档案袋评价实用4篇

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档案袋评价范文1

档案袋评价(Portfolio Assessment)是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。多元智能理论的美国心理学家加德纳()认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。通过承担学习结果的责任和对过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的内在动力，而不只是迫于外在的赏酬与压力。据了解，档案袋评价在国外得到了广泛应用，如哈佛教育学院“零点项目”、美国伯克利大学K-12作文项目等许多国外教学模式中都采用了这种方法，并且取得了满意的效果。

二、档案袋评价的操作步骤

档案袋评价的使用范围非常广泛，评价目的不同，记录或收集的内容也不同，形成了有很多种分类方法。美国南卡罗来纳大学教育学院心理学教授格莱德勒（Margaret ）以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型等，不同类型的档案袋评价方法对应着不同的评价过程，所以运用档案袋进行评价需要根据具体情况而定，本文提供一个典型的操作步骤，如下表，供一线教师参考。档案袋评价的重点是它要求学生对自己进行阶段性的反思。通过反思，一方面为学生的成长提供了重要的契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。下面是一个学习档案反思单。

三、档案袋评价方法的不足及改进意见

1．加重了教师和学生的负担采用档案袋评价方法，教师需要在教学项目的全过程中跟踪学生的学习过程，给予指导，学生也需要为丰富自己的档案袋不断地投入精力，如果控制不好这个度的问题，有可能产生很大的精神、工作的压力。解决的方法取决于教师如何把握自己在档案袋评价中的作用和角色定位，以及学生对档案袋评价的认识观念。教师感受到工作量增加的压力来自于成长记录袋的内容收集和进行评价两个环节。首先，教师要相信学生的能力，放手让学生自己去做，以指导和监控为主，而不要具体介入到学生操作的每一个环节和内容；其次，成长记录袋鼓励的是学生的自省与反思，教师主要负责定期主持召开成长记录袋的反思、交流与评分活动。建议教师在这样的活动中，发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力，必要时还可引入家长的参与。这样，教师就可以只在必要时对个别学生加以指点，或者以抽查的方式监控学生的发展状况，指导学生的改进行为；第三，教师要引导学生正确认识档案袋评价，不要使学生对档案袋评价产生抵触情绪和任务感，这样才能充分调动学生积极参与的热情，达到预期的目的。

2．档案袋评价针对不同学科的适用度问题是否每个学科采用档案袋的方法，效果都很好？当然不是，这要取决于评价的学科、项目的性质，评价的目的，教师的工作安排和学生的精力等种种因素。考虑到学生的精力，建议教师不要盲目滥用档案袋的方法，使档案袋成为学生的负担；各学科教师之间要协商，同时也应征求学生的意见，譬如小学使用档案袋可以不分学科进行。此外，要学习创造性地使用档案袋，如集中应用于某一学习阶段、专题或具体技能，而不必贯穿整个学期或学年，这样无疑既达到了目的，又减轻了学生的负担。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。山草香为大家分享的4篇档案袋评价就到这里了，希望在讨论档案袋评价的写作方面给予您相应的帮助。

档案袋评价范文2

1.建立档案袋

开学初，让每位学生准备一个档案袋，设计新颖而又美观的封面，并命上有创意的名称。然后以卡片的形式，积累读写所得，内容包括：好词佳句、名人事例、读书心得、经典美文、写作技法等。为了让学生总结自己作文的得失，增强写作兴趣，档案袋还增设了“习作收录”，内容分为：“得意之作”，将作文中成功之作再次修改后装入档案袋；“病文诊治”，挑选作文中的典型错误，进行二次重写；“习作小结”，汇总每次作文得分，分析优缺点，写出学期作文总评。

2.使用档案袋

档案袋建成后，我要求学生经常阅览，灵活运用。为了扩大学生的知识面，使其互相学习借鉴，我每周组织一次档案袋交流活动，将学习、研讨、评价有机结合，这样既提高了档案袋的质量，又培养了学生鉴赏评价的能力。

