学校评语（最新4篇）

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学校评语范文【第一篇】

1、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，为人诚朴勤敬，热爱集体，品学兼优。本学期担任班级学习委员和副班长，工作积极负责，兼任大学数学课代表，自觉帮助其他同学一起搞好该课程学习。学习认真努力，成绩名列前茅。诗曰：敏而好学遵古训，一片澄江映朝霞。为人为己谦和让，宏祖稳班实堪嘉。

2、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体。本学期担任班级治保委员和舍长，工作积极负责。学习比较认真，希望多作努力，争取更好成绩。诗曰：江东陆氏名，亘古一放翁。心地贤圣本，冰轮涌云峰。

3、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体。本学期担任班级劳动委员，工作积极负责。体育成绩突出，代表学校参加省级运动会。学习认真努力，成绩良好。诗曰：陵上柏青青，能当四季风。具其坚贞质，何止赛场功？

4、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体，品学兼优。本学期担任班级组织委员兼古代文学课代表，工作积极负责。学习认真努力，成绩优秀。诗曰：辞别瑶池降人间，姚黄魏紫不斗妍。超群品学令人羡，妙笔一枝助神添。

5、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体。本学期担任舍长，工作积极负责。学习认真刻苦，成绩进步很大，取得良好的效果。诗曰：军中一范胆气张，画粥断齑苦遍尝。青春常伴忧乐度，万代千秋颂贤良。

6、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体。本学期担任班级文娱委员，工作积极负责。学习还须努力，成绩才可望理想。希望端正学习态度，正视自身的不足，积极调整自我，争取更好成绩。诗曰：坐在后排不声张，课程学习一样藏。泓坳潜龙出头日，专心刻苦才得偿。

7、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，为人诚朴勤敬，热爱集体，品学兼优。本学期担任过班级的副班长和学习委员，后来又担任学生会治保部部长，同时兼任小学语文课程与教学论课代表以及舍长，工作积极负责，富有团队意识和组织协调能力。在配合任课教师一起抓好全班同学的专业学习的同时，自身学习认真努力，成绩名列前茅。诗曰：一门文化源锡师，露洁冰清志不移。品学兼优排前列，学生会里展英姿。

8、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，关心集体，能够参加班级组织的一些活动。学习比较专心，希望调整学习状态，多向同学或老师请教，争取理想成绩。诗曰：女儿本唐唐，鸣声犹未央。若为眼疾故，还应倩医帮。

9、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体。本学期担任班级的组织委员，工作积极负责。学习比较认真努力，成绩良好。诗曰：痴心不改续韦编，自愿投身大舍间。千般灵敏一时怠，孰料他人捷足先。

10、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体。本学期担任班级学习委员，工作积极负责。学习认真努力，成绩比较优良。希望能够克服走读的影响，多与班级其他同学交流合作，争取更大进步。诗曰：为事安徐为学勤，才能不负号佳人。家校晨昏连运转，委员落实在寸心。

11、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体。本学期担任班级生活委员和大学英语课代表，工作尽职尽责。学习比较认真努力，成绩良好。诗曰：日照澄江落绮霞，鱼龙潜跃见文华。柳枝轻蘸都洗净，纵有银钱不用花。

12、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，关心集体。学习比较认真，成绩还可提升，希望能够端正学习态度，积极调整自我，争取更大进步。诗曰：储满身中瞌睡虫，丹心也被裹昏昏。年轻智体不知惜，他日青肠何处寻。

13、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体。本学期担任班级团支部宣传工作，积极向上，踊跃组织参与班集体各项活动。学习认真，刻苦、努力、细心，取得优秀成绩。诗曰：胸中贮琳琅，时而发亮光。琳琅满人目，金凤沐朝阳。

14、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体。本学期担任学生会生活部工作，积极负责。但前半学期学习有所懈怠，未能充分发挥自身潜能，成绩不够理想，希望端正学习态度，勤奋努力，争取更好成绩。诗曰：燕雀四周围，凤凰不想飞。再鼓冲天劲，可鸣动地雷。

15、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体。本学期担任班级文娱委员，工作积极负责，组织参与了班级各项活动。学习认真努力，成绩优良。诗曰：新莽登基汉祚沦，令辰齐集光武身。千余年后共和国，刘氏又出伶俐人。

