学校自我评价模式

英国学校自评主要以教育标准局提供的学校信息和自评表作为评价工具，几乎都采用了量化评价和质性评价相结合的方式，对学校发展和改进具有较强的指导性，充分结合学校实际情况，有完备的评价工具和可供参考的评价实例等要素。评价的主要目的是掌握学生学习成就和个人发展服务，为学校的管理和改进服务。评价过程中通过听课、检查、座谈、访谈以及个案调查、集体访问等方式收集事实性证据和信息，分析个人发展计划和学校管理计划的可行性，观察和评估教学和管理情况。

英国学校自我评价的评价标准、评价内容、评价步骤和评价方法都体现出一定完整性和科学性，它与外部评价之间是互补关系，若外部督导结论与学校自评结论相去甚远，外部督导会重新审视和评价学校的自评结论。学校自评不仅仅是鉴定学校业绩，更主要的目的是促进学校教育水平的改进，是为学校下一步发展作出完善、可行的行动计划。

三、英国学校自我评价的促进措施

在英国，政府对学校发展计划极为重视，认为以发展计划为核心建立学校自评机制能有效促进教与学，实现学校良性发展，各地方教育政府部门会出台促进学校制订发展计划的相关指导文件，对学校发展计划的政策和发展计划制订框架进行详细说明。对学校自我评价的指导会遵循以国家质量标准为基础、以学校发展计划为核心、以学校改善为目的原则。英国的许多学校在外部评价的监控与督促下，都探索并掌握了一套符合自身特点的自我评价方法。

英国学校的自我评价不以单纯完成自我评价为最终目的，评价最终是以提高学校教育教学质量、促进学生全面发展、促进教师专业发展为主要目标，建立常态化内部质量保证机制将自我评价融入学校日常管理，为学校的发展和改进服务。根据英国教育标准局的要求，外部督导和学校评估人员完成对学校的评价报告后，学校须在规定时间内拿出并提交针对学校存在问题的改进计划。这也就反映出英国学校的质量保障体系具有发展性，无论是外部督导评价，还是学校自我评价，以及外部评价与学校自评的相结合的对学校存在问题的改进计划，最终都是从学校层面致力教育质量的改善，由此形成了一个以学校自评为核心，全员参与、开放性、发展性的质量保障体系。

四、对我国高职院校内部质量保证体系建设的启示

目前，我国教育部了“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的高职院校内部质量保证体系诊断与改进的指导方案，以引导和推动高职院校建立常态化内部质量保证体系，不断提高学校教学管理水平和人才培养质量。指导方案的诊断项目参考表由5个诊断项目、15个诊断要素、37个诊断点组成，基于计划、执行、诊断、改进的PDCA质量管理思想，按照“五纵五横一平台”内部质量保证体系逻辑结构。一级指标的5个诊断项目体现“五横”，即学校、专业、课程、教师、学生五个层面，各个层面之间存在质量依存关系并建立完整且相对独立的自我质量保证机制，二级和三级指标的15诊断要素和37个诊断点体现“五纵”，即决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制等系统，“一平台”指人才培养工作状态数据管理系统，数据平台通过及时反映关键要素或标准即时状态的主要表现指标来实施常态监控。

各地教育行政部门可依据实际情况对教育部的指导方案进行调整补充形成省级执行方案。学校在省级执行方案的基础上，坚持标准和特色相结合，补充有利于学校个性化发展的诊改内容，建立内部质量保证体系。教育行政部门对学校的抽样复核以学校的自主诊改为基础，基于对学校人才培养工作状态数据的分析，并辅以灵活有效的实际调查研究。高职院校的自主保证人才培养质量的诊断与改进机制，将持续的、动态的自评机制融入学校日常教育教学管理，将学校自评作为打造校园质量文化的重要手段。

学习比较英国学校自我评价制度，对我国建立高职院校内部质量保证体系建设具有借鉴意义。一是高职院校要有效制订学校发展计划，内部质量保证诊断与改进机制的目的是通过所获得的状态指标来改善学校发展计划，促进学校发展，因此制订一份完整可行的学校发展计划，可以使学校管理者和全体教师对学校发展重点和关键领域的目前行动与未来目标有清晰的认识；二是高职院校要确保自我诊改结果得以实施，要鼓励学生、教师、家长、用人单位和学校管理者共同参与诊改工作，内部质量的自我保证在学校内部进行，学校自评中的评价主体、客体统一，营造相互信任的工作环境，教育行政部门的抽样复核对学校内部保证的监督与再评保证发展计划得以实施。

