综合素质自我评价实用4篇

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综合素质自我评价1

作为一个公民，我以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是让我最难忘，让我最激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。作为一名团员，我思想进步，有政治抱负。在团组织的领导下，更好地锻炼了自己，而且还在业余党校中顺利结业。作为一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，解决一些简单的电脑问题等。在学校，和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。

学习与创新

在学习上，我有较强的自学能力，懂得合理安排学习时间，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。我勤于思考，敢于提出质疑，对知识有独到的见解，有一定的创新精神，努力追求学习完美。在课余时间里积极参加各种学习和竞赛，比如：计算机数学比赛，全国生物竞赛，校园辩论赛等。在这个过程中不仅增长了自己的见识，还锻炼了自己的意志。

合作与交流

我具有很强的团队精神，很乐于参加集体活动，珍惜集体荣誉，维护集体利益。我能表达个人观点，尊重并理解他人的观点与处境，即使别人的观点不受赞同，为了不伤害他的自尊心，我也会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作，每当我有快乐的事，我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽。我也会接受同学的批评与建议，和同学一起完成研究性学习作业。和同学一起探讨问题。我热爱生活，我喜欢观察生活，为了发展我的实践能力，我会参加一些活动，不但可以认识一些朋友，还可以开拓视野。 运动与健康

我热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，有着健康的生活方式，每天早上坚持参加晨练，呼吸早上新鲜的空气。我喜欢在阳光下运动，比如打羽毛球，骑自行车，打太极等。积极体育锻炼不仅强魄了我的身体，还让我在运动中增进了与同学间的友谊。

审美与表现

我对于美的含义有着自己的理解，能够在生活中发现美，懂得美的真正含义，在穿着上，得体大方，也不失为是一个懂得用美来装点自己的人。我能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣。在学习之余喜欢听纯音乐和欧美音乐，这不仅没有影响我的学习，而且还使一天紧张的学习得到了放松。我还喜欢摄影，用相机记录下生活中的点点滴滴，为自己的 人生添上浓墨重彩的一笔！ 其他方面

综合素质评价2

关键词初中 综合素质 综合素质评价

中图分类号G632 文献标识码A 文章编号1674-4810（2013）28-0013-02

2006年9月，延庆县教委根据本县初中实际制订了《延庆县初中学生综合素质评价实施办法》，并按照北京市教育委员会关于初中学生综合素质评价的意见组织开展初中学生综合素质评价工作。探索推进初中学生综合素质评价的制定保障、运行机制，方法策略，积累了丰富的经验，取得了突破性的进展。

2011年6月，为进一步推进延庆县初中学生综合素质评价工作，我们通过问卷调查、访谈、文本分析、观察等方式，对延庆县推进初中生综合素质评价的态度、方式、内容及结果等方面进行了深入思考，旨在完善制度和改进实施策略，有效提高初中综合素质评价的质量，促进学生全面健康发展。

一 初中综合素质评价的态度

综合素质评价是新课改和考试制度改革的需要，是实施素质教育的重要手段。延庆县作为部级课改示范县，积极开展综合素质评价工作，力求提高延庆县教育质量，转变教师教育教学观念，促进学生全面发展。综合素质评价工作态度是人们对学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康等方面的评价。态度决定成败，态度决定生命，态度决定高度，态度决定一切。我们对开展综合素质评价工作进行了调研，通过问卷调查和个别访谈，了解到%的教师、%的领导、%的学生和75%的家长都比较赞成和支持综合素质评价。各级领导重视综合素质评价工作的宣传、培训，建立完善各项保障机制，各校的工作安排科学合理，评价主体认识到位。但还有少部分表示不太理解，对于这部分人群我们要进一步加大宣传、培训力度，提高认识，确保此项工作科学、规范地实施。