16、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体。本学期担任班级生活管理方面的工作，积极细致负责。学习认真努力，成绩比较优良。诗曰：娉婷弱质承大任，会计细心不惟勤。但愿时间分配好，兼优品学自可陈。

17、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体，品学兼优。本学期担任班级文娱委员兼教育心理学课代表以及舍长，工作积极负责。学习认真努力，并能配合任课教师一起抓好全班同学的专业学习，成绩优良。诗曰：孔子继周公，仁义礼智诚。如今五者外，又领教心风。

18、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，为人诚朴勤敬，热爱集体，品学兼优。本学期担任班级团支部组织委员和大学语文课代表，工作积极负责。在配合任课教师一起抓好全班同学的专业学习的同时，自身学习认真努力，成绩优秀。诗曰：人心宇宙可相通，须仗仁贤架桥功。自古地灵人杰处，陶都原不让吴中。

19、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，积极向上，乐观开朗，热爱集体，品学兼优。本学期担任班级治保委员，工作认真负责。学习努力刻苦，成绩优秀。诗曰：唯有牡丹真国色，浩然正气对王侯。先生步态如学就，月下花前有隐忧。

20、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，为人诚朴勤敬，热爱集体，品学兼优。团队意识和协调能力强。本学期先担任班长，后担任学生会生活部部长，兼任邓小平理论课代表，工作积极负责。学习努力刻苦，成绩名列前茅。诗曰：好学又深思，璞常琢自琦。兼顾公私事，冯唐运可移。

21、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，关心集体，能够积极参与班级各项活动。学习认真，比较努力，成绩比较良好。诗曰：王谢堂前燕，非唯梦里归。妍媸自鉴别，不用外人催。

22、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，关心集体，能够积极参与班级各项活动。学习比较认真，成绩良好。希望能够总结自己的长处和不足，调整自我，争取更大进步。诗曰：若言日子太平常，理应用心对课堂。志存霞举学时紧，他日犹能报炎黄。

23、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体。本学期担任班级宣教委员以及学生会文娱部成员，工作积极负责。学习比较认真，成绩尚可，但还须努力，争取全面更大进步。诗曰：晓月西天挂，朝晖东海来。不凋松雪质，为国储英才。

24、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体，品学兼优。本学期担任班级劳动委员，不事张扬但尽职尽责。学习认真努力，成绩优秀。诗曰：茜金植江畔，独立不章章。蜂蝶无从扰，自然蓄芬芳。

25、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体。本学期担任班级体育委员，工作积极负责，体现出较强的协调能力。学习认真努力，成绩进步较快，比较良好。诗曰：云林豪气接，艺体别天倪。本为金玉质，妙处何须题。

26、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，关心集体，能够参加班级组织的一些活动。学习比较认真，聪明能干，成绩尚可。希望能够总结自身的得失，进一步端正学习态度，继续努力刻苦，争取更好成绩。诗曰：杨柳憔悴损，秋水照伊人。天生质不负，品学优可陈。

27、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，热爱集体。个性比较突出，本学期在班级担任了副班长和班长，同时兼任计算机课代表，工作积极负责，希望以后能够进一步加强团队意识，积极调整自我以适应工作的需要。学习上总体成绩比较优秀，但各科似乎不太均衡，希望能够正视自己的长处和不足，加强专心努力，争取更好成绩。诗曰：有志图王者必仁，为璐攻石也苦辛。工作学习优可称，偶尔迷机欠认真。

28、该生遵守校纪班规，尊敬师长，团结同学，为人诚朴勤敬，热爱集体，品学兼优。本学期担任班级学习委员，克服走读的不便，工作积极负责，组织参与各项班级活动。学习认真努力，成绩名列前茅。诗曰：敏行敏求一身浑，金玉其中难具陈。早来晚去匆匆急，在校在家同样心。()

