慈母情深极品教学设计汇聚【精编10篇】

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慈母情深极品教学设计【第一篇】

1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

3、有感情地朗读课文,尤其是文中一些重点句段要多次诵读,感受作者谴词运句方面的精妙。

1、重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情。

2、难点是引领孩子从母亲的外貌和朴素的言行中体会母爱的真挚、深沉、崇高、伟大。

一课时。

同学们,在《地震中的父与子》中,我们深深感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。今天就让我们一起走进梁晓生的《慈母情深》(板书)。

1、感悟“慈母”

2、感悟“深”

1、自由朗读,把生字词读通读顺。

2、根据课文内容填空。

我一直想买一本《青年近卫军》,想的(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪音(震耳欲聋),我看到母亲极其瘦弱的脊背弯曲着。当知道我是来要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞在我的手里,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。

3、理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”

1、划出最让你感动的句子,好好读读,用心体会在旁边做上批注。(写下自己的感受)。

2、品读词句,交流感受。

“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。”

a、读这句话时你的心情是怎样的?

b、谁能发现这句话的特别之处?(把“我的母亲”放在后面)c、师范读句子,学生闭上眼睛,用心灵想象:

你看到了一个怎样的背?我记忆中母亲的背是怎样的?你看到一张怎样的脸?记忆中母亲的脸曾经是怎样的?你看到一双怎样的眼睛?记忆中母亲的眼睛是怎样的?d、母亲坚挺的背,光洁的脸,明亮有神的.眼睛到哪去了?作者吃惊极了!让我们带着困惑和惊讶来读这句话。老师读三个“我的母亲”,同学们读剩下的。

e、现在你知道是什么改变了母亲的容颜吗?如果此刻你是梁晓声,看到这样的母亲,你心里是怎样的感受?把你的感受读出来。

f、在那一刻,母亲那瘦弱的的身影永远铭刻在我的心中!(板书:瘦弱)让我们再一次深情的呼唤母亲。齐读。

“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。”

a、如果说前面是一组慢镜头,那么这一句又是什么镜头呢?b、你是从哪里感受到的?(立刻)。

c、你能把这种感觉读出来吗?

d、交流:能否用其他的词来代替“立刻”?

e、指导朗读,体会母亲的工作的忙碌和辛苦。(板书:辛苦)母亲却已将钱塞在我的手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”

a、这句话中那个字给你的感触最深?(板书:塞)b、这是一个怎样的动作?这动作里包含着什么?(爱、期盼、)c、把这些带上读一读这句话。

d、想想母亲挣钱的画面,再想想母亲给钱的画面,你一定感受到了。(读课题__慈母情深)。

在那个时刻,“我鼻子一酸,攥着钱跑出去了__”从文中的省略号中可感受到我当时内心一定感慨万千,思绪万千,有许许多多的话要对母亲说,同学们,请拿出笔,代替作者写下他想对母亲说的话。

课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持“我”读“闲书”的事,表现了母亲对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。单元教学目标是品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“披文以入情”。课文情节跳跃性大,其中,作者眼中母亲辛苦工作的个镜头,是作者情感发展的线索。对人物品质的表现,作者情感的表达,起着重要作用。因此,这三个镜头值得好好读一读,品一品。穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上。我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上。背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。

目标一:理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

目标二:能通过品味课文中描写母亲言行的词句,感受母亲爱子之情。

目标三:有感情地朗读课文,感受慈母情深,亲情无价。

(一)以三处细节为突破口,了解母亲工作的辛劳,体会慈母情深。

细节一:七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

细节二:周围的几只灯泡烤着我的脸。

细节三:掏出一卷毛票,用指尖龟裂的手指点着。

(二)以三个镜头为抓手,体会母亲。

挣钱的艰难,体会慈母情深。我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上。亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。

(三)以三段补充资料为辅,了解时代。

背景,感悟作者情感。梁晓声,男,1949出生。生长在农民家庭,兄弟姐妹众多,儿时家境贫困。毕业于复旦大学中文系,中国作家协会会员。主要作品有:短篇小说《父亲》,中篇小说《今夜有暴风雪》,小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》,长篇小说《雪城》、《年轮》等。六十年代初期,大多数老百姓家境艰难。多数工人的每月工资不过二三十元,一元五毛钱,相当于有的家庭几天的生活费。连续三年的自然灾害使我们的共和国处在艰难时期。国营商店只卖一种肉——“人造肉”,是淘米泔水经过沉淀之后做的。因为粮食是珍品,所以用淘米泔水做的“人造肉”也成了“抢手货”。母亲上班的地方离家很远,没有就近的公共汽车可乘,即便有,母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。