二 初中综合素质评价的方式

北京市教委就各项指标应采用哪些评价方法作出了明确的规定（见表）。通过问卷调查、访谈、日常工作观察及文本分析等了解到：有%的教师会经常采用日常观察评价和%的教师采用活动展示评价，%的教师会选择监测评价，只有%的教师会选择档案袋评价，还有一部分教师会选择才艺展示评价（%）、社会实践评价（%）、谈话评价（%）等。教师们对评价方式有一定的认识，较多使用显性的评价方法，对于复杂、隐性不好操作的方法置之不理。基于以上调查结果，要求各校教师在市教委各项指标评价方法的明确规定下，结合本县、本校和学生实际情况，对每项评价指标选择合理的、多元的评价方式，促进综合素质评价工作更加科学、规范、实效，促进学生全面发展，转变教师教学方式，提高延庆教育教学质量。

各项综合素质评价指标与评价方法对照表

评价指标 主要评价方法和形式（工具）

思想道德 情境测验、日常观察记录、档案袋评价

学业成就 纸笔测验、情境测验、问卷调查、档案袋评价

身体健康 问卷调查、身体形态测量、身体机能测量、身体素质测量

心理健康 情境测验、调查问卷、日常观察记录、人物推选卡

个性发展 活动展示评价、作品集评价

三 学生综合素质评价的内容

综合素质评价内容要体现为全面性和可操作性，全面性指标评价内容应包含国家对于学生全面素质发展有重要意义的各个方面，全面但不意味“面面俱到”。还要结合本区县实际情况和可操作性，将每项内容从不同要素进行细化，反映其可操作，但要避免照搬评价项目。延庆县认为北京市确定思想道德、学业成就、身体健康、心理健康和个性发展五个评价指标能够体现延庆县初中生全面素质发展的各个方面，为了使工作更具操作性，将其细化成56项评价要素。对综合素质评价内容全面性调查显示：%的教师和%的学生认为较全面、可操作，符合发展性原则，既关注了学生的知识和技能，也关注了学生的态度、情感与价值观，有利于实现学生的全面发展。对综合素质评价内容重要性的调查结果显示：%的教师和%的学生认为当前学校最重视的是“学业成就”评价，最不重视的是“个性发展”评价；%的教师和%的学生认为“思想道德”最重要，其他四个选项比例很低。在考试制度改革还未完善的今天，无论素质教育、新课改喊得如何响亮，还是扭转不了分数决定学生命运的理念，在评价工作中各校明显重视“学业成就”，针对其他四个方面的评价尚未得到充分重视与发挥。所以要加快考试制度的改革步伐，有效实施素质教育，转变教育观念，促进学生全面发展。

四 初中综合素质评价的结果

评价结果是反映学生综合素质实际状况的关键环节，就评价结果的真实性、如何与中考挂钩等问题进行了思考。

1.综合素质评价结果的真实性

评价结果是否真实，直接影响评价效果和信度，制约学生全面健康发展。在综合素质评价实施中，加强对评价者的培训和指导，提高他们的素养，促使评价结果真实可信。对结果真实性的调查结果显示：%的教师和%的学生都认为综合素质评价的结果能客观、准确地反映出学生综合素质的实际水平，还有%的学生对此持保留态度。针对此结果我们进行了反思，认为评价内容、评价标准不够完善。

2.综合素质评价结果与中考挂钩

综合素质评价与中考挂钩，能促进评价工作的落实，引起教师、学生、社会的高度重视。调查也显示：%的教师和%的学生都赞成将综合素质评价结果作为中考录取学生的依据。如何将综合素质评价结果与中考选拔相结合。评价结果不失真变味，评价内容更加具体明确易操作，评价标准更加科学合理，各评价机构更加发挥其管理、督导、监控作用，评价制度更有力度和效度，评价者客观公正，平时行为与平时成绩相结合，提高评价的信度和效度，减少评价的主观性。

3.综合素质评价结果的呈现

通过对《北京市初中学生综合素质评价方案（试行）》分析，我们了解到，对不同的评价指标的评价结果分别以“等级”、“百分制”、“书面语言”描述表示。如思想品质、公民素养、学习能力、学业情感，体育锻炼习惯、个人健康技能的掌握，自我认识、人际关系、适应环境等指标的评价结果，用评价量表、调查问卷、测量器材搜集评价信息，通过分析评价信息形成毕业生评价结果，用“等级”表示；知识技能评价结果，用考试法搜集评价信息，将毕业考试成绩作为学生毕业综合评价结果，用“百分制”表示；身体形态、身体机能、身体素质等指标，用测量器材搜集评价信息，形成评价结果，用“百分制”表示；特长、有新意的劳动和活动成果等的评价结果，用文献资料法搜集评价信息，将学生三年来获奖、受表彰的事实进行汇总形成毕业评价结果，用“书面语言”描述表示。