参考文献：

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一、发展性评价的理念和目标

发展性评价面向全体学生，关注学生的发展过程，注重对学生的全面考察和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示和帮助，以达到促进学生不断发展的目的。发展性评价不是把评价作为一个孤立的、终结的活动来看待，而是把评价作为课程与教学的一个有机环节，作为促进学生发展的一种手段来看待。发展性评价真正体现了新课程“以学生发展为本”的课程理念，让每一个学生都体会到学习的乐趣和成功的喜悦，从而激发学习兴趣，提高学习动机。发展性评价以学生的全面发展为目标，关注学生个体差异，强调评价主体的多元化。

二、实施发展性评价的策略

1.面向全体学生，关注学生个体差异化发展的评价策略

每个人的生活背景以及个人素质发展的不同，决定了每个学生与别人都存在一定的发展差异，这个差异不仅仅指智力、学习成绩，还包括学生的兴趣爱好、心理素质、优缺点等。这些综合性因素导致每位学生的发展轨迹和速度都存在一定程度的差异，如果教师硬要学生接受同一模式的教育评价，以同样的评价标准来要求学生，显然是不科学的，也不符合教育的平等性原则。教师要充分认识到这一点，根据不同学生的不同发展特点，因材施教，有针对性地实施评价教学，为每一位学生提出有助于其发展的建议，不断挖掘学生的潜力，促进学生的可持续发展。

2.面向全体学生，关注学生发展过程的评价策略

学生的发展是一个不断前进的过程，这就使得对学生的发展性评价也同样需要一个过程。发展性评价立足于学生发展过程的收获，通过了解学生过去的发展历程，关注学生现在的发展状况，合理建立学生发展历程的资料库，分析并研究这些资料，对学生的发展变化有一个充分的认识，着眼于学生未来的发展。针对学生的优点给予鼓励，对于学生的不足之处提出有针对性的建议，进而帮助学生更好地发展。这样的评价方式更加客观，有利于促进学生的可持续发展。

关注学生的发展过程是实施发展性评价的核心。在一定的目标下采取发展性评价引导学生不断发展。教师需要收集有关学生学习状况、发展历程等资料，通过分析、描述、研究这些资料，从学生的知识和技能、实践与合作能力、探究、交流、学习习惯、学习方法、学习态度等方面入手，给予学生综合性评价。这种评价不是为了给学生一个定性的发展结论，而是为了帮助学生可持续发展，指出学生发展的不足，并提出合理的改进意见，与此同时，教师要对教学方式的合理与否进行反思，提高教学质量，促进学生的全面可持续发展。

3.面向全体学生，搭建学生“参与评价”的平台

新一轮基础教育课程改革纲要要求，评价要发挥其教育功能，评价要以“促进学生的发展”为目标，要改变学生被动接受评价的现状，发挥学生在评价中的主体作用。为学生“参与评价”搭建平台，是发挥学生主体能动性的重要途径。

（1）实施“自评”“互评”的评价策略

萧伯纳曾经说过，“我有一个苹果，你有一个苹果，我们互相交换，各自只得到一个苹果；我有一种思想，你有一种思想，我们互相交换，各自就得到两种思想。”这句话体现了互相交流、开放交流空间的重要性。“自评”还给学生一个自我反思的机会，通过自我评价，学生更全面地认识自我，更明智、更理性地学习。互评为学生提供了交流空间，大家在互评中找到不足，相互学习，从而达到共同提高、发展的目的。

（2）实施“评价对象参与评价”的策略

传统的教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价，基础教育课程改革要求把评价对象看作是评价的主体，强调评价对象参与评价“主体性”。在评价中，教师要转变评价观念，为学生搭建“参与评价”的平台，让学生真正参与到评价的全过程中，使学生在评价中的主体作用得到发挥。首先，让学生参与制定评价方案，即评价内容、评价目标、评价标准，学生在收集评价材料和制定评价方案的过程中，提高对评价的认识，也提高评价的水平。其次，让学生作为评价者和被评者参与评价，学生在评价他人和被评价的过程中，提高了评价的水平和能力，自我管理能力和自我评价水平也得到了提高和锻炼，促进了自我提高和发展。