慈母情深极品教学设计【第二篇】

1.有感情地朗读课文,感受慈母情深,亲情无价。

2.初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。学习作者运用环境和人物描写表现人物思想感情的写作方法。

自主合作探究。

多媒体。

一课时。

1.生字词语。

龟裂攥着钱失魂落魄震耳欲聋。

a.龟——读准字音,想想“龟裂的()”,图片出示“龟裂的手”

b.攥——读准字音,请孩子们把手攥紧。

c.读出“失魂落魄、震耳欲聋”所在的句子,联系上下文理解词语。

2.作者简介。

3.讨论课文主要讲了一件什么事?

过渡:作者是抓住母亲哪些方面进行描写的?一件生活小事能称得上“慈母情深”?

1.用()标出描写母亲外貌、语言、动作、神态的句子。

2.和同桌讨论,你从找出的每一个句子里,你看到了一个怎样的母亲?标注在句子一旁。

3.交流汇报。

(1)出示要求:

指指你找的句子在书中页自然段。

读读你找的句子。

说说这是一个()的母亲。

(2)预设。

思路点拨:

a.你发现了什么?

b.作者为什么要重复?为什么要把它放在句子后面?

c.重复三次,像是在一声声呼唤母亲;放在后面,又在句子中间加了逗号,我们在读的时候就必须要停顿,读的慢了,仿佛母亲的动作也变慢了,就像电影里的慢镜头,母亲的形象就变得更清晰起来。

思路点拨:

a.你发现了什么?

b.作者作为一个著名的作家,为什么要重复使用“立刻”?

c.母亲为什么那样忙碌?

d.抽生读。全班再齐读。。

思路点拨:

b.擦去板书上学生回答的词语——瘦弱、疲惫、辛劳、忙碌,母亲忘记了自己的瘦弱、忘记了自己的疲惫、忘记了自己的辛劳、忘记了自己的忙碌,毫不犹豫地掏钱给我买书,这是一个多好的母亲啊!

c.抽生读。全班再齐读。。

其他句子:

(1)我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。

(2)母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

(3)母亲大声问:“你来干什么?”

“我……”

“有事快说,别耽误妈干活!”

“我……要钱……”

学习文中人物大声说话的句子时,插入环境描写。

七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

思路点拨:

a.要是你身在这样的环境,你想怎样?

b.母亲为什么没有离开?

c.全班朗读。

出示句子:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……。

是啊,我想此刻鼻子一酸的不仅是作者,还有读了作者文章的你我。买书这一件小事,经过作者细致地描写,竟然如此的感人。

其实,人间处处有真情!大事小事都是爱!

母爱如水,流淌在母亲为我们做的每一件小事里。

父爱如山,蕴藏在父亲对我们的一言一行里。

师生情,在老师的谆谆教导里。

同学情,在同学的互帮互助里。

邻里情,在邻居的关心照顾里。

让我们用心去体会真情,用笔去描绘真情。。

1.学生练笔,教师巡视。

2.展示练笔,教师点评。

挣钱辛劳。

买书大方。

(瘦弱疲惫贫穷辛劳通情达理)。

上完《慈母情深》这节课,我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用,尤其是对“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”这段话的引导,你看到母亲的背是怎样的背?在你的记忆当中,母亲的背是怎样的?转过身来,你看到的是一张怎样的脸?母亲曾经有一张怎样的脸?一双眼睛吃惊地望着我,我看到的是一双怎样的眼睛?在我的记忆中,母亲的.眼睛是怎样的?这样的引导如细雨滋润般的熏陶,让学生发自内心的领悟和感动,学生情动而辞发,受到感染并与作者梁晓声产生共鸣,对自己母亲的感激之情油然而生。

我们经常说语文课堂要让孩子多读课文,以读代讲,以读悟情,要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时,我感觉这是以读悟情的最好范例,但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是1篇略读课文,文字浅显易懂,我设计放手让学生自主阅读,在学生初读课文时,要求学生一定要读准字音、读通句子,并采取多种形式,让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上,让学生默读课文,理清作者思路,勾画出感人的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会,还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境,在读中体会感情。

但是这样的设计总是觉得少了点什么,于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录,他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远,但王老师精心设计,抓住了一个切入点——“深”,整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。