班主任对学生三年来思想道德、学业成就、身体健康、心理健康、个性发展达到的水平作出全面评价，特别要肯定学生的优势和发展潜能，并明确指出其存在的主要问题。

基于以上四方面的分析，更有效地推进初中综合素质评价，促进学生全面健康发展，就应加大舆论宣传力度、进一步完善评价制度、构建评价管理机制，促进初中生综合素质评价工作顺利实施，促使评价工作更加公平、公正，评价结果更加科学有效，促进学校教育教学工作健康发展。

第一，构建评价管理机制。为了保证学生综合素质评价的有效实施和顺利推进，应建立区（县）级评价领导机构、学校评价委员会、班级评价小组三级评价组织。区（县）学生综合素质评价领导机构，由教育行政部门领导、学校校长、教研员、教师、家长等组成。其职责包括制订和审核评价的规章制度，指导各校评价工作，监控评价程序，接受和处理各界人士的咨询、申诉与举报，纠正评价中的错误，查处违规行为。校级学生综合素质评价委员会由校长、教师、家长等组成。其主要职责是：首先，落实县教委制订的初中生综合素质评价的实施方案，依据县实施方案制订本校综合素质评价工作实施方案；确认各班成立的评价小组成员；监督各班综合素质评价工作实施情况，并确认各班的评价结果，及时给予反馈；接受学生与家长的咨询与申诉。学校评价委员会确定聘任综合素质评价者，每个班成立一个评价小组，由班主任和任课教师组成，小组成员人数应为3～5人，不得少于3人。班级评价小组成员要在本班教学至少1年，要具备极强的责任心，工作认真，又具备良好的诚信意识。其职责是：依据学校评价委员会工作要求制订班级评价方案；组织好本班学生做好综合素质评价的电子平台填写，评价结果确认、反馈等工作，接受家长的咨询。

第二，进一步加强舆论宣传。初中学生综合素质评价是一项十分繁杂而又敏感的工作，事关重大。要采取电视、报纸、广播、座谈、讲座等多种方式加强宣传，阐明综合素质的含义及评价工作的意义，尤其向家长说明综合素质评价对学生未来发展的重要价值。通过公开透明的程序，创设良好的评价氛围，最大程度地消除各界的顾虑，争取得到广泛的理解和支持。

第三，进一步完善评价制度。综合素质评价工作是课程改革的重要部分，是推进素质教育实施的关键，是促进学生综合素质提高的手段，是升入高一级学校的重要依据。依据《北京市初中综合素质评价实施方案》科学、规范开展此项工作，建立健全初中学生综合素质评价诚信制度、公示制度、监控制度和举报申诉制度，加强评价工作的管理和监督，及时反馈评价情况，确保评价工作正确有效。

参考文献

[1]马伟彬、苗培周。学生综合素质评价改革的进展问题与建议[J].现代中小学教育，2009（9）：76～79

综合素质评价3

多年来，和平里九小以《小学生综合素质评价手册》为基础，注重以课程改革为抓手，以创新学生评价为导向，突出综合素质评价，增加能力评价要素，形成了“四新”特色，即评价理念新、评价内容新、评价方式新、评价校本新。改革学生评价工作是落实学校人才培养目标的现实需要，在原有学生评价制度的基础上，我们以《北京市中小学生综合素质评价方案》为指导和依托，结合我校实际特点，建立了学生评价工作委员会，制定了一套学生综合素质评价体系。

完善评价机制

我校的评价机制为“123”式，即通过评价树立一种意识――以学生为主体，通过评价抓住两条主线――养成教育与学业成绩，通过评价抓住三个重点――学校、家庭和社会。

我们以学生的发展状态与水平作为评价对象，对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道的认证及教育评价。其综合性体现在评价内容的全面性（包括德育、智育、体育、美育和劳动等），评价内容的全程性（包括目标的确立、过程与结果），评价渠道的多样化（包括同学、教师、家长、学校等多方面的评价）。