学校评语范文【第二篇】

关键词：语文教学 考评 人文教育

建国以后至现在，我国教育的最大失误就是人文教育的遗漏。以语文教育为例，关于语文教育性质的观点大致经历了三个阶段：工具说、人文说和二重说（人文性与工具性的统一）。虽然现在大多数语文工作者认可和接受了二重说，可真正主宰语文教育实践的却仍是工具论观点，并在应试教育的牵引下，有愈演愈烈之势。这使本该充满人性美、情趣美，最具人文内涵的语文成了枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至变成一种机械的应试训练。人文教育的遗漏带来的是语文教学中人文精神的失落和学生人文精神的匮乏，而这异化了的教育已经出现了不祥的表征：一些学生拜金主义、享乐主义思想严重，传统道德滑坡，理想信念冷漠，生存能力、耐挫能力下降，创造能力丧失，人格畸形发展，有些学生甚至走向了犯罪的道路。这样的人会越来越多，并且一批批考入高校或走向工作岗位，这将给祖国的建设和发展造成怎样的伤害，后果实在不堪设想。所以，在语文教学中注重人文教育及人文精神的培养是摆在每一个语文工作者面前迫切而严峻的话题。考评是语文教学的一个重要环节，它一方面制约、影响着语文教学中人文教育的实施，另一方面它本身就具有人文性。本文，笔者想系统探讨一下考评中的人文教育问题。

一、语文教育的人文性

语文是一门人文学科。国家在2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中明确表述：语文具有双重性质，语文是“工具性与人文性的统一”。 这就要求语文教师在培养学生的语文能力的同时，要注重培养学生的人文素质、人文精神。语文之所以具有人文性，是由于：一方面，语言都是民族的语言，文字都是民族的文字，任何一个民族的语言都不仅仅是一个符号系统或交际工具，语言文字本身就反映着一个民族认识客观世界的思维方式，积淀了某种深厚的民族精神。另一方面，关注人类文化的发展，吸收人类文明的优秀成果同样离不开语文。因此，学生学习语文、运用语文的过程，也是增长知识，提高认识，丰富情感，陶冶情操，启发想象，进行创造性思维，促进人际沟通，社会交往，培养合作精神，健康个性和良好习惯的过程。一句话，基础教育阶段的语文课程在教书与育人之间有一种天然的联系。所以，在语文教学中注重人文教育既是它的应有之义，也是时代的大势所趋。

二、当前语文考评制度的弊病

语文教学中人文教育最大的阻力是现行的语文考评制度，考什么就教什么，怎么考就怎么教，几乎成了基层广大语文教师无可奈何的选择。有人说，考试制度不改，人文教育就不可能真正地实施。那么，现行的考评制度弊病有哪些呢？

1、导致教学中的重工具轻人文性

现行考试制度主要考核学生对课本知识的掌握情况，标准化试题把丰富生动的阅读材料编织成枯燥僵化的ABCD，这就迫使教师在教学中把最具人文内涵的文章肢解为一个个考点，教师上课胸有试题，目中无人；学生听课只关注考点，目无全文。题海战术盛行，猜题押题成风，以考代教，以考代学相当普遍，教师的教学目标已简单化为追求考试的高分。这样的教学完全忽略了学生在教学过程中的心理和精神问题，人文精神的培养处在非常次要甚至没有的位置。

2、严重扼杀了学生的个性和创造性

应试教育的最大特点，是以分数作为评价人的标准，而标准化试题的评分标准又是极其僵化、刻板、单一的。学生只能从命题人思考的结果中选择一个答案，以断定对还是错，其标准答案具有不容置辩的权威性。这种评分标准对于考查非文学作品还尤可，对于文学鉴赏题则有失科学性。因为同一作品，由于读者的学识、经历、心理等差异，会具有不同的理解，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。可是这种考试却让千千万万个考生必须有一样的个性，一样的思想，一样的感情，得出的结论也必须是一样的，否则就是错，试问，这样能考查出学生真正的鉴赏能力吗？非但不能，反而扼杀了学生的个性和创造性。

考试答案的标准化，从另一方面又导致教学中教师中心，“一言堂”的教学模式，教师唯教参是从，不许学生质疑，不许学生才情的自由舒张，这同样是对学生个性、灵性、创造性的扼杀。这样的教学能培养出健全的心灵与人格吗？

由此可见，现行考试制度犹如语文教学中的“紧箍咒”，严重窒息了人文精神的传承与发扬。所以，必须对现有的考评制度进行改革，考评不改犹如坚冰难摧，人文教育的一江春水就难以奔涌起来。

三、如何在考评中注重人文教育

1、首先要转变评价观念

语文教育的终极目的是培养自由发展的健全人才，那么语文考评的目的就是要有效地促进学生的健康发展，而不仅仅是“为了考察学生实现课程目标的程度”。语文考评的内容不仅仅是知识与能力，还应有学习的过程与方法，情感态度与价值观，要从多方面着手，以全面考察学生的语文素养。这是一种“以人为本”的评价观念。

