小升初简历精编5篇

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小升初简历1

1 以课程标准为依托，转变课程理念，教学目标更加明确。课程标准是教学的依据，集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体\\现了对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。如在学习高中人教版必修1《世界多极化趋势的出现》一课时，我们可首先依据课程标准明确本课的学习内容要点：简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。其次要注意“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标的要求，“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点。最后根据上下节课标的内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开对本节教学内容的处理和学习探讨。如此一来，教学目标就非常明确了。

2 以学生为主体，转变教学方式，大大提高了课堂教学的有效性。历史教学的主体是学生，学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。让人欣喜的是，在教学活动中很多历史教师都在努力创设新的教学形式、教学方法和教学手段，使学生能够较好地掌握知识、运用知识，不断培养学生的主体意识、能动性、创造性及合作精神，大大提高了课堂教学的有效性。

如在学习高中人教版必修1《世界多极化趋势的出现》一课时，通过以多媒体的手段运用讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径，逐步地使学生掌握科学的学习方法。比如通过设置问题情境，引导学生认识欧共体形成的原因和日本成为经济大国的原因，培养学生分析历史材料的能力，并使其加深对历史问题的认识；通过探究“中国和平崛起对世界历史产生的影响”，将教学内容从课内延伸到课外，激发学生自主学习、合作学习和探究学习的意识，充分地发挥了学生的积极性和创造性；通过“战后欧共体和日本的崛起对我们有何启示”这一问题的提出，将历史学习从感性上升到理性，体现了历史教学的人文关怀等。

3 突出了对情感态度与价值观的培养。如为了让学生更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发他们为中华崛起而学习，可让学生观看《大国崛起》之类的录像或文字材料，并让他们写出观后感或读后感。对于这样的活动学生兴趣自然很高，在观看之余，他们会积极撰写观后感或读后感。写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵受到感化、爱国情结得以升华。

二、存在的问题

1 初高中历史教学脱节。一方面，现实生活中不少学生初中历史知识贫乏，严重影响了高中历史教学的正常开展；另一方面，初高中教材版本多样化，高中教材内容及观点与初中教材相脱节，导致新课程“繁、难、偏、杂”，使学生无所适从。

2 学生不能掌握正确的学习方法。由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，不少学生不知道如何学习历史：不知道做课堂笔记，还是等教师在复习时给画重点；上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但不知道如何自主理解、掌握历史知识；没有养成良好的学习习惯，不能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。

三、下一步的对策与措施

1 落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。针对学生学习基础薄弱、方法落后的特点，教师应采取开放式教学方法，让学生加强课前预习，明白将要学习的知识，并尽可能多地了解课本上没有的历史知识、历史故事等；动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在上课之前使学生处于主动探索的地位上，使他们通过有效交流，实现初级资源共享，为学生学好新课创造良好的前提。

小学升初中个人简历2

XXX（姓名）

一、我的自荐

我的故事：

大致的将自己的特征、性格、爱好、学习情况、学校生活、学**长、家庭情况作个生动的描述。

我的家庭：

大致的将父母情况，对你成长的影响，一些有特色的家庭活动作一些介绍。

关于我：

性格：热情、大方、文静、乖巧 我的理想： 我崇拜的人： 我现在最想做： 我最害怕的是： 我最喜欢的： 我最爱的： 我最难忘的'： 我会做的菜： 我最喜欢的书： 我最喜欢的电影：

注：文中配一到二张孩子的生活照。

二、个 人 简 历

三、证明材料

1、 科目获奖证书

2、 荣誉称号证书

3： 各类等级证书

4： 公益证明材料

5： 课外活动证明材料

注：该页后面附相关复印材料

四、成长手册记录

1、 五年级语数外成绩及各科老师评语

2、 四年级语数外成绩及各科老师评语

3、 三年级语数外成绩及各科老师评语

4、 综合评语（三、四、五年级）

注：后面附相关复印材料

五、课外活动证明

主要是非主课的一些获奖材料。公益活动的的材料。等

六、图片资料

1、 我的生活照

2、我的作品绘画、手工图片）

小升初简历3

关键词：婚姻 人口普查 简析

一、婚龄人口婚姻基本构成

据“六普”资料显示，2010年中山市未婚人口的比重为%，男性比女性高个百分点。有配偶人口比重为%。男性比女性低个百分点。离婚人口的比重男性和女性均在1个百分点以下，表明婚姻结构比较稳定。丧偶的比重则女性比男性高个百分点。与2000年第五次全国人口普查（以下简称“五普”）相比，未婚人口比重下降个百分点，有配偶人口比重上升个百分点，离婚人口比重上升个百分点，丧偶比重下降个百分点。