从他的教学中,我受到启发,将这种方法引入自己的课堂,收到了很好的教学效果。不愧为名师,总是有自己独到的见解和做法。同时,我也在思考,为什么自己在备课时就没有这样的想法呢?究其原因,是自己对文本缺少敏锐的解读能力,是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中,要广采博取,不断丰富、提高自己,使自己的教学更具艺术性。

慈母情深极品教学设计【第三篇】

教学目标:

1、有感情地朗读课文,感受慈母情深,亲情无价。

2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点:

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学难点:

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

教学方法:

自主合作探究。

教学用具:

多媒体。

教学课时:

一课时。

教学内容及教学步骤:

一、导入新课:

提问:同学们,知道孟郊的《游子吟》吗?(师生共同朗诵:慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。)。

提问:诗歌赞颂的是什么?(母爱)。

历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天,我们来阅读1篇梁晓声写的表现母子情深的散文--《慈母情深》,听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。

二、作者简介:

梁晓声:男,1949年出生,山东荣城人。当过知青,1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品,著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职,中国作家协会会员。

三、初读课文,整体感知:

1、自由朗读课文,读准字音,读通课文。

2、说说课文主要写了一件什么事?这件事突出了母亲的什么特点?

点拨:这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”,可见渴望之极。但一元多的书价,贫困的家境,“我”的愿望难以实现。接着,写母亲给钱让我买书。最后,讲我终于有了第一本长篇小说。

四、再读课文,感悟慈母情深:

1、仔细默读,研读专题:课文中哪些词句能表现“慈母情深”?你从中体会到什么?

点拨:

(1)、理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了,被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”

(2)、体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落,争分夺秒,“有事快说,别耽误妈干活!”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……”

以上这些,与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

(3)、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!”“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”“那天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

2、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧,让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师,你准备选取哪些镜头?为什么?先读书思考,还可以同桌讨论讨论,然后我们交流。

课堂小结:

当我是婴儿的时候,母亲为我托起我的整个世界,让我感受所有的温柔。

当我长大一点的时候,母亲为我引开一条蹒跚的小路,让我沿着小路去寻找生命里的自由。

当我开始读书的时候,母亲把我送入广阔的海洋,让我在里面恣意地生长。

……。

在每个母亲眼里,儿女就像春天里放飞的风筝。

风筝在天空里自由地飞翔,母亲永远在另一头守望。

母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳,因为那上面能承载所有的爱,传达所有的关怀。其实,在母亲眼里孩子永远是个孩子。我们时刻享受着母爱。

五、语言实践,倾诉情感:

1、同学们,此时此刻,你们心里一定涌动着爱暖流,请你把它说出来,把你心中的感动、感激、感怀说出来!你可以对文中这位母亲说,可以对孟郊的母亲说,也可以对自己的母亲说,还可以对天下所有的母亲说。

2、欣赏冰心的《纸船――寄母亲》,探讨本文所表达的思想感情。

附:我从不肯妄弃了一张纸,有的被天风吹卷到舟中的窗里,

总是留着--留着,有的被海浪打湿,沾在船头上。

叠成一只一只很小的船儿,我仍是不灰心的每天的叠着,

从舟上抛下在海里。总希望有一只能流到我要他到的地方去。

母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,

不要惊讶他无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的,

万水千山,求他载着她的爱和悲哀归去。

布置作业:

板书设计:

我的小说第一次发表敬意。

母亲为我讨回小人书。

母亲为我凑钱买书热爱。

慈母情深极品教学设计【第四篇】

1、认识“陷、碌、攥”3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”3个词语的意思。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

过程与方法。

放手让学生自主阅读,自主感悟,合作交流获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。

情感态度与价值。

体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。

教学重点与难点。

母亲给钱让我买书这一部分是文章重点,通过对描写母亲外貌、动作、语言的重点句段的品析,学会如何欣赏和分析人物,并体会母亲的伟大及伟大的母爱和“我”对的感激与热爱之情这是文章的难点。

教学方法与手段。

引导学生,让学生自主阅读,自主感悟,合作交流获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。

使用教材构想。

由本组的主题导入新课,在读通课文的基础上,让学生默读课文,理清作者的思路,勾画出描写的句子,体会课文是怎样表现母亲深情地。让后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会,从学生中发现问题并加以解决。然后适当地设计当堂检测题,另外布置适量的课外作业以更好地达到学语文就是要用语文。