3.以评价为手段，促进学生作文水平的提高

（1）自评：按《我的档案袋评价表》，要求学生每周填写：本周读写数量，最喜爱的一份作品的名称、理由，本周的读书、写作计划是否完成，从同学的档案袋中学到的长处等。

（2）互评：按《同学档案袋评价表》，要求学生每月评价他人的档案袋，分析优缺点，鉴赏习作，摘抄别人档案袋可用的资料。

（3）师评：教者每两周抽查一次学生的档案袋，掌握学生阅读积累和写作现状，有针对性地指出作品的长处与不足，结合自评和互评情况，评定等次，作为语文过程性评价成绩之一。

二、取得的成效

1.在档案袋评价法的引导下，实验班级学生由先前的被动阅读转为主动阅读，绝大部分学生阅读兴趣高涨，捕捉、筛选信息的能力进一步提高，养成了积累的习惯。

2.学生作文水平有明显的提高。档案袋的充分运用，初步解决了学生写作中“无米之炊”的现象，作文内容由先前的单薄变得充实；由于学生阅读了大量的经典美文，学到了其中的写作技巧。

3.实施档案袋评价法，弱化了“分数”的负面影响，学生能更加关注作文过程与方法，感受成长与进步，从中受到激励，不少学生由先前“怕写作文”到“爱写作文”。

4.促进了学生的反思意识。在教师的指导下，学生定期对自己习作进行评估和反思，发现自己的优势和不足，明确改进目标和途径，调动学生写作的积极性。

档案袋评价范文3

关键词： 档案袋评价 顶岗支教实习评价 师范生

一、档案袋评价的内涵

档案袋评价又称“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”,是以档案袋为依据对评价对象进行的客观的综合的评价，是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋评价的特点是：(1)目标性、计划性与组织性：教师要依据各科标准和具体的目标计划，有组织有目的地要求学生收集一系列表现或作品，以展现其能力和进步。档案袋的生成与评价应该结构性强，而不是零碎的、杂乱的收集和呈现；(2)成长性与表现性：学生档案袋关注学生的成长过程，强调形成性评价和表现，既注重学习结果又重视学习的过程。与传统评价方法相比，它更能显示学生的成长历程、进步与成就；(3)整合性与多元性：档案袋评价重视教学与评价的有机整合，强调评价本身就是教学，二者不可分离。档案袋评价多元化体现为评价主体多元化及评价内容多元化。教师、学生本人、同伴、家长等都可以是评价主体，评价的内容可以是学生测卷、小论文、小制作等；(4)主题性和反思性：档案袋最好采用文件夹的形式，袋内包含多个主题。学生在平常学习过程中，围绕设定的几个主题有意收集材料。档案袋不仅要客观真实地记录和反映学生的成长历程与取得的成就，而且要有学生对这些成长与成就的反思，从而培养学生的自我评价、自我选择、自主成长的能力与品质。

顶岗支教实习档案袋评价是通过实习生在顶岗支教实习期间记录和搜集自己在教育教学方面的材料及自我评价和反思等来反映实习生在实习期间的努力情况、进步情况、学习成就和专业发展的状况，最后经由师生合作对实习生的专业水平和综合表现做出的评价。顶岗支教实习档案袋评价具有以下的特点：(1)过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价强调学习者适当的主体参与，是一个促进学习者发展的过程。终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个目标实现的程度做出的评价。档案袋评价，一方面记录学生的成长，反映学生的进步，体现过程性，另一方面可作为衡量学生实习效果的总结性评价工具；(2)量化评价与质性评价相结合。量化评价通过数量化的说明对所评价的对象作出解释，质性评价通过对评价现象进行质的、深层次的分析作出评价。教育是一种复杂的社会现象，有些是可以用数量来表示的，对这些现象用量化的方法进行评价清晰可见、简明易懂，但有些现象不易用数量来表示，必须用质性方法来评价。而档案袋评价在实施过程中既有量的要求又有质的标准；(3)发展性与反思性。档案袋中的材料不仅体现了学生的成长和进步，而且反映出学生对这些成长与成就的反思，对于学生自我评价、自主成长能力的培育意义重大。