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[中图分类号]G637　[文献标识码]A　[文章编号]1004-0463(2012)09-0021-01

一、评价主体：体现多元化

发展性教师评价倡导教师自我、同行、学生、家长、学校领导共同参与评价，是一种多元主体评价机制。因此，要整合多方面的评价力量，准确而全面地把握教师的工作表现和工作绩效，这有助于创造理解、信任、尊重和帮助教师专业成长的人文环境。自我评价是教师反思教学、促进专业发展的重要方式，能强化教师的角色意识，增强成长的责任心和自信心，提高自我评价能力，提升专业水平，促进教师主动发展，实现教师的自我诊断、自我认识、自我评价、自我改进、自我成长和自我发展。同行评价是发展性评价体系民主、平等、竞争、和谐特性的集中体现，容易形成学术氛围和专业发展氛围，在平等互助中取长补短、改进教学，共同促进教师的专业成长。特别是学生作为重要的评价主体参与教师评价，直接反馈教学信息，是新课程理念在教师专业发展性评价中的具体体现。必将极大地促进课堂教学，有效地推进教师改进教学，提高教学实效。

二、评价方式：贯穿形成性

实现评价方式的转变，就是要突破传统教师评价中的定量、定性模式。在教师评价中，要从终结性、静态性评价为主向以过程性、动态性评价为主转变，使评价过程和方式体现过程性。

专业发展性教师评价方式最大亮点就是实行教师档案评价，即建立教师专业成长记录袋。其内容至少应包含这样几个方面：(1)个人专业发展规划。(2)有代表性的教育、教学、科研、培训、自修、业绩和素质档案等。(3)每类档案应包括目标、设计、策略、过程、手段、方法、成果、反思和评价等。教师专业成长记录袋，真实地记载教师成长的过程，充分展示教师素质和业绩。在自我认识、自我评价和自我反思中，完善自我，提高发展。同时也为评价提供可靠的资料和依据。

三、评价功能：成长导向性

传统的教师评价功能比较单一，主要是评定教师已有的成绩，给教师的过去一个总结性的认定，不关注教师的未来，不注重教师的发展。而专业发展性教师评价面向未来，注重教师的专业发展，具有导向性。其功能主要表现为：(1)诊断性。发展性教师评价不是给教师一个总体结论，而是通过评价指出改进提高的方向，帮助教师确定发展目标。(2)激励性。发展性教师评价由于教师自身参与评价过程，认同和接纳评价结果，能够产生自豪感，增强自信心，提高自我认知水平。(3)导向性。一是对教师的导向，二是对学校管理部门的导向。对教师而言，发展性教师评价通过多层次、多形式的评价活动，引导教师根据评价结果确立新的发展目标，明确自己发展的方向。

四、评价目的：专业发展性

1.专业发展性是面向教师未来发展的期望性评价。既注重教师的工作表现，又注重教师和学校的未来发展。不仅注重评价者对教师的期望，也注重教师自身的发展期望。因而要把更多的评价活动和过程作为教师展示自我的平台，使评价成为促进教师发展的工具，通过促进教师的发展进而促进学校的发展。

2.专业发展性是不断促进教师积极进取的激励性评价。发展性评价是以促进教师发展为目的的激励性评价，通过评价培养教师的进取精神，激发教师的工作热情，激发教师的专业自主和专业发展热情，在充分满足教师自我生命价值实现需要的同时，实现学校的管理目标和发展目标。

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一、评价主体多元，发展学生

评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。新课程倡导，学生既是评价的对象，也是评价的主体，强调学生的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。

1.反思评价，发展自我

品德与生活课程的评价强调学生的自主评价。《课程标准》指出：儿童既是评价的对象，又是评价的主体。自主评价有助于学生了解自身发展状况与既定教育目标的差距，以不断提高自身发展水平。学生自评，一是对自己的学业进行常规性的自我检测；二是注重发挥学生的个性，进行开放式的评价。

2.互相评价，相得益彰

我们将自评与他评结合起来。学生自评之后，我们会引导学生依据一定的标准互相评价，进行小组评价和教师评价。这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。小组之间的互相评价，人人参与，人人评价，既是小范围的“资源共享”、互补互证的过程，又是一个澄清、深化道德认识，小组共同提高的过程。