2、综合采用多种评价方式

与这种先进的考评观念相适应的是多种考评方式的综合。目前，我国只具有选拔功能的单一模式的考试，是“一考定终生”。这只是终结性评价、定量评价（对学生知识、能力做出评价），而不是形成性评价、定性评价（对学生学习过程、方法、情感态度、价值观做出评价），理想的、科学的评价方式应该是终结性与形成性评价，定量与定性评价相结合。其实，在美国早已采用了这样的评价方式。美国的高等教育一直被认为是世界上最好的，它在招生考试制度方面也体现着一种综合性，灵活多样性。高考录取时，除了看入学考试成绩外，还要综合考虑以下几个方面：“（1）考生高中时期所学课程及得到的学分。（2）高中学业成绩。（3）社会活动能力、社区服务表现、工作经验。”(1) 特别是做过社区义工，有实际工作经验的考生，更具有竞争力。这种考评方式，不仅考核了学生的智商，更考核了学生的“情商”，它对美国基础教育起到了积极的导向作用。笔者建议我国的高考、中考及平时的学期考试是否也应采用这种综合性考评？以语文的学期考评为例，除了卷面成绩以外，是否也应参看学生平时的学习表现，如：课外阅读与参加实践活动情况，作业完成情况，学习的积极性、学习态度如何？最后的期末成绩应该是这几个方面的综合。对于学生的平时表现，教师可建立学生的“语文学习档案”、“成长记录”，要详细记载，以便对学生做出准确的定性评价。这种综合性考评的优点是缓解了师生的升学心理压力，淡化了教学中的工具性、知识性，加强了教学中的人文性，有利于学生的人文精神培养。

3、研制具有人文性的考试试题

考试是诸多评价方式的一种。我们说对考试进行改革，并不是要取消考试，而是让它对教学起着积极的导向作用，变阻力为动力，同时又要使考试本身充满着人文色彩。

（1）简化试题结构。笔者建议应当识记、阅读、写作三大块为主，减少头绪，突出重点。“识记”可增加名句名篇默写，引导学生的文化积累。“阅读”可培养学生的鉴赏能力、审美能力。“写作”既能考核学生的多种语文能力（读、写、说），又可察看学生在多大程度上把人文思想、人文精神内化为自己的精神追求。“阅读”与“写作”既有利于培养学生的人文精神，又有利于考查学生的人文精神，从而获得一种反馈，促进语文教学中人文教育的良性循环。

（2）扩大试题范围。试题范围要冲出“基本课本”的重围，特别是阅读题中的阅读材料应以课外为主，这就避免了教学中教师抱着课文教，学生抱着课本学的封闭、僵化的局面，便于拓展学生的课外阅读视野，有利于学生人文素质的建构。

（3）实行试题题型及答案的多元化。笔者建议应废除标准化试题，减少客观题，增加主观题。文学鉴赏一定要用主观表述题，作文应采取开放性试题，不进行命题作文。评分标准也应打破僵死、刻板的局面，特别是主观表述题和开放性试题，应以人为本，尊重学生的主体意识，承认文本解读和写作的主观差异，应该“意思对了即可得分，合乎情理即可得分”。这样才能张扬学生的个性，培养学生的独立、自主意识，激发学生的创新精神。

（4）营造试题卷面的人文氛围。考试时，学生直接面对地是考卷。卷面的风格特色如何，对学生的情感、精神也会有潜移默化的影响。2001年湖北宜昌市语文中考在考试卷面中体现着一种人文关怀。卷面“大到文段选择、题干设置、小到版式设计、卷中提示”，都表现出丰富、美观、温馨的特色。阅读部分一共选择四个文段，一律出自名家之手，堪称典范之作，其中3篇是涉及文学、艺术方面内容的美文，旨在让学生专心答题的同时，还能受到美的熏陶和感染。此外，还有提示语，让四个“幸运天使”全程陪伴考生，使考生在轻松愉悦的心情下完成一次考试旅行。书写题：“好的开头，是成功的一半”；阅读题：“愿你读得沉醉，愿你答得轻松”；写作题：“看你读得有味，还望你写得精彩”；结束语：“是否可以交卷，请再检查一遍”。 (2) 其谆谆教诲，殷殷祝福，体现着“以生为本”的人文思想，让学生即使在这命运攸关的考试中，也同样感受到仁爱的关怀，受到人文精神的熏陶。