二、档案袋评价在师范生顶岗支教实习中应用的可能性分析

1.从顶岗支教实习的需求出发

师范生的顶岗支教实习工作是为推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量，缓解贫困地区师资缺乏、基础教育水平相对落后的状况而采取的一项有力举措。实习成绩评定是顶岗支教实习过程不可或缺的一个重要环节，也是保证实习质量的关键环节。但是长期以来我们对实习成绩评定工作不够重视，只是在实习活动结束时，简单地评选几个优秀实习生，并未实现评价活动最基本的导向功能、激励功能。师范生“全职顶岗”承担着实习和支教的双重任务，这既使实习时间得到了充分保障也丰富了他们的角色体验，从某种程度上来说实习生与正式教师的角色实践方式没有实质性的差异。实习内容的多样必然造成评价内容的多样。传统单一的结果性评价已无法满足实习支教的现实需要。

2.从档案袋评价的价值出发

(1)具有人文价值

档案袋评价作为质性评价的重要方法，以描述和记录为主，强调形成性评价和表现。档案袋写下了学生的成功与失败，记录了学生的智慧和奋斗，真实、深入地再现学生的成长历程、进步与成就，可以帮助指导教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的教育教学情况，了解每个学生的教学方式和教学特点，进行更有针对性的指导。而量化评价的方法则更多的表现为数字，反映的是学生发展的结果。所以说档案袋评价体现对学生进行发展性教育评价的价值导向，是符合教育评价改革发展趋势的。

(2)让学生学会反思

对于教师专业发展来说，反思不仅是现代教师专业发展的必要条件，也使教师专业化发展具有可持续性。档案袋评价的主要意义在于为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会判断自己进步，给学生提供了自我评估和反省的机会，激发了实习生自我发展的需要。

(3)真正实现评价主体的多元性

传统教育实习的评价主体只是实习指导教师，实习生并未参与到评价活动中。档案袋评价的主体是多元的，除了实习指导老师外还包括实习生和他的同学。在师与生、生与生的多向互动交流中，实习生互相听课，相互学习，观察切磋，取长补短，可获得更多的激励以及诊断、改进的信息，指导教师也可以获得多方面的反馈信息，以此为实习生的发展提供有针对性的帮助。

因此，档案袋评价既是衡量教育实习质量，又是提高师范生实践能力的有效途径。

三、实习支教中档案袋评价的实施

评价活动就是主体对客体进行价值判断的过程。在任何一项评价活动中至少都应该包括三个基本要素：评价主体、评价客体、评价标准。鉴于此，可以对支教实习中档案袋评价的实施作如下释读。

1.评价的目的

应让学生了解档案袋是一种评价工具。在支教实习中用档案袋评价不只是指导教师衡量实习生实习效果的一种手段，更是实习生记录自己专业成长过程的一种方式。

2.评价的主体

评价主体可为高校和实习学校的指导教师、实习小组成员、实习班级学生、班主任及实习生自身。

3.档案袋内容

(1)个人基本信息。包括所在院校、所学专业、个人特长兴趣。

(2)个人专业成长信息。作为教育教学者：①实习计划与总结；②教案、课件与教学实录；③听课记录；④班级活动记录及班主任工作体会；⑤学生的作业、试卷、成绩表；作为反思者：教育教学反思笔记。作为学习者：①正在或已经阅读的书目；②从同伴那里获得的经验；③教学随想、实习中的困惑或是对教师职业的体会等随笔与杂记。作为评价者：包括阶段性和终结性的自我评价、教育对象评价、家长评价、同伴评价、指导教师评价。

(3)内容设计时应注意的问题。档案袋中应包括最好的作品，也应包括有问题的作品；既包括作品的最终版本，又包括第一版本和修改版本；每一个作品都应注明日期(开始日期、完成日期、放入日期),以提供成长过程的证据；对每一作品，都应进行反思，包括我从中学到了什么、我哪方面做得好、为什么选择这一作品、我可以如何改进这一作品、对于这一作品的感觉如何、还存在哪些问题等。