3.家长评价，合作发展

通过家校联系卡，向家长讲明学校教育的要求和目标，请求家长积极配合并及时向家长发放学生在家庭的行为反馈表，要求家长按表如实填写，再有针对性地进行表扬和教育，将“导行”落到实处。因此，教师要搭建好家庭与学校之间的桥梁，要积极取得家长的理解与支持，让家长帮助学生查找和整理资料，争取家庭与学校的良好配合，以达到更好的教育效果。这样，通过多元的评价，倡导学生在日常生活中按要求去做，逐步养成良好的行为习惯，从而促使学生将教育中的一些理论观点内化为行为习惯。

二、评价方法多元，发展学生

1.观察。教师观察并记录学生在活动中的各种表现，以此对学生进行综合评价。

2.访谈。教师通过开展与学生各种形式的谈话，获得有关学生发展的信息，并了解学生思想观念的变化。

3.问卷。教师设计问卷和组织学生回答问卷，获得有关学生发展的信息。

4.沟通。充分利用家校沟通等多种形式与学生家长进行沟通，通过交流所反馈的信息，及时发现问题，及时采取措施予以矫正，发现孩子的闪光点及时给予赞赏与激励，有效促进学生发展。

5.建立成长资料袋。为学生建立了成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我评价，各次的作业，自己满意的作品等。每个月评价一次，展示一次，期末让学生带回家去。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录，引导学生加强自我反省和自我评价能力。

三、评价形式多元，发展学生

1.动态评价

不管何种评价，都应贯穿于教学活动的始终，在活动中评价，在评价中学习。教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。

(1)即兴评价。在学生进行活动以及展示学习成果的过程中对学生进行即兴评价。鼓励学生与自己的过去比较，从中发现自己的进步与不足。建立自评、互评、小组评价的动态管理。

(2)赏识评价。自始至终注重语言的鼓励评价，施行赏识教育。用发展的眼光看待每一个孩子，让他们在教师的正确引导下，学会评价自己，学会评价别人，学会做人的道理。

(3)多元评价。评价有时在游戏中，有时在小组讨论中，有时在家里。由于评价多了几把尺子，不用一个统一的尺度去评价所有的学生，更关注每一个学生在原有水平上的发展，这样，就会使每个学生都有机会成功。

2.阶段评价

经过一个阶段的学习，教师要及时给学生的学习情况进行阶段性评价，一般以学完一单元内容为一个小阶段。评价的重点落实在学生的情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法上。如上完第八册《品德与社会》第三单元时，我设计了这样一张评价表：

3.期末评价

为了让学生看到自己在本学期的收获与进步，我根据本课程的目标和内容要求，先引导学生实事求是地对照内容对自己进行评价，然后小组成员共同对他进行评价。最后，我通过自己平时对学生的观察、访谈及问卷调查，分析学生作品和成长记录等方法，对学生进行全面客观的发展评价，并给予激励性的评语。最终采用等级+评语的反馈方式。

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关键词：发展；教师；评价

教师的发展是教师的专业成长或教师的内在专业结构不断更新、演进、丰富的过程。这一过程主要是在学校组织环境下展开的，来自于组织中的各种因素会对教师的发展产生不同的影响，其中对教师的评价是一个重要因素。发展性评价对教师发展能够起到支持性的作用，能够促进、支持教师的专业发展，提升教师追求专业成长的积极性。因此，在促进教师发展中，学校领导管理者应把发展性评价作为促进教师专业发展的重要手段。

一、发展性评价契合教师的发展需要

1.发展性评价符合教师追求主动发展的人性要求

在教师评价的发展历程中，因目的不同，形成了具有“提高教学效能”的奖惩性评价和具有“促进教师专业成长”的发展性评价。这两种评价系统是基于不同的人性假设基础之上的。奖惩性评价的理论假设是：其一，学校教育的质量主要靠摈除不称职的教师来得到保证；其二，在可预见的时间里，这些不称职的教师很难把自己提高到预期的水平；其三，教师主要是由外部压力而得到激励的，教学效能核定可以作为主要的措施，来刺激教师改进教学、科研工作。这种评价机制把教师的教学成绩、学生的考试成绩作为检查教学能力、评定等次的主要依据，并与教师的薪酬联系在一起。与之不同的发展性评价的理论假设是：其一，教师发展主要是由内部动机激发的，是教师自我激励作用的体现；其二，教师能够根据工作要求自主调节自己的能力，在获得足够、有效的信息和建议后，能够在教学、科研活动中取得成功；其三，教师具有强烈的事业心，如果工作的必需条件得到满足，他们的专业发展热情会得到激励，从而努力提高教学、科研水平。发展性评价把教师的参与作为组织工作的重点，注重教师主动精神的调动和发挥，强调教师的自我评价以及评价信息的交流。这种评价制度既是管理民主化在教师评价中的具体体现，也比较符合教师追求主动发展的人性要求。