参考文献

（1）刘淼 孙宁宁《美国高校招生考试制度及其对我国高考改革的启示》《中学语文教与学》2002年8期

学校评语范文【第三篇】

论文关键词：高职院校　英语专业　英语学习　评价方式　创新探索

论文摘 要： 学生英语学习评价，是对学生的英语学习进行全面综合的、客观有效的判断和评定。从目前英语专业学生英语学习评价的现状分析，评价方式的改革创新十分必要。为此，从改革创新的必要性，与课程改革的关系以及实践探索等方面进行了初步的探讨。

学生英语学习评价，是对学生的英语学习进行全面综合的、客观有效的判断和评定。任何学校的英语教育都需要对学生的英语知识学习和英语语言能力的掌握进行客观有效的评价。因此，对于学生的英语学习来说，评价是检测他们学习效果、语言能力掌握的重要手段和方法。高职院校英语专业学生的英语学习，由于涉及的英语类学科在所学习的学科中占有较高的比例，因此，这种评价对于促进学生英语学习、掌握语言能力，就具有更重要的作用和意义。

一、评价方式改革创新的必要性

（一）英语专业学生英语学习评价现状的分析

随着社会进步和教育的发展，评价的指导思想、评价指标的规范和评价方法的选取，无不镂刻着特定历史阶段及其发展水平的烙印。

课程改革实施以前，对于学生的学习评价主要或较多地依赖于学生考试的成绩，或者考试成绩在评定学生学习评价中占有过高的比例，曾经成为一种主要的评价方式，而且这种方式又在各类学科教育中形成一种比较普遍的现象。课程改革实施以来，这种现象在部分学校得到了一定程度上的改变，重视学生语言能力的考查在评价比例中有了一定的位置。近三年来，笔者曾对部分就读于英语专业的几所高职院校学生进行过跟踪调查。汇总的情况表明，在某个学校或某一英语学科，评价方式得到了改进。然而，以一两次或者若干次考试来评价学生英语学习作为主要方式的现象，并没有在根本上得到改变，以终结性评价判定学生的评价方式仍有相当的市场。

（二）评价方式的改革创新十分必要

从以上对于评价现状的分析我们可以看出，评价方式的改革创新十分必要，又迫在眉睫。其主要原因在于：

1.这种主要以学习成绩分数高低来评价学生学习的好坏，忽视了对学生在英语学习过程中的评价，忽略了平时学生在语言能力上的养成、提高和发展。这种偏重于终结性的评价方法，没有客观地反映学生英语学习的实际情况，也不能有效地反映学生英语能力掌握的真实水平。偏重于终结性评价带来的弊端还在于，一部分学生放松平时学习，忽视能力的锻炼，到考试的时候为获取较高的分数而采取各种方法来应对考试。

2.教师的教学也受到这种方法的影响，教学的系统性和完整性、学生语言能力培养的连续性和有效性得不到保证，同时也容易引起教师对学生进行终结性评价的随意性现象 (学生曾反映，有教师暗示，如果某次考试及格了，那么以往的不及格就改为及格)。过度依据终结性评价的方法，不利于学生学习策略的形成，不利于学生语言能力的培养，不利于学生的全面发展，同时，也不利于对教师教学真实有效的监控，也就完全谈不上客观、公正地评价教师的教学效果了。

二、评价方式改革创新是课程改革的有机组成部分

教育部关于普通中学英语课程标准的颁布并进行英语教学改革，对于高职高专的英语教学课程改革不可避免地产生了积极的影响和推动。高职院校英语专业学生英语学习的评价，是高职院校英语专业诸多英语课程的有机组成部分，是这类课程目标实施的重要保障。这样的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。课程改革的深刻内涵之一，就是学生学习能力的培养、促使学生能继续学习和终身发展。课程改革必然引起教学思想与教学理念的更新、教学模式和教学方法手段的变化，同样对评价方式提出了新的要求。因此，英语专业学生英语学习评价方式的改革创新，必然地和理所当然地成为课程改革的有机组成部分。