二、婚龄人口的特征

（一）未婚人口的特征

“六普”资料显示，2010年中山常住未婚人口婚姻状况呈现下列特征：

1、年龄特征：整体比重下降，大龄未婚青年比重有所增加

全市未婚人口比重为%，与 “五普”比较，下降个百分点。男性在各年龄组均大于女性比重，并随年龄增长而缩小，其中25-29岁组未婚男性和女性的差异最大，达到个百分点。与“五普”相比，25-29岁组未婚人口比重上升最多，达到个百分点。30-34岁和35-39岁组的比重分别为%和%，较 “五普”分别上升和个百分点。

2、受教育特征：受过高等教育的未婚人口比重上升

在教育程度较低的初中以下组中，女性的未婚比重均比男性低，而高等教育组别中的女性未婚人口的比重比男性要高，其中研究生组最高，女性比男性多个百分点。与 “五普”相比，受过高等教育的人口未婚比重均有所上升，其中大学本科上升最多，达个百分点。

（二）有配偶人口的特征

1、 平均结婚年龄

全市平均结婚年龄为岁，其中男性岁，女性24岁。男性比女性大岁。与 “五普”相比，平均结婚年龄注1由岁提高了岁。初中文化的结婚人口仍占最大比重，低于初中学历组比重在减少，高于初中学历组的比重在增加。

注1：2000年“五普”资料中只有平均初婚年龄，用其在代替平均结婚年龄与2010年“六普”平均结婚年龄进行比较。

表6 中山市常住人口分性别平均结婚年龄 单位：岁

表7 中山市按普查年份和受教育程度结婚有配偶比重 单位：%

2、年龄特征：整体比重上升，刚达合法婚龄的比重下降

全市已婚有配偶人口比重为%，较“五普”上升个百分点。除25-29和30-34岁这两个年龄组外，其他组与“五普”比较差异不大。25-29和30-34岁组分别比“五普”降低和个百分点。其中25-29岁组男性更是降低个百分点。

3、受教育程度特征：中间升两头降，女性学历越高有配偶比重反而越低

与 “五普”比较，未上过学、大学专科、大学本科和研究生以上学历的有配偶比重均有所降低，分别降低、、和个百分点，其他学历组则略有上升。有配偶的男性人口比重基本随受教育程度的升高而升高，女性则随受教育程度的升高而降低，尤其接受过高等教育的女性，大学专科和大学本科两个组别分别低于总体水平和个百分点。

（三）离婚人口的整体比重维持稳定，高峰期由青年期向壮年期推迟，女性和男性随学历升高而反向发展

与 “五普”比较，离婚人口整体比重只增加了个百分点，整体水平稳定。男性和女性的离婚高峰期均出现在40-54岁，比“五普”的男性和女性35-39岁的高峰期有所延后。未受过高等学历教育的男性离婚比重随学历升高而降低，最大值为未上过学组。受过高等学历教育的女性离婚比重随学历升高而升高。女性未受过高等教育的比重要低于受过高等教育的比重。

从2000年的“五普”到2010年的“六普”，这十年时间，中山的婚姻状况发生了较大的改变，显现出一些主要的特点，如：大龄未婚青年比重上升，平均结婚年龄推后，高学历女性未婚比重上升，生产性职业人口未婚比重仍然偏高等。这些特点将会对中山未来社会稳定，经济繁荣等产生一定的影响。

参考文献：

[1]杨菊华：中国的婚居模式与生育行为[J]，人口研究，2007，（2）：49-59

[2]王跃生：当代中国家庭结构变动分析，中国社会科学，2006，（1）：96-108

[3]张应祥：中国婚姻家庭研究综述[J]，中山大学学报论丛，1997，（6）：131-141

小升初简历4

关键词：初中历史；学生指导；学习

自从新课程教学标准改革后，历史学科在初中基础教学体系中的重要性越来越突出。但是，学生在传统教学模式的长期影响下，学习主动性较差，难以掌握正确的历史学科学习方法，不少学生都习惯了传统的教师的强制性的灌输教学方法，但是在当前的情况下，这样的教学方法只会对学生的学习质量产生一些比较消极的影响。现代素质教育背景下的初中历史教学，就必须要在实践中探寻最佳的教学方法。所谓最佳的教学方法，就是理论和实践相结合，通过理论和实践相结合才能够真正的确保初中历史的教学质量，确保学生日后的高质量发展，从而有效提升自身历史之储备量。因此，教师务必在教学实践过程中加强对学生的历史学习方法指导，突出灵活性与针对性，从根本上提升每一位初中生的历史学习能力。