2.发展性评价符合教师发展的实践要求

正是基于不同的理论假设，评价实践出现了不同的结果。奖惩性评价通常用于有关教师聘任、提升以及增薪这类人事决策等方面的评价，英国学者怀斯称之为“行政性评价”。在这种教师评价中，管理者是评价主体，教师是评价对象，通常以奖励和惩罚为目的，只关注教师过去的工作表现。在管理者看来，评价费时费力，还经常引起管理人员与教师的矛盾冲突；在教师看来，评价的方法不适当，评价标准单一，评价因素与教学活动没有紧密联系，主观成分多，评价优劣、等次的判断受评价者个人因素和被评者人缘好坏的影响过大。因此，评价对改进教师专业结构的作用并不大。而发展性评价从20世纪90年代在英、美普遍使用后，受到了教师的广泛欢迎。因为它更加关注教师的长期发展，在了解教师现状的基础上，与教师协商制定其发展目标，秉承的是“以人为本”的理念，是以尊重、弘扬教师的主体性为前提，以调动教师积极性、促进教师专业成长为目的的，因而，教师对发展性评价的态度也比较积极。

二、发展性评价能够提高全体教师的自我专业发展的内驱力

1.发展性评价能够促进每个教师关注自身的发展

奖惩性评价通常只能引起少数教师的响应，因为大部分教师既不符合奖励的条件，也够不上惩罚的条件，因此，评价只能对部分教师起作用，而不能对全体教师起作用。对于大多数教师而言，这种评价所起的是“保健性”而非“激励性”的作用。而发展性评价不仅关注少数教师的工作表现，更着眼于全体教师的工作表现，所得出的评价结论主要不是为教师以外的主体作决策服务，而是为所有教师的未来发展服务。它致力于通过评价改善每一位教师的教学、科研活动。

2.发展性评价能够提高教师自我专业发展的意识

长期以来，由于我国在教师评价中采用的主要是奖惩性评价，受此影响，在多数教师的头脑中，教学被看做是一种谋生的手段，在整个职业生涯中把个人职业阶梯的上升作为工作的主要动力。为了得到认同，教师必须执行规定的要求，否则就有可能失去教师职位。因此，这种评价没有提供任何有关教师职业应该如何思维、设计的信息，教师在这些方面也无从改进，对教师内在素质的提高所起的作用十分有限。而发展性评价基于对教师主体地位和作用的确认，体现的是教师主动专业化的策略。在教师与其他评价主体眼中，教学是一项复杂、多维的活动，是教师作为一个教育艺术实践者不断追求完善的过程，是教师从对自己教学经验的反思和概念化而获得专业成长的过程。因此，采用发展性评价，能够培养起教师对自己专业发展的强烈需要和明确认识，使教师认识到自己在将外在影响因素转化为自身专业发展过程中所起的不可替代的作用，唤醒教师清晰的自我发展意识，使其“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使“未来发展目标支配今日的行为”。一旦教师形成了自我专业成长的明确意识，其自我专业发展的内驱力必然会得到加强。

3.发展性评价能够提高教师追求主动发展的积极性

在奖惩性教师评价中，教师作为被动的评价对象总是游离于评价过程之外，在这种“他评”体系中，教师的心理经常处于不良状态。研究表明，教师的担心和惧怕主要表现在：担心和惧怕不被领导、同事、学生和学生家长信任，担心和惧怕评价结果成为降级、转岗、解聘的依据，担心和惧怕被歧视或误解。不仅如此，在奖惩性评价中，经济利益和荣誉很容易由“手段”异化为“目的”。而在发展性评价中，教师既是评价主体也是评价对象，可以作为评价主体参与其中，与其他的评价主体共同协商评价目标、评价计划，在协商的基础上共同建构评价过程。评价的主要方式是自我评价。自我评价作为自我发展的动力机制，是一种教师通过认识自己、分析自我，达到自我提高的内在机制。有学者曾经指出，只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内容和实际教学经验，教师才能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价。自我评价意味着对教师的尊重和信任，能够激励教师自觉承担专业发展的主要责任，激励其自我更新，通过自我专业结构剖析和自我专业发展计划的制订、实施、调控等环节，促进自身的发展。评价不是为了奖惩，而是为了发展，因此，教师容易放下心理包袱，努力发现自身存在的问题，从而激发起积极参与、追求发展的热情。