英语专业学生英语学习评价，作为课程改革的重要一环和课程目标实施不可或缺的重要阶段，其作用不仅是对学生英语知识习得和语言能力获得的判定，对教师教学成果的认可与肯定，还可以使学生通过评价在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价方式的改革创新还可以使教师不断地对自己的行为反思和调整，不断提高教育教学水平。对学生学习评价的最终落脚在这样一个目标上：改善教学工作，提高教师教学与学生学习的效果和效率，以便最优化地实现学校的培养目标。

三、关于英语专业学生英语学习评价方式改革创新的实践探索

有关专家对于评价改革创新提出了建设性的意见。他们认为，培养的学生是否达到相应的培养目标，“必须要有一个科学、合理的评价体系作为支撑”，这种评价体系 “应充分体现五年制高职专业的特色……要充分利用多元化的评价… …”这种评价 “应是全程性的评价，过程评价和结果评价融为一体。”

高职院校英语类专业一般设置为旅游英语、商务/经贸英语两类，与英语相关的课程占有比例较大，开设的主要课程通常有基础英语、英语阅读、英语听说（可能与专业相关的英语听说课程）、专业英语（例如旅游英语或商务/经贸英语）、英语语法、英语翻译等。这些课程的开设，因学习年限、课时安排、目标侧重、能力达成要求的不同，对于学生的学习评价，采用一刀切的方法实不可取。从上文调查结果得知，我们对于学生英语学习和语言能力掌握的评价方式还有许多不够完善的地方。例如，不论基础性还是实践性的英语课程，不论教学时数的长短，均要求按照3:7 （3:3:4）（平时30%、期中30%、期末40%，实际平时30%、考试70%），甚至2:8（2:3:5） （平时20%、期中30%、期末50%，实际平时20%、考试80%）这样的比例计算。此外，以一次考查作为学生的终结评价也不乏其人。我们可以看出，如此的评价体系显示过程性评价比例过低，难以包含较丰富的内容，客观、真实、有效地反映学生英语学习过程中的情况在一定程度上受到制约。这样的评价会导致怎样的教与学，对于学生的学习和教师的教学是否做到合理、真实、有效、公平、科学，结果可想而知。

（一）评价方式改革创新的实践探索建议的实施原则

我们建议实施的原则可以概括为：着眼整体、重视发展、强调实践、注重能力、承认差异。

1.科学性原则

教学评价具有多种功能，是一种各不相同而又相互联系、相互作用的具体评价方法的集合，所以，必须从评价对象内部与外部的联系中做出正确的评价、看到被评价者自身的各种因素之间的联系，如先天的与后天的，生理的与心理的，智力的与非智力的。对学生学习进行客观的、实事求是的、综合全面的评价。

2.发展性原则

教学评价要重视学生的发展，要坚持事物是发展的观点为指导，适宜的教育，根据不同学习基础、不同语言运用能力的评价对象，进行适当和针对性的指导与诊断性的评价，并引导学生认识自己的差距，从而激发他们积极进取的热情。

3.全面性原则

教学评价的全面性，体现在英语学习的评价，既重视结果，更要重视过程。要对学生英语学习的各个方面作全面的考查，包括知识基础、运用能力、学习态度、策略形成以及学习成果等方面，综合全面的信息，进行全面和科学的分析，做出恰如其分的、客观的、真实的和综合的判定。

4.统一性原则

教学评价的统一性原则要求评价体现客观和真实，同时又是有层次性的。英语专业各相关英语学科的要求、学生学习在学习的各个阶段会有不同的标准。但在标准确定后，必须坚持统一性，在同一层次的评价对象群中，在遵循和尊重学生个体差异的基础上，坚持用统一的尺度来衡量评价对象的水平，而不随意降低和改变标准。 转贴于

5.激励性原则

教学评价改革的一个主要内涵就是要促进学生英语能力和素养的全面发展。激励性原则就是要弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。灵活多样的评价方式激励和积极引导、鼓励性语言的使用，一方面有利于激发学生的内在学习动力，另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力的方向，促进学生进一步发展。

（二）英语类课程学习评价创新的参考性实施建议

对学生学习的评价是一个内容广泛，层面多级的系统，是学校教育评价的重要组成部分。较好地实现英语专业学生英语学习评价的改革创新，需要我们探索和实践，不断改进、不断完善，逐步做到更加科学与合理，构建适合于英语专业学生英语学习的评价机制。具体的思路是：以目标达成度为中心，制定切实有效的学习评价内容、方法及其标准，促进学生个人的不断发展，促进高职院校英语类专业的建设，促进英语学科的课程改革，以实现学校培养目标的不断优化。以下为参考性实施建议（供参考，可根据实际情况进行调整）。