一、指导学生合作探究学习历史

历史是一门以时间线索为基础的学科，这就要求学生对历史时间所发生的具体时间、地点进行准确定位，学生必须要具备一定的历史敏感力，这样才能够在初中阶段的历史学习过程中形成一定的知识体系。但是，历史教科书中所包含的历史知识点往往较多，历史时间与时间节点通常较多且复杂，为此历史教师要针对初中生的特定学习能力进行方法指导，尤其要指导其学会合作探究学习历史，这是帮助学生在近阶段中快速高效提升历史课堂学习能力的有效方法之一。那么，教师该如何正确有效指导学生进行合作探究学习呢？笔者将结合自身初中历史课堂指导教学案例谈谈合作指导的教学细节。比如，在«秦统一中国»的教学过程中，公元前230年是一个重要的时间节点，这是秦发动战争的时间点，直到公元前221年秦国完成统一六国的大业。学生们在以往的学习过程中往往对时间点的记忆能力较差。为此，我指导学生们组成合作探究学习小组，教会学生们如何通过合作小组来与同学一起记忆历史时间点，例如有的学习能力较强的学生可以在合作探究学习小组中分享自己的记忆技巧，这无疑能够帮助其他同学一起记忆知识点，获得整体进步与提高。同时，在进行教学的过程中，我将秦国统一六国按历史时间先后顺序，分别拆分成几个特定历史专题，让小组中的每一位学生通过专题来学会预习课本、搜集资料、整理课堂专题重要信息等等，加强对学生的自主学习能力训练，从而有效提升每一位初中生的历史学习质量。在探究性学习过程中，教师可以先把探究的问题或者主题罗列出来，让学生在探究过程中牢记目标，围绕目标展开学习。

二、指导学生搭建历史学科立体知识体系

众所周知，历史学科中的知识点较为琐碎，但也不完全无迹可寻。教师要想让初中生能够在这一学习阶段达到教学大纲的基本要求，就一定要指导学生搭建历史学科立体知识体系，从而帮助学生们逐步树立历史学科学习自信，逐步掌握历史琐碎知识点，形成知识网络，不仅在平时生活中能够完善自身对历史的了解与掌握度，同时在应试教育模式下能够取得理想的成绩。历史以时间发展为基础，以关键任务为核心，具有较为明显的时空感，教师可以适当指导学生通过人物情感、历史事件影响来提升学习效率，深入掌握历史知识点。比如，在«两汉的科技和文化»的教学过程中，我为了让学生们能够对纸技术的发明和历史来源形成清晰深刻的认识，以相应历史事件为切入点，教会学生们通过具体历史事件来记忆古人是如何进行造纸的，造纸又是在什么事件逐步形成成熟的技术路线的，以及指导学生们去思考造纸技术给古代人民带来怎样的巨大影响，对当今社会的发展又存在什么影响。学生们在这样的学习指导思路下，已经不是在死记硬背历史知识点，而是以历史思考的角度去学习历史、领悟历史，从而实现质的变化。搭建知识体系时，教师可以引导学生使用思维导图、对比法等，这些方法可以有效地帮助学生构建知识体系。

三、指导学生举一反三，有效复习

教师要想让学生们真正能够取得较好的历史成绩，并能够获得一定的历史知识储备，就一定要在指导学生们正确学习历史知识的同时，教会他们举一反三，学会有效复习，做到历史学习过程中的善始善终，从而进一步巩固课堂知识点，大幅提升历史学习效率。复习指导中教会学生“举一反三”,就是要指导学生们将历史课堂学习过程中的同一类型问题与同一时间点问题相联系起来，从而在具有联系性的相关历史知识点中学会思考与领悟，不断提升历史思索能力。比如，在«秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固»这一大章节的复习教学指导过程中，我指导学生们将不同历史时期中的历史事件整合起来，从而让学生们能够在同一类型知识点中进一步整合，不断提高初中历史复习效率，达到事半功倍的复习效果。同样，以章节复习方法为基础，贯穿整个历史课本，让学生们在复习过程中举一反三，逐步巩固历史立体知识体系，从根本上改善历史复习效果。