4.评价指标与标准

档案袋评价包括两个方面：一是对收集的材料分别加以评价，是过程性的，如评价实习生的课堂教学实习，就必须从备课、教案、上课、作业批改等基本环节去考察，查看每位实习生是否严格按照教学规范要求去做，学生的学习状态和学习结果如何；二是对档案袋内容进行总体评价，是终结性的，具体标准有：(1)完整性即档案袋中是否包括相应佐证材料、时间信息、个人反思、评价等内容；(2)丰富性即是否按照档案袋的内容要求提交相应材料；(3)客观性即档案中的自我评价和自我反思是否中肯、深入；(4)新颖性即档案袋的资料中是否有新材料、新形式、新见解；(5)适时性即是否按时完成资料的收集提交工作。

5.评价程序

档案袋评价主要包括四个步骤：(1)搜集资料。实习生搜集档案袋中能够说明自身教育教学行为的资料；(2)评价资料，给予分数。定期召开实习生档案袋展示会，由师生依据评价项目标准共同根据档案袋的相关内容对实习生做出评价即过程性评价。展示会为实习生搭建了一个展示、交流、学习、评价和反思的平台，这样档案袋评价的价值才能真正体现出来。同时在实习结束时还可以对档案袋内容进行总体评价即终结性评价；(3)提供反馈。反馈的对象是多样的，既可以给实习生提供评价的反馈信息，让其了解自己及同学的进步；也可以给指导教师提供，使其指导工作更具有适切性，又可以提供给实习学校，让其对自己学生的学业进行监控，还可以给实习生所在学校提供，使学校及时了解实习生的动态，更可以为未来更有效地开展实习工作提供依据。

参考文献：

档案袋评价范文4

关键词：电子档案袋；评价；资料收集；合作学习；展示交流

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”目前教育教学评价正在由注重评价功能的终结性结果评价方式走向越来越注重评价的过程性作用和功能，于是跟形成性评价相关的发展性评价、过程性评价、真实性评价等不同的评价表现形式出现。其中，最为著名和最为常用的方法是“档案袋评定”。电子档案袋评价是基于网络信息技术实现对学习过程进行真实性评价，注重评价发展的一种具体实施方法和手段。将信息技术与档案袋评价整合，利用数字技术来辅助搜集、保存、管理和展示档案袋里的有关材料，从而形成电子档案袋评价，并尝试设立了“英语学习小行家”主题电子档案袋。这样做可以培养学生学会借助网络资源进行学习的能力，并在学习过程中培养他们具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，分门别类地整理信息，创造性地加工和处理信息，迅速而有效地传播信息的能力，同时也培养和提高学生对英语自主学习的兴趣，并将学生收集到的信息作为课程资源直接服务于初中英语课堂教学。

一、构建简易电子档案袋

电子档案袋具有便于查阅、输入信息、保存时间长等优点，通过学校校园网络平台运行，可以突破时空限制，不但便于学生、教师随时增加评价内容而且能方便地进行多渠道收集，提高了发展性评价的效率。最简单的电子档案袋就是收集学生评价的档案材料，直接存储在电脑上。我们利用“图文管理网站系统”——动力文章系统免费版，创建一个电子档案袋平台。

从省略/download/下载文件包，按说明在服务器上安装以后，便可开始电子档案袋的构建工作。所设置的电子档案袋的主要内容为：1.我的小档案：包括学生姓名、年龄、性别、班级、兴趣爱好、座右铭及形象照。2.我的作业：包括学生所有的书面英语作业。3.我的推荐作品：包括学生所有的优秀书面英语作业。4.我的精彩瞬间：包括学生课堂或课外活动照片。5.老师寄语：包括老师课堂及课外对学生的表现或学生作业的评价。6.我想说的话：包括学生对自己的评价和感受，学生自己想表达的所有想法。7.留言区：包括他人对学生的表现或学生作业等的评价。