我校的评价体系涉及学生素质发展的诸多方面，引领学生全面发展，让更多的学生找到努力的方向。此外，评价体系兼顾多元主体，学生本人、同学、家长、教师共同参与到评价过程中，自评与他评相结合，最终的评价结果需要所有任课教师签名方可生效。多主体参与保证了评价的公正性，使评价更客观，提高了评价结果的信度和效度。

重视常规评价

多年来，学校建立健全了一系列的评价机制，在此基础上，学校十分重视常规评价的实施。我校的常规评价包括周评、月评、期评、年评，四种评价制度相结合，全面评价学生发展。

周评：在家校联系本上，学生要对本周在校的表现进行自我总结、自我评价，同学之间再互相评价，最后教师进行评价并写出本周寄语。同时，家长也要对学生的表现进行评价。

月评：学校每月评出“文明班级”，班级评出“小标兵”，由大队部进行表彰。

期评：每个学期要评选“四星少年”，由学校进行表彰。

年评：每年的“六一”要评选“三好学生”“校雏鹰生”“文明礼仪之星”“梅兰竹菊之星”“微笑小天使”等，并且根据学生的综合表现，评选出年度“和九校园之星”。

注重检查工作

我校有计划、分阶段地落实综合素质评价手册的填写工作，每学期至少组织学生填写三次。至学期末，学生的评价手册应填写完整、规范，无空项。

学校将小学生综合素质发展评价工作纳入学校总体计划中，定期检查学生综合素质发展评价手册填写、使用情况，及时进行总结、反馈。

综合素质自我评价4

中小学综合素质评价作为教育评价的重要内容，在中等学校教育管理活动中发挥着积极作用，是素质教育实施综合素质和能力评价的主要形式。文章从中小学综合素质评价现存问题着手，探讨开展综合素质评价应有的价值取向，以及彰显出的育人导向功能，并结合评价实践，反思优化综合素质评价的有效路径。

关键词：

教育评价；综合素质评价；价值取向；育人导向

目前，实施中小学综合素质评价已经走过了近10年历程，充分体现了我国新课程教育改革的重要方向，对建立健全科学的基础教育质量评价体系，深化教育改革，促进学生全面发展等起到了重要作用。

一、问题的提出

2006年，教育部在全国初中毕业与高中招生制度改革中增加了综合素质评价的重要内容。此后全国各地各中小学校都积极参与综合素质评价探索与实践，同时制定了一些实施方案和指导意见。2006年，福建省出台了《普通高中学生综合素质评价实施指导意见》，规定高中生在校3年的综合素质评价结果可作为高考录取的重要参考依据。但实践过程中存在一些比较突出的问题，如受制于国家的整体考试评价制度，特别是高校招生对综合素质评价的考核要求不统一，甚至部分高校录取新生时根本不考虑学生的综合素质考核，并未真正把素质评价作为招生必备条件。基础教育学校在小升初、初升高等升学招生办法中针对综合素质评定设定了一定的等级要求，但对综合素质评价的科学内涵认识不清，实行的评价指标过于原则、抽象、模糊，多数评价流于形式，甚至不少学校只为了顺利完成上级教育主管部门布置的常规任务，从而失去综合素质评价对学生发展应有的指引价值和激励功能，评价效果很不理想；有的学生或教师则认为综合素质评价过程不透明，结果不公平，是不利于学生个性发展的；不少中小学校致力于追求学生的学业成绩和竞赛荣誉以提升本校影响力和知名度，往往忽视甚至无视学生综合素质评价工作的重要性。还有整体社会环境给综合素质评价工作造成了不利影响，许多人对实行综合素质评价的内容和过程缺乏明确了解，不理解评价的真实意义。