基础性英语课程：按照4:6 （4:3:3或者4:2:4）（平时40%、期中30%或20%、期末30%或40%，即实际平时40%、考试60%） 。这类课程可以包括基础英语、专业英语、英语阅读。

实践性英语课程：按照7:3 （平时70%、终结性考试30%）计算。这类课程可以是英语听说、英语翻译等，如果需要，也可以根据实际把专业英语列入实践性课程。

平时的考查，即过程性评价的内容，应该体现多元化，内容应该尽可能涵盖学生英语学习的全过程：形成性测试、听说能力表达、课上的发言、英语比赛参与或英语节目表演、课堂学习笔记、学习作业、工学交替或实训实习时语言应用能力等。

（三）克服一种现象，避免两个认识误区

既然是创新与探索，就会遇到疑问和困难，要允许失败，在实践中发现问题，及时调整，同时要取得教务部门和其他有关各方面的支持与协助。这里需要克服一种现象，避免两个认识误区。

1.要克服从一个极端走向另一个极端的现象。例如取消终结性考核，或颠覆所有英语学科过程性评价与终极性评价的关系。改革评价方式，不是对过去的评价完全否定，而是对其进行必要的改进，这种改进应是促进学生更加有效地学习，更多地掌握语言能力。例如，英语听说的教与学，理应是工夫花在平时，花在实践上，多听多说为主，创设语言情境、形成语言氛围，使学生通过经常的考核评价在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生语言运用能力的提升与发展。

2.要避免改革创新评价方式就是降低终结性考核或评价要求的认识误区。不论平时的形成性考核还是终结性检查，都要根据相关的标准和要求实施。或许比例有了相应的变化，平时教学和适当时候应该进行的考核，仍然应该坚持相应的标准。当我们坚持平时教学的严谨，关注学生的过程性学习和学习效果的检测，从某种意义上说，对于终结性检测的效果来说，更应该是利大于弊。

3.要避免通过加大过程性或形成性评价比例就是多给学生平时成绩的认识误区。加大平时评价的比例，是对教师平时的教学增加了工作量、提出了更高的要求：第一，平时的检测内容丰富，应该根据课程实际各有侧重，所占比例合理；第二，平时的检测要形成制度或常规，有布置有检查，有评价有记载，师生互相监督；第三，有助于教师及时发现问题，及时解决问题；第四，有助于教师及时发现学生的进步与提高。这里还值得一提的是，学生十分愿意在平时展示自己在英语学习方面的特长，如口头交际、解题等，学生勇于自我展示英语特长的良好愿望。这种难能可贵的积极性，难道不正是应该获得积极鼓励和提倡的吗？

参考文献

[1] 陈永芳。职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2] 马能和。五年制高职院校发展及实证研究[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[3] 新课程实施过程中培训问题研究课题组。新课程与评价改革[M].北京： 教育科学出版社，2001.

学校评语范文【第四篇】

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-0992(2009)12-139-01

摘要：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。本文从内部和外部两个方面分析了造成大学生英语听说能力较差的原因，提出了师生要转变思想参与教学改革，全面提高学生的听说技能的观点。

关键词：英语；听说能力；现状；改革

2007年教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)的正式稿，该《要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”[1]本次修订为我国大学英语教学的重点从阅读写作转移到听说上来提供了政策支持。

此次改革的目的就是要解决长期以来被社会批评的 “聋子英语”和“哑巴英语”的问题，培养学生英语学习的可持续发展能力，并在大学毕业走向社会后，还能够再学习，能够自我发展完善。[2]近几年全国四、六级考试听力部分得分率很低，这从一个侧面反映了大学生的英语水平现状。本文主要从内外部条件进行分析，希望对提高对普通本科院校大学生听说现状有所帮助。