四、结语

初中历史学科的教学重要性在新课程教学标准改革后日益突出，教师必须从指导学习方法与复习方法下手，提升学生们对初中历史学科的学习兴趣和学习自信，不断推动学生融入历史学科的自主高效学习与复习氛围，培养学生准确的历史学习思想观念，使其乐于学习历史，高效学习历史。

作者：谢树森 单位：福建省泉州就南中学

参考文献：

小升初简历5

一、激发学生学习历史的兴趣

农村中的绝大部分学生基础知识差，再加上刚进人初中，功课多了几门。他们第一次接触到历史课本，里面的内容五花八门，历史年代、历史人物等，他们看了眼花缭乱，上课时无法把握，有时甚至产生了厌恶的现象。历史教师必须充分调动他们学习的积极性和主动性。第一，教师运用语言和情感等激发学生兴趣。一般来说，在课堂上，教师运用风趣、幽默、合乎逻辑的技巧语言，能激发学生学习的兴趣，使他们以最快的速度和最佳的状态进入学习角色。历史中的可歌可泣的历史人物、优美动听的历史故事，教师要动之以情、晓之以理，以饱满的热情将它们叙述出来讲给学生们听，让学生们从这些语言中感知历史，以达到喜欢学习历史的目的。第二，充分运用史料、模型等再现历史，以激发学生对历史的学习兴趣。运用模型、史料等在课堂上向学生展示和解说，能拉近学生与历史的距离，丰富他们的感性认识。逐步上升到理性认识。第三，运用多媒体手段进行教学，再现历史情景，激发学生对历史的学习兴趣。现代的科技成果广泛地应用到课堂教学当中来，使教师告别了只靠一块黑板和几支粉笔的单一传统的教学方法，学生扩大了视觉和听觉，使他们感受到历史的真实性，仿佛置身于那个时代当中。第四可以借助讲故事，借助诗歌，借助一些竞赛活动来激发他们的学习兴趣。如讲到七七事变时，卢沟桥事件爆发后，平津危急，华北危急，中华民族危急。于是，我灵机一动，唱起了冼星海的《黄河大合唱》“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮，河西河北高粱熟了——保卫平津，保卫华北，保卫全中国。”歌声把学生带到了那种血与火的岁月，使得他们更能理解这一历史事件。当讲及国家对少数民族的政策时，我就提到《爱我中华》“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家”这首歌。这样，学生便轻松地了解了民族团结的方针。还有像澳门回归可以唱《七子之歌》，发展大生产运动可以唱《南泥湾》等等。

二、构建和谐的历史课堂教学氛围

和谐的课堂教学氛围使个体形成积极的学习情绪，学生容易把潜在的情感转移到学习上来。构建和谐的课堂教学是实现提高课堂教学质量的关键。为了搞活历史课堂，教师要面向全体学生，使全班学生个个能张扬个性。

一方面要对学生多进行鼓励。教师对学生多鼓励欣赏，少批评惩罚，有助于师生之间产生亲和力。有了师生之间的亲和力，师生之间就容易建立起和谐的师生关系。记得有这样一个男学生，因他上课问题回答得好，我鼓掌表扬了他，以后，他在我的课堂上认真听讲，做笔记，积极发言，考试成绩一跃而上。可见鼓励的力量是无穷的。

另一方面是不带情绪上课。带情绪上课容易引起学生对教师的反感，容易导致部分学生与教师产生对抗情绪，不利于师生之间建立和谐的关系。如果你心里有什么不快，上课的时候不要把气出在学生身上，不要以训斥的口气对学生讲话，不要产生过激的话语；如讲一些“你们素质太差”、“我讲得不好，你们有本事上来讲”等等，这样的话语极大的伤害了学生的自尊心，师生之间又怎能建立起和谐的关系呢？

再次就是幽默的课堂氛围。为了调节学生们的心理，我在课堂上有意地讲一些课文里有关人物的故事或笑话，让他们在疲劳中松口气，语言风趣幽默，常常引来学生们哄堂大笑，同时也能让他们在宽松的氛围中掌握历史知识。

三、引导学生学会掌握历史知识的方法

历史课程既简单又复杂，所谓简单是指历史表述简单；所谓复杂是指内容跨越时空大，学生很难把握。光靠教师教是不够的，必须教给他们会学历史，掌握记忆历史基础知识的方法，这样课堂教学质量才会很快得到提高。例如在教《蒙古的兴起和元朝的建立》这一课时，记忆方法是把年代、人物、事件列出来简化，教学生这样记：三三三即三个历史年代、三个历史人物、三件历史大事。

四、培养学生的非智力因素