三、发展性评价能够引导教师提高自身专业结构的整体水平

教师专业结构是教师作为专业人员所具备的内在结构，主要包括教育理念、知识结构和能力结构。发展性评价能够使教师更加关注自身专业结构的完善和提高。

1.发展性评价能够引导教师转变教育理念

教育理念是指教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。宏观层次上的教育理念主要指教育观、学生观、教育活动观；微观层次的教育理念主要指对教学、学科、学习、自我等所形成的认识。教师的教育理念在教师的成长发展中起着重要的作用，教师在处理教学活动、科研工作及职业生涯的设计时，其教育理念无时无刻不在发生着作用。目前，在教师的教育理念中，存在着陈旧的观念和对不恰当的教学行为的默认，影响了教师接受新的教育观念并改变其教育教学行为。而发展性评价对于教师转变观念、形成新的教育理念具有重要意义。发展性评价要求教师自觉思考社会对教师的职业要求与角色期待，有利于形成热爱教育、献身教育的精神，提高教书育人、为人师表的自觉性，培养团结协作、勇于创造的意识，形成严谨治学、好学不倦的作风，促使教师更好地完成自身的各种角色。

2.发展性评价能够引导教师改善知识结构

教师的知识结构呈现出复合性，知识的增加和改组是教师专业发展的重要方面。要获得知识结构的丰富，教师不仅要吸收前人归纳、总结出来的已经获得确证的知识。例如，普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识等，而且要获得个人的实践知识，要拥有“实践智慧”。发展性评价遵循的是“反思实践者”范式，认为教师的成长和发展关键源于具有个人特征的实践知识。这类知识不是教师从他人那里直接学习来的，而是逐步积累得到的，反映的是教师过去的经验、现在的行为和将来可能的表现。教师的专业性在很大程度上要靠实践知识作保障。而发展性评价要求教师积极参与评价过程，并在这个过程中不断对自身的教育行为进行思考，尝试新的方法，提高问题解决的成熟度，教师在评价过程中所获得的个人实践知识有助于他们更有效地发展。

3.发展性评价能够引导教师完善能力结构

教师能力是教师专业结构的重要组成部分。发展性评价具有引导教师关注能力结构均衡发展的作用，尤其是能够提示教师关注两种在奖惩性评价体系下较少得到发展的能力。其一，目标定向与整合能力。在奖惩性评价中，教师发展目标的确定受奖惩性评价中的“优秀”“先进”等标准的影响，许多教师把这类标准作为个人发展的目标，尤其是年轻的教师，为了实现职业生涯的顺利进行，更是把这些与自身利益密切相关的标准作为追求的目标。一旦在实现目标中受到外部客观因素的限制，无法实现，就很容易产生挫折感，影响追求发展的积极性，甚至会放弃发展。而那些老教师由于已经达到“高端”，在职务、职称的发展上已基本“封顶”，也缺乏追求发展的目标或动力。还有一些教师缺乏自我发展的规划意识，制定的发展目标与学校的实际状况差距太大，以至于很难实现。而发展性评价注重的是在评价过程中，通过沟通、宣传使教师了解学校在教师发展上的规划和学校未来发展的目标以及学校对教师的期望，使教师能够根据学校的发展和自身的实际制定个人发展目标，从而把个人目标与学校目标协调起来。对于学校而言，也可有的放矢地创造各种有利于教师发展的条件，促进教师的发展。其二，反思能力。反思是教师研究学生和研究实践的重要方式。在发展性评价中，要求并促使教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为和由此产生的结果进行审视和分析，对教学计划、教学行为和教学中施加于学生的影响进行分析，对自己周围的教育现象进行思考，对自己从事的教育实践进行判断与反省，不断发现问题，搜集教学反馈信息，养成对日常工作的敏感和探索的习惯，进而不断改进自己的工作，并形成理性的认识。因而，发展性评价更有助于教师反思能力的提高。

参考文献

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