教学流程。

―、导入新课。

(这个导入激起学生学习下文的兴趣,为学生理解课文难点打基础。)。

二、初读课文。

(一)同学们,这是1篇独立阅读的课文,我们在初读课文的时候,力争把生字读准,把课文读通顺。

(二)这篇课文的生字词不多,老师就不单独检查了。通过刚才的朗读,你觉得这一元五角钱对我家来说重要吗?你来说……你说……你还有……指多名学生说。

(三)是啊,这一元五角钱对于我的家庭来说,是一笔不小的钱,可母亲却舍得给我买书。你能体会到什么?(慈母情深……)指多名学生说。

(初读课文让学生对文章有个整体印象)。

三、再读课文。

(一)我们初读课文,知道了这买书的一元五角钱对于我这个贫寒的家庭来说,是一笔不小的开支;母亲挣这一元五角钱容易吗?请同学们再读读课文,到课文的字里行间去寻找答案,去细细品味,把你体会最深的句子用波浪线画下来。小组讨论交流感受。

“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸”。

(1)一个极其瘦弱的脊背弯曲着。(母亲的工作非常辛苦。)板书:辛苦。

(2)头和缝纫机挨得很近。(忙于工作。工作辛苦、忙碌,顾不得抬头。)。

这一元五角得来不易啊,这句话中还从哪儿你能体会到?

(3)周围几只灯泡的热量烤着我的脸。(烤说明灯泡很烫,工作环境恶劣。)。

b母亲的工作,仅仅是弯曲极其瘦弱的背,头和缝纫机挨得很近,忍受着灯泡的炙烤吗?母亲工作的时候还要忍受着什么?(七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声。)震耳欲聋是什么意思?如果你听到这样的声音,你会……(难过、厌烦、马上走)自始至终,妈妈工作的地方七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声,没有停过。可是,母亲却要在这震耳欲聋的噪声中,在烤人脸的灯下,弯曲着极其瘦弱的脊背,头和缝纫机挨得很近,一刻不停地工作着,我买书的一元五角钱就是这样来的。

c指名学生读我穿过……烤着我的脸。

(二)母亲给我的一元五角就是这样挣的呀!你还从哪儿体会到了?

“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”

四个“立刻”能看出母亲忙于工作,顾不上和我多说话母亲给我的一元五角买书钱,就是母亲这样机械、枯燥、繁忙地工作挣来的。谁再来读?(学生朗读。老师:你读到位了。再一学生读。老师:你读懂了)。

母亲的工作是忙碌的,引读:母亲说完,立刻……立刻……立刻……立刻……。

此情次景,不仅刺痛了儿子的心,也深深刺痛了我们的心哪!引导学生读两遍。

(三)母亲给我的一元五角就是这样付出的,你还从哪儿体会到了?

“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”

一心想着工作,没想到我会来,所以吃惊地望着我。工作劳累,眼神疲惫。褐色的口罩,工作环境差。

慈母情深极品教学设计【第五篇】

教学目标:

1.认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语,并且再现到课文中加深感悟。

2.有感情地朗读课文,通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的辛劳与善良,感受到“慈母情深”。

教学重点:读懂课文内容,抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段,体会母亲的的辛劳与善良,感受到“慈母情深”。

教学难点:如何通过多种方式的解读,让学生在学习的过程中体会“情深”,提高阅读能力。

课前准备:预习课文,自学生字词。

教学过程:

一、谈话引入,感悟解题。

板书“慈母”这个词语,说到慈母,你会很自然地联想到什么?(名言,画面,诗句等。)让我们深情地读一遍。

读了课题,你有什么问题?(慈母情深到底“深”在哪儿?)让我们带着问题仔细读课文。

二、初读课文,整体感知。

1、说说课文主要讲了一件什么事?出示:我一直想买一本书价(   )的《青年近卫军》,想得整天(    )。于是我来到母亲工作的地方,那里的噪声(    )。我发现母亲工作得十分辛苦,本已不想说出(    ),但当知道我是要钱买书时,母亲却毫不犹豫地用(   )的手将钱塞给了我,立刻又陷入了(    )。我鼻子一酸,(   )着钱跑了出去,为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后(   )了我一顿,又给我凑足买书的钱,就这样我有了第一本长篇小说。

2、请你读读课文的1-4自然段,从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事?(感知家穷、理解“失魂落魄”)。

1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

同学们,还有那些地方那些描写让你感到心酸难受?

瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背,仿佛在告诉我们什么?“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”(承受生活重担,辛苦劳作)。极其瘦弱的脊背弯曲着,令人心碎。

3、“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲……”

(2)这句话就像电影中的慢镜头。一起慢读。

(3)作者这么慢是让你们仔仔细细地看看母亲。请闭上眼睛,(师读),你们看到了什么?在我的记忆里,母亲的背不是这样的?是怎么样的?(挺拔的;健康的……)。

请闭上眼睛,继续看(教师读脸的部分),你们看到母亲怎么样的脸?(布满汗珠的脸;疲惫不堪的脸……)。

孩子们,这不是我母亲的脸,在我的印象中,我母亲的脸应该是怎么样的?(光彩照人;光洁鲜亮……)。

闭上眼睛,(师读眼睛部分),孩子门,你们看到了目前怎么样的眼?(疲惫的眼;充满血丝的眼……)。

孩子们,这不是我印象中母亲的眼,我母亲的眼应该是?(炯炯有神;水灵灵……)。

(4)然而这样的脸,这样的背,这样的眼我再也没有看到了,却看到了,读(这段话)。

过渡:你找的句子中,还有也反映母亲工作辛苦的句子吗?

4、“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”

(1)如果说刚才那句是慢镜头,那这一句则是——快镜头。请同学来读。

(2)看到母亲如此劳累,却又如此拼命地干活,你的心理是什么滋味?

(3)母亲为了我们,在嘈杂的环境中,不顾身体拼命的工作,这就是“慈母情深”!

与其说母亲是在挣钱,不如说母亲是在“拼命。

四、回读课文,拓展意象。

(1)面对如此憔悴、疲惫,甚至可怜的母却来向她要钱,要她辛辛苦苦挣来的血汗钱,要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了,我有点说不出口了,请大家拿起书,老师和你们合作读课文。

母亲大声问:“你来干什么?”

“我……”

“有事快说,别耽误妈干活!”

“我……要钱……”

我本已不想说出“要钱”两个字,可是竟然说出来了!

“要钱干什么?”

“买书……”

“多少钱?”

“一元五角……”

母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

“龟裂”是什么意思?请看一双龟裂的手。(出示图片)龟裂的手指使你明白了什么?皱皱的毛票说明了什么?(学生交流)。

这样一位贫穷的母亲:用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票,那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说,想得整天失魂落魄的儿子的手中。

出示句子:

母亲却已将钱塞在我手心里了,大声回答那个女人:“我挺高兴他爱看书的!”

(2)这是怎样的一塞?塞给我的仅仅是钱吗?把你的感受送入句子,,分明是母亲的(爱、希望、心血、汗水、生命、情)。我攥着母亲博大情深。

(3)我一边跑一边想:……(自责、决心、忏悔、懂事……)所以我用这一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。可母亲却——(数落了我一顿),数落完,又凑足了钱给我买书,就这样我有了第一部长篇小说。

五、拓展延伸,升华情感。

2、结束语:看着这些图片你一定想起了母亲对你的点点滴滴,让我们怀抱一颗感恩的心,在日常生活中关心母亲、体贴母亲、孝顺母亲!

慈母情深极品教学设计【第六篇】

(2)能用简洁的语言复述故事。

2.过程与方法。

(1)体会文章中母亲的形象,把握文章主题。

(2)有感情地朗读课文,感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。

3.情感、态度、价值观。

体会文中的慈母深情,感受文中母亲勤劳、节俭、开明的品质。

教学重点:。

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学难点:

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

教学内容及教学步骤:

一、导入新课:

提问:同学们,指导孟郊的《游子吟》吗?(师生共同朗诵:慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。)。

提问:诗歌赞颂的是什么?(母爱)。

历来文人墨客喜欢用诗歌来赞美母亲。今天,我们来阅读1篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》,听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。

二、作者简介:

梁晓声,男,1949年出生,山东荣城人。当过知青,1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品,著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《一个红卫兵的自由》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雨》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职,中国作家协会会员。

三、初读课文,整体感知。

1、初步感知课文,读准字音,读通课文。

2、说说课文主要写了一件什么事?这件事突出了母亲的什么特点?