二、利用电子档案袋对学生课前预习所收集信息进行自我评价和同学评价

重视学生的自我评价和反思是档案袋评价的特色，也是当前评价改革的主要方向之一。档案袋评价就是让学生评价自己的作品，反思自己的学习过程，由此发现自己的优势与不足。但要使学生的自我评价有针对性，就要制定相应的评价标准，让学生明确自我评价的内容和指标。如在英语课前预习资料收集方面利用电子档案袋让学生进行自我评价（表一）和同学互评（表二），有利于学生提高英语自主学习能力。

表一：资料收集整理自我评价表

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表二：资料收集同学互评表

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三、利用电子档案袋对英语课堂教学中小组合作学习进行小组评价

在初中英语课堂教学中，教师要关注学生知识、技能掌握的情况，关注他们在小组合作活动中表现出来的情感和态度，力求对知、情、意、行进行综合评价。依据这一原则，笔者设计了一个在线课堂评价表，在小组合作结束时用，主要是让学生简单、快速进行自评、互评自己在小组合作过程中的参与程度、学习效果等情感态度的评价工具。小组评价表对小组的合作学习进行评价，能促进小组合作学习向广、深、精方向发展。

四、充分利用电子档案袋进行展示和交流评价

在课堂教学中利用各种各样的小组活动可以让学生在自主探索、合作交流中发现问题、解决问题，并形成一种彼此合作、积极学习的课堂气氛，成为课堂学习的主人。在现代信息技术的环境下，网络为课堂教学中教师与学生、学生和学生之间的交互性提供了强而有效的优越条件。基于局域网上如论坛、聊天室、留言板等形式为课堂中不同的组与组间的学习、交流提供了桥梁，成为了师生、生生之间沟通的有效的渠道，打破了相对孤立的状态，提高学生的信息素养，实现学生的自评和同学间的互评，拉近了学生之间的距离。

在电子档案袋评价实施的过程中，为了保持学生的兴趣与积极性，教师必须在创建时就制定一个交流与激励性展示的计划。电子档案袋虽然与传统档案袋不同，学生随时都能浏览到他人的作品，但一个经过精心准备的，在全班同学面前介绍、展示自己劳动成果的机会，能让他们充分体会到成功的喜悦，激发进一步收集的动机与积极性。

“展示与交流”的一些做法是：教师对好的作品在电子档案“公告板”中提出表扬，每一位学生在访问电子档案时，都能看到；在上课时对相关的学生进行表扬；直接在学生的作品后发表鼓励性的“评论”。这一切都能让学生体会成功的快乐、被人悦纳的幸福、受到赞赏的自豪和奋发向上的动力，这是整个评价活动得以持续下去的重要动力。如在初二下学期，笔者设计了《我们身边的英语》英语探究活动，要求学生课前去收集校园里的英语、家里的英语、社会上的英语，然后制作PowerPoint演示文稿在课堂上进行展示，小组成员进行配合讲解播放，每一小组展示完毕后，进行自评，并且让其他同学提出质疑的地方进行交流评价，同时在作品展示交流的过程中进行小组的互相评价，评价参考如下（表三）。

表三：作品展示交流评价表

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电子档案袋积累了某一时期内的丰富作品和相关证据，一般为发展性评价服务，用于发现学生的进步和诊断学生的不足，但同时也为终结性评价准备了数据上的基础，有利于将形成性评价与终结性评价有机地结合在一起，从而评价、激励和促进学生的发展。

总之，课程评价改革是一个长期而艰巨的任务，随着现代信息技术的迅猛发展，教师理论基础知识的不断更新，学生多元智能的综合提高，在现代信息技术的环境下，中学课堂教学中学生发展性评价改革必将发展到一个更高的层次，提高和发展学生的综合素养。

参考文献：

[1]严育洪。新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]董奇主编。有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[3]庞维国。自主学习[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[4]钟启泉等主编。基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范

大学出版社，2003.