二、综合素质评价的价值取向分析

中小学综合素质评价的价值取向影响中小学生综合素质评价的具体内容和形式，体现了目前素质教育的重要要求，具有鲜明的实践性特征。

1.在发展中评价。坚持发展性评价是实施中小学综合素质评价的根本原则，根本目的是促进学生全面发展。由于中小学生具有青少年学龄段特有的个性、认知、情感、需求等学情特征，我们应注重坚持基于发展的视角通过科学评价以促进中小学生综合素质成长与进步。例如，在评价目标上，中小学综合素质评价必须紧扣基础教育课程标准，密切结合中小学生学业和素质发展的实际情况，把综合素质发展性评价的着力点置于为了终身学习需要，为了学生未来发展需要；在评价功能上，必须在全面把握学生学习现状、个性特征、发展水平等情况的基础上，发挥素质评价的诊断功能，明确存在的优势和不足，指明发展方向，提出可行的改进建议；在评价过程上，综合素质发展性评价突出强调收集、储存、处理学生素质发展状况等相关资料的过程性，注重在一定时间段内对学生信息进行系统整理分析而形成学习、变化、发展的动态认识，并利用过程性综合表现开展分析评价，对学生提出激励性评价意见和改进建议；在评价对象上，应特别关注学生个体的差异性，考虑学业成绩，更重视他们身体特质、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异性，尤其应细致把握学生个体的发展潜力和优势特长，为提出个性化、针对性的评价建议做好准备。

2.在激励中评价。综合素质激励性评价注重在评价过程中更多融入富有情趣和情感的因素，坚持以鼓励和赞扬的方式促进学生正确认识自己的优点和不足，激发积极思维和创新意识，并在结合个体差异性的分层评估中，激发学生个性特质发展。首先，教师既要积极表扬、肯定优点，又要适当批评、指出不足、明确方向。只有公平公正、实事求是地评价，才能促使学生更全面地认识自己，激励评价者激发学习兴趣和潜能。为确保评价的客观公正，综合素质评价中学生自评、小组互评、教师评价、公示和结果认定是不可缺少的重要环节，尤其是班主任或任课教师在评价活动中应做好综合评价的把控监督。其次，以评促学是实施激励性评价的目的。通过评价，评出优秀、良好、合格、不合格四个等级，这并不是综合素质评价的主要目的，而是注重通过紧密联系学生实际开展的激励性评估活动，发挥其具有的改进与激励功能，促进学生真实体验到获取肯定的感受，并明确自己的问题或不足，理解教师的殷切期待，学会虚心接受，真正反思继续努力方向。最后，要一分为二地看待每一名学生，尊重个体差异，善于发现他们的闪光点。学生个体有鲜明的差异性，利用有针对性的差异性评价有利于使他们获得不同层次的肯定和支持，唤起奋发进取的勇气。

3.坚持多元化评价。实施中小学综合素质评价关注学生发展状况的同时，更注重发挥多元化评价对学生发展的促进作用。一是评价主体多元化。坚持多元化评价，应提倡教师、学生、家长、学校等多方面主体共同参与中小学综合素质评价过程，构建起由学生自评、小组互评、教师评价、社会公示等相结合的全面评价体系，从而实现对学生主体更为客观的评价。二是评价方法多元化。多元化评价要求我们系统全面把握学生信息，坚持利用多样化方法对学生主体开展评价。如针对学生的道德品质与公民素养、合作交流与探索实践、审美与表现等方面，教师注重通过质性评价方式，重视学生情感、态度和价值观等非智力表现的变化，在动态过程中关注、测量、评估学生的素质情况。又如利用“学生成长记录袋”，从学生获得的优秀作品、荣誉证书、社会实践活动记录、学习生活照片、创意实验报告等内容，是分析把握学生综合素质变化情况的有益方法。三是评价内容全面化。坚持多元化评价，我们应全面关注学生的道德品质、公民素养和审美与表现多个维度要求，善于从优秀、合格、尚待改进三个等级划分中分析评价结果；在学习能力和交流与合作方面，则以A、B、C、D四种划分方式体现；在运动与健康方面，以良好、一般、差三个等级体现。在此，教师不能以偏概全，不能过分强调学业成绩而把优秀生各方面表现都评成高等级，将学业相对落后的后进生的各方面评价相对降低等级。