点拨:这篇课文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》,想得“整天失魂落魄”,可见渴望之极。但一元多的书价,贫困的家境,“我”的愿望难以实现。接着,写母亲给钱让“我”买书。最后,讲“我”终于有了第一本长篇小说。

四、再读课文,感受慈母情深:

1、仔细默读,研读专题:课文中哪些词句能表现“慈母情深”?你从中体会到什么?点拨:

(1)理解“我”家境的贫寒。“连破收音机都卖了,被我和弟弟妹妹吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜,掏出一叠揉得卷卷的毛票,用龟裂的手指数着。”

(2)体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落,争分夺秒,“有事快说,别耽误妈干活!”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上,立刻又陷入了忙碌……”

慈母情深极品教学设计【第七篇】

教学目标:

1、认识生字新词:失魂落魄、震耳欲聋、忙碌、龟裂、攥等。

2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的瘦弱与辛苦和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

3、有感情地朗读课文,尤其是文中一些重点句段要多次诵读,感受作者谴词运句方面的精妙。

教学重难点:

1、重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情。

2、难点是引领孩子从母亲的外貌和朴素的言行中体会母爱的真挚、深沉、崇高、伟大。

教具准备:

课件。

一课时。

教学流程:

一、品读词意,感情读题。

同学们,在《地震中的父与子》中,我们深深感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。今天就让我们一起走进梁晓生的《慈母情深》(板书)。

1、感悟“慈母”

2、感情读题。

二、检查预习,整体感知。

1、自由朗读课文。

2、出示生字新词:

失魂落魄震耳欲聋忙碌龟裂攥。

a、指名读。

b、齐读。

3、快速默读课文,再利用以上生字新词把这段话补充完整。

出示:。

我一直想买一本《青年近卫军》,想的(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪音(震耳欲聋),我看到母亲极其瘦弱的脊背弯曲着。当知道我是来要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞在我的手里,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。

三、研读课文,细品词句。

1、读课文,找出能够让“我”鼻子一酸的句子,用波浪线画出来。(在旁边写上自己读句子的感受或心情)。

2、学生找句、读句。(指导学生朗读)。

3、品读词句,交流感受(根据学生找的句子挑选交流)。

“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”

a、读这句话时你的心情是怎样的?带上你的感受再读一读.

b、感受作者谴词运句方面的精妙:为什么把“我的母亲”放在后面?

c、以电影的慢镜头导入,师范读句子,学生闭上眼睛,用心灵想象:

你看到了一个怎样的背?我记忆中母亲的背是怎样的?

你看到一张怎样的脸?记忆中母亲的脸曾经是怎样的?

你看到一双怎样的眼睛?记忆中母亲的眼睛是怎样的?

d、在想象中感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。

e、通过师生合作朗读:老师读三个“我的母亲”,同学们读剩下的。感受“我”内心的困惑、惊讶和难过。体会作者为什么把“我的母亲”放在后面。

“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”

a、如果说前面是一组慢镜头,那么这一句又是什么镜头呢?

b、你是从哪里感受到的?(立刻)。

c、你能把这种感觉读出来吗?

d、师生合作朗读:老师读“立刻”一词,学生读其他部分。

母亲却已将钱塞在我的手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”

a、这句话中那个字给你的感触最深?(板书:塞)。

b、这是一个怎样的动作?这动作里包含着什么?(爱、期盼、)。

c、把这些带上读一读这句话。

d、想想母亲挣钱的画面,再想想母亲给钱的画面,你一定感受到了。(读课题----慈母情深)。

四、拓展想象,升华词句。

在那个时刻,“我鼻子一酸,攥着钱跑出去了-----”从文中的省略号中可感受到我当时内心一定感慨万千,思绪万千,有许许多多的话要对母亲说,同学们,请拿出笔,代替作者写下他想对母亲说的话。

五、板书。

慈母情深极品教学设计【第八篇】

教学目标:

1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2、有感情地朗读课文;鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点:

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学过程:

一、谈话导入,感知情深。

1、师:同学们,昨天我们从《地震中的父与子》这篇文章中感受到了父爱如山,父爱如海。请让我们一起来深情地朗诵这首诗。父亲是力量,父亲是勇气。那么,那千年万年亘古不变的母爱又是怎样的呢?今天我们一起来学习18课(读题)。

2、师在“深”字下标上着重号,提问:为什么老师要在“深”字下标上着重号?(再次深情朗读题)。

二、以学生归纳的主要内容为例,初步了解课文,引出对“深”的思考。

1、学习1篇课文,首先要知道这篇课文主要讲什么?这是两位同学进行本单元第一步预习时归纳的主要内容,你们看看谁归纳得比较准确?(师引导简练归纳)。

三、按要求默读,静思、动笔,自主体会。

1、静心默读,用心思考,动笔勾画。

要求:文中总有让你感动的地方,请用“”画出来。想一想:为什么让你感动,特别是从那些词语表现出来?并做上记号。

2、汇报。

提示:感动的地方多吗?谁来把你感动的地方读一读。

四、整体呈现孩子们朗读的片段,引导细致品味。

1、师:同学们,如果把这些片段想象成一个个画面,哪个画面最能打动你的心?为什么?和你的同桌交流一下。(教师巡视,预计从两、三个画面中去深刻体会,主要是画面一、三、四)。