一、内部条件

教师和学生在对英语学习的思想认识上存在着缺陷，这直接导致了单一落后的教与学的模式，也是目前学生听说能力低下的直接诱因。

首先，从教师自身来讲，高校英语教师一直都沿袭着传统的教学模式：以讲单词，分析课文句子结构，完成课后练习为主。基于学生的听说基础，非英语专业的英语教师极少采用全英教学。再加上教学任务比较繁重，教师的主要任务是完成教学工作量。很少有教师为了培养学生薄弱的听说能力，而去挑战十几年甚至几十年的教学法。提高听说能力不是一蹴而就的，等到在学生身上反映出成效是两三年以后的事情。这种隐藏的情性会直接影响教师的教学手段。高校英语教师应努力提高自身综合素质，更进一步解放思想、更新观念。本着服务学生、服务社会的思想，大胆地站在教学第一线全面实施教学改革，少考虑个人得失，多考虑学生利益，“以学生为中心”,几年以后目前的状况肯定大有改观。

其次，从学生的角度看，学生从初中，甚至从小学就开始学英语知识，但大多数学生都是为了应付考试，而各类考试的听力要么分值很低，要么只作参考分。几十年的英语考试模式严重禁锢了学生的思维方式，为了考试学生花大量时间泡在题海里，并且乐此不疲。现在突然让他们竖起耳朵听，张开嘴巴讲，着实受不了，耳朵和嘴巴就像生了锈。很多次笔者在课堂上要求学生作听写笔记时，学生都会要求板书在黑板上，他们很愿意相信自己的眼睛，而不愿相信自己的耳朵。这其中既有习惯的因素，更有惰性。令人欣喜的是，最近两年的入学新生在提高听说能力方面有了主动的要求，也愿意改变以往的学习模式，这为教师实施教学改革提供了坚实的保证。

教师和学生的思想认识是改变听说能力所需的根基，是根本所在。师生们的思想意识提高了，就没有克服不了的困难，接下来要做的就是解决方式方法这些外部制约因素了。

二、外部条件

1.考核制度

教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。[3]

目前的考核形式单一，多数学校的学生学习成绩由平时成绩和考试成绩组成。虽然有机动的平时成绩，但并无规范的考核制度。教师大多数只以学生的出勤率，完成作业情况或课堂表现等情况灵活掌握，给出分数。这种考核方式不利于激发学生的学习热情，需要从内容方式等诸方面完善考核制度，形式虽可灵活多样，但都要经过严密的讨论和考查，使其符合本校学生的特点，做出明文规定，以确保实施的政策性，而不至于流于形式。

2.教学设备

多数本科院校都为学生配备了语音室。但这远不能满足教学改革的要求，语音室仅能供学生上听力课使用，而每周两个课时的听力训练只能完成听力教材上的一些题目，这对学生来讲是远远不够的，《要求》明确提出了基于计算机和课堂的一种新型英语教学模式，本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法达到最佳学习效果。[4]很显然，为了提高学生的听说能力，实施多媒体教学和网络教学是一种发展趋势，教学设备的完善和更新势在必行。

3.教学内容

教学内容的枯燥直接导致学生失去兴趣，这是提高听说能力的一大障碍，不感兴趣就不愿意听，不愿意讲没。非英语专业的学生对英语文化了解甚少，对英语的本土表达方法也很渴求，如果能将英语文化导入大学英语教学，使学生从文化层次去理解和把握语言，形成英文的思维方式。同时，可向学生提供与单元主体相匹配的相关录像，包括有关国家有线新闻电视网(CNN)的节目录像，语言鲜活生动，具有时代感和趣味性；有些内容可以引发学生的思考，特别是对学生听力，英语思维能力的提高非常有利。[5]教学内容是课堂及课外学生直接接触到的东西，必须保证其实用性，及时性和趣味性，目前大学生的生长生活环境较十几年前有显著不同，教学内容要充分考虑到听众的群体特点，方能发挥其价值。

如上所述，大学生英语听说的现状背后隐藏的原因很多，很复杂，要改变和提高是一项艰巨的工程。自《要求》颁布以来，多所大学英语改革试点学校结合各校特点和优势，已经取得了显著的教学成果和良好的育人效果，同时积累了丰富的经验，很值得借鉴。一线的教师更有责任和义务向学生正确传达改革的思想核心，齐心协力提高教学质量，并促进自身的全面发展，坚持在第一线参与教学改革，全面提高学生的听说技能，使学生的各项学习技能到综合，协调的发展。©

参考文献：

[1] [3] [4]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[M]. 北京：外语教学与研究出版社。2007