三、综合素质评价的育人导向与路径

提出中小学综合素质评价的育人功能问题，必须结合基础教育教学改革，关注学生发展的同时，充分发挥评价对全面提高学生综合素质的促进作用。

1.多维评价，全面考查引领发展。结合学生实际，积极从多维度开展综合素质评价，有利于引领学生全面发展。首先，紧密结合综合素质评价中的道德品质与公民素养、学习能力、合作能力、运动与健康、审美与表现、创新与实践等6个维度，切实把学生的日常规范、课堂表现、学业情况、社团活动、社会实践、志愿服务等个性化活动过程及表现融入综合素质评价，有助于全面、多维考查学生的成长和进步状况。其次，坚持日常化评价、阶段性评价、终结性评价、成果评价、成长记录等多种评价方式，有助于在动态中把握学生发展。如利用日常化评价，有利于关注、引导学生的常规表现和日常习惯；利用学期评价，有利于把握学生在学期内的变化发展情况；利用毕业评价，有利于为学生成长变化和学习收获做出适当的结论性评价；利用成果评价，有利于激发学生参加活动的热情，展示他们的能力和素质。再次，利用学生自评互评、小组评价、个案调查、问卷、访谈等多种方法，有效考查学生行为和素质变化状态。最后，组建由学生、教师、家长、学校等组成的多元评价主体，更进一步增强评价活动的针对性和可信度，有利于构建全员育人的新气象。

2.一体评价，跟踪考评重视过程。教育评价实践中，小学、初中、高中综合素质评价常常是分离的，各个学段的评价活动不具有连续性，对全面把握学生成长和发展状况是不利的，不利于学生自我评价和自我教育。发挥综合素质评价的育人导向功能和指导作用，更好地衡量评价实效，必须将九年制基础教育各个环节置于统筹考虑中，并积极延伸到高中学段，从评价目标的科学制定、评价内容与方法的选择、评价过程的实施等环节，对学生开展一体化评价，力求把原先多个相对独立的学段（如小学、初中、高中）通过连续考评方式建立起统一的评价体系，有效解决以往小初高“间断式”的阶段评价带来的分离、分段评价的欠缺，从而促进一体化评价下学生综合素质渐进发展变化的全过程掌握。通过建立、维护“学生成长记录”，在学生成长过程中动态跟踪考查学生学业和素质变化，这是开展一体化评价的有效方法。如通过“学生成长记录”积极记录学生在小初高各学段中参与社会实践、学生社团活动、小发明小制作科学探究活动、校园内外文艺活动等具有典型意义的、能体现学生创新精神和实践能力的事实性材料、获奖证书等，以及收录他们参与志愿者服务、社会公益活动等反映积极社会责任感的素材，并借此考量学生的综合素质或兴趣特长，展现学生自信自强素质的进步，从而为客观有效开展学生个性化跟踪评价活动奠定重要基础。跟踪评价过程中，学生加强了自我评价、自我反省，同时更明确自己的兴趣和潜质，学会规划人生和未来，在主动成长中设计自己的人生目标。

3.巧搭平台，家校合力齐抓共育。通过搭建家校交流平台，构建家校合力育人的模式是有效开展学生综合素质评价的一种形式。如教师在每学期的“成绩报告单”、“学生成长记录”、“家长会回执”等教育反馈素材中都适当设置了“老师留言”、“家长寄语”等栏目，目的就是注重通过搭建家校交流平台，加强学校、教师（班主任）与家长之间的沟通，齐心协力、共同抓好孩子的教育。同时，建立家长委员会，并在具体家校交流活动中积极创新家校互动交流、参与评价的形式，适时邀请家长代表、教育行政部门领导和社会人士加入其中，扩充参与评价的主体力量，推进综合素质评价工作，在广泛交流中畅通评价渠道，在多方力量合力支持中客观表达对学生的要求、鼓励和期待，从而有效发挥评价的育人功能。

四、结语

在教育评价实践过程中，新问题、新情况总是层出不穷，如何全面理解和把握综合素质评价的价值取向和育人导向功能，不断探索研究新教育环境下更有效、更多元化的评价方法，真正将学生综合素质评价工作落实到位，持续完善教育评价方式，获取教育评价成效，将始终是我们努力坚持探索教育评价的重要问题。

参考文献：

［1］卞斌。也谈学生评语的教育功用［J］.学校管理，2014（05）.

［2］张会杰。基于纪实的实施逻辑：学生综合素质评价政策的特征分析及思考［J］.考试研究，2015（04）.