2、引导汇报。

形式:学生在汇报中,教师主要抓住语言文字引导学生细细感受。

画面一:七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

切入点:震耳欲聋。

(1)什么叫“震耳欲聋”?听到这样的声音会是怎样的感受?带着这种感受读一读。

(2)可是,妈妈却在这样的环境下工作,这震耳欲聋的声音停止过吗?你怎么知道?(从书中找证据)。

(4)师小结:同学们,这就是母亲,即使这声音震耳欲聋,穿透云霄,为了孩子,她依然工作着,慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。

(1)为什么母亲的眼睛疲惫不堪?想象一下,那本应该是怎样的眼睛?

(2)提问:“背直起来了,我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背?

(3)转过身来了,我的母亲。即使带着口罩,我看到的是母亲怎样的脸?

(4)师小结,指导朗读:这样的母亲怎不令我惊讶,这样的母亲,怎不令我辛酸,怎不令我痛心,所以,作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。

(4)师板书:慈母的情深在那疲惫不堪的眼睛里。

画面四:母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

(1)齐读。

(2)提问:这里有几个词最能打动人,你找出来了吗?为什么?(龟裂、塞)。

(3)如此劳累,如此辛苦才挣到钱的母亲,是怎样把钱塞给我的?请你想象一下?

(4)把词语带入句子读:(出示)。

母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

(5)提问:母亲塞在我手里的仅仅是钱吗?(是母亲的心血,是母亲的关怀,是浓浓的母爱)。

板书:慈母的情就深在毫不犹豫的一塞里。

画面二、我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。

慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。(这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担,这瘦弱的脊背是孩子们的天。)。

(1)提问:作者一连用了四个“立刻”,你读出了什么?

(2)指导朗读。

(3)小结:就这样,日复一日,年复一年,母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们,母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。

五、表达孩子的情深,升华情感。

1、师:同学们,学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗?作者被打动了吗?你从哪里看出来?出示句子朗读:

我的鼻子一酸,攥着钱跑了出去……(找多人读)。

2、倾诉心语。

就这样,我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。此时此景,我有多少话,多少情,想对母亲说?

可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……。

3、师:听了你们一句句真诚的话语,老师也想把心中的话语化作诗歌送给母亲。

总有一个人给我们温柔,

像是春日里淅淅的细雨。

总有一个人给我们鼓励,

像是冬日里温暖的太阳。

总有一个人给我们信念,

像是夏日里灿烂的朝阳。

母爱如水,

母爱如丝,

母爱如海。

4、最后,让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》。板书:谁言寸草心,报得三春晖。

六、作业:有感情朗读诗歌《纸船寄母亲》。

附板书:

震耳欲聋。

疲惫不堪。

龟裂塞。

(谁言寸草心,报得三春晖)。

慈母情深极品教学设计【第九篇】

1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2、有感情的朗读课文,背诵自我喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描述的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

通过对母亲外貌、动作、语言描述的重点句、段的品析,学会如何赏析人物;并体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

一课时。

一、导入。

上节课,我们认识了一位伟大的父亲,从他上身迸发出来的伟大的父爱,震撼着我们每个人的'心灵,与这位父亲相比,梁晓声的母亲又给了他怎样深沉的爱呢?这天,我们就去体会一下大河一样深沉的母爱。

二、初读课文、整体感知。

要求:通过自我查资料,读通、读懂全文,能够简述课文大意。

三、再读课文、品味语句。

要求:根据学习《地震中的父与子》的学习经验,自我把文章当中的描述母亲外貌、动作和语言描述的重点句、段找出来,在自我重分阅读和思考的基础上小组内交流,体会母亲的慈祥与善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情,探讨作者是怎样表现出来的?整理在练习本上。

重点体会“我”家里的贫穷和母亲的“大方”这一鲜明的比较,(母亲干脆利落的对话)细细品味母亲瘦小的身体与繁重的工作和恶劣的工作环境的比较。

四、以读促情、朗诵比赛。

操作:选取自我喜欢的一个镜头反复品读、认真体会,每个组选派一名代表朗诵自我喜欢的片断,读的形式自选。

五、随堂练笔、人物分析。

要求:通过对文章重点语句的分析,写1篇关于母亲的人物赏析。篇幅不用太长,能够证明观点,说明理由即可。

读课后连接,谈自我为母亲做过的小事儿。

操作:认真读课后链接,体会诗人对母亲的怀念和爱,小组内交流自我以前做过哪些令母亲感动的小事。

六、课堂小结。

慈母情深极品教学设计【第十篇】

1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2、有感情地朗读课文;鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

一、谈话导入,感知情深。

1、师:同学们,昨天我们从《地震中的父与子》这篇文章中感受到了父爱如山,父爱如海。请让我们一起来深情地朗诵这首诗。父亲是力量,父亲是勇气。那么,那千年万年亘古不变的母爱又是怎样的呢?今天我们一起来学习18课(读题)。

2、师在“深”字下标上着重号,提问:为什么老师要在“深”字下标上着重号?(再次深情朗读题)。

二、以学生归纳的主要内容为例,初步了解课文,引出对“深”的思考。

1、学习1篇课文,首先要知道这篇课文主要讲什么?这是两位同学进行本单元第一步预习时归纳的主要内容,你们看看谁归纳得比较准确?(师引导简练归纳)。

三、按要求默读,静思、动笔,自主体会。

1、静心默读,用心思考,动笔勾画。

要求:文中总有让你感动的地方,请用“”画出来。想一想:为什么让你感动,特别是从那些词语表现出来?并做上记号。

2、汇报。

提示:感动的地方多吗?谁来把你感动的地方读一读。

四、整体呈现孩子们朗读的片段,引导细致品味。

1、师:同学们,如果把这些片段想象成一个个画面,哪个画面最能打动你的心?为什么?和你的同桌交流一下。(教师巡视,预计从两、三个画面中去深刻体会,主要是画面一、三、四)。

2、引导汇报。

形式:学生在汇报中,教师主要抓住语言文字引导学生细细感受。

画面一:七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

切入点:震耳欲聋。

(1)什么叫“震耳欲聋”?听到这样的声音会是怎样的感受?带着这种感受读一读。

(2)可是,妈妈却在这样的环境下工作,这震耳欲聋的声音停止过吗?你怎么知道?(从书中找证据)。

(4)师小结:同学们,这就是母亲,即使这声音震耳欲聋,穿透云霄,为了孩子,她依然工作着,慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。

(1)为什么母亲的眼睛疲惫不堪?想象一下,那本应该是怎样的眼睛?

(2)提问:“背直起来了,我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背?

(3)转过身来了,我的母亲。即使带着口罩,我看到的是母亲怎样的脸?

(4)师小结,指导朗读:这样的母亲怎不令我惊讶,这样的母亲,怎不令我辛酸,怎不令我痛心,所以,作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。

(4)师板书:慈母的情深在那疲惫不堪的眼睛里。

画面四:母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

(1)齐读。

(2)提问:这里有几个词最能打动人,你找出来了吗?为什么?(龟裂、塞)。

(3)如此劳累,如此辛苦才挣到钱的母亲,是怎样把钱塞给我的?请你想象一下?

(4)把词语带入句子读:(出示)。

母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

(5)提问:母亲塞在我手里的仅仅是钱吗?(是母亲的心血,是母亲的关怀,是浓浓的母爱)。

板书:慈母的情就深在毫不犹豫的一塞里。

画面二、我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。

慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。(这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担,这瘦弱的脊背是孩子们的天。)。

(1)提问:作者一连用了四个“立刻”,你读出了什么?

(2)指导朗读。

(3)小结:就这样,日复一日,年复一年,母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们,母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。

五、表达孩子的情深,升华情感。

1、师:同学们,学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗?作者被打动了吗?你从哪里看出来?出示句子朗读:

我的鼻子一酸,攥着钱跑了出去……(找多人读)。

2、倾诉心语。

就这样,我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。此时此景,我有多少话,多少情,想对母亲说?

可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……。

3、师:听了你们一句句真诚的话语,老师也想把心中的话语化作诗歌送给母亲。

总有一个人给我们温柔,

像是春日里淅淅的细雨。

总有一个人给我们鼓励,

像是冬日里温暖的太阳。

总有一个人给我们信念,

像是夏日里灿烂的朝阳。

母爱如水,

母爱如丝,

母爱如海。

4、最后,让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》。板书:谁言寸草心,报得三春晖。

六、作业:有感情朗读诗歌《纸船寄母亲》。

震耳欲聋。

疲惫不堪。

龟裂塞。

(谁言寸草心,报得三春晖)。

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