小学数学调研报告 关于小学数学课堂教学调研报告【参考4篇】

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小学数学调研报告【第一篇】

《小学学生数学学习方法及兴趣培养的研究与指导》课题于2006年4月10日申报，并于同年6月30日被批准列为中国教育学会“十一五”科研课题(编号0603597b)。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题研究的同仁作开题报告，现提出研究方案，正式开展研究工作。请课题组成员审议。并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。

一、课题研究的类型目的和意义《全日制义务教育阶段数学课程标准》要求培养学生“能积极参与数学学习，对数学有好奇心与求知欲。”教师在数学教学活动中，应该帮助学生掌握有效的学习方法，使学生积极参与数学活动，培养学生的数学学习兴趣，关注学生的好奇心与求知欲，促进学生全面、持续、和谐发展。科学的学习方法是掌握数学知识、提高数学能力的前提，有计划、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效的学习方法，是帮助学生构建数学思维方法、培养学生主动学习、独立学习的基础，对培养学生数学能力及持续发展有着深远意义。兴趣是学习动力中最现实最活跃的成分，也是学好数学的必要因素，因此，关注并培养学生的数学学习兴趣是数学教学的关键内容。这正是本课题研究的目的之所在。

二、国内外研究现状、水平和发展趋势目前，国内外关于小学生数学合作性学习，自主性学习，研究性学习，开放性学习等方面研究成果颇丰，对小学生数学学习兴趣培养方面的理论也成争鸣之势。但是鉴于地域性差异和学生个体差异，其具体针对性尚有欠缺之处。找到一套适合我的区小学生数学学习方法指导及学习兴趣培养的教学方法需要我们自行探索。

三、课题研究的理论依据建构主义理论行动研究理论四、课题研究的基本内容探索小学生数学学习方法的规律及可行的数学学习科学方法，同时揭示学生兴趣对数学学习方法形成激发作用，是本课题研究的基本内容。

小学数学调研报告范文【第二篇】

本次会议共安排了8个1小时全体报告、72个1小时正式报告、5个调研组报告、5个国家展示活动。还有丰富的、形式多样的小组专题研讨活动：37个课题研究小组分别针对某一专题进行系列学术报告、17个讨论小组的专题研讨、41个工作与分享小组的交流等，研讨与报告的内容几乎涵盖数学教育中的所有领域。代表可以根据自己的兴趣有选择地参与报告、交流、讨论等活动。

本文从以下几个方面给予简要的概述。

1. 数学家：“不能就数学论数学”。

数学家一直将数学教育视为分内的本职工作，国际数学联盟对国际数学教育大会的指导一直是实质性的，而不是形式上的。现任国际数学联盟主席Ingrid Daubechies、秘书长Martin Groetschelf都出席了本次会议，并且每次大会的程序委员会都会邀请一流数学家作现代数学发展方面的报告。

这次会议中，作为8个大会报告之一，国际数学教育委员会前秘书长 Hodgsond从ICMI发展的视角探讨了数学与数学教育之间“万花筒”般的联系。他提到， ICMI第一任主席F. Klein曾于100多年前，在对中学数学教师演讲报告的基础上，出版里程碑式的名著——《高点下的初等数学》。书中强调，数学教师需要更好地理解数学的发展与变革，建立数学研究与中学数学课程改革之间的联系，重视函数和微积分教学，用近代数学的观点来改造传统的中学数学内容。这些精辟观点，对数学教育的发展影响深远。数学和数学教育都可以认为自己是一个学科，反省数学与数学教育之间的关系。上世纪末以来，数学与数学教育之间的鸿沟在不断加大，数学教师培训中对数学学科知识的培训不足。国际数学教育委员会一直致力于推动更多的数学家参与数学教育，数学家也一直在数学教育、数学课程改革中起着重要的作用。只有通过数学家和数学教育专家的合作才能推动数学教育改革的健康发展。

法国数学家Etienne Ghys从蝴蝶效应出发，对混沌理论的发展及当今数学的复杂性作了大众报告。“一只蝴蝶拍动翅膀，可能会引起一次龙卷风”，这是解释混沌理论的一个经典例子。系统对初始条件具有敏感性，微小的变化、简单的原因可以产生复杂的结果，一些看起来杂乱无章（混沌）的现象，仍然可以找到其中的规律（无序中的有序）。我们面临着来自复杂世界的挑战，未来的数学教育要重视培养学生建立数学与现实的联系、解决变化万千的现实世界问题的能力，不能就数学论数学。

2. 数学教育的理论研究是为了改进实践。

数学教育能研究什么，有什么作用，在什么程度上能对实践起作用，等等，这些问题在国际数学教育大会上多次被提及。

大会正式报告中，组委会特别安排了4位最近两届（2009、2011年）国际数学教育最高成就奖（Klein奖和Freudenthal奖）获得者的报告。其中2011年Klein奖获得者 Alan 是加州大学伯克利分校数学和教育系双栖教授，也许是他的名气“太大了”，他的报告吸引了众多的“粉丝”，报告厅被挤得水泄不通，以至于组委会将他的报告重新安排了一次。名气大有一个原因可能在于他是全美数学教师理事会推出的《学校数学教育的原则与标准》一书9年级段的领衔作者。此标准遭到了7 位诺贝尔奖与两位Fields奖得主在内的200多位数学家和科学家的反对，他们于1999年1月18日在《华盛顿邮报》发表了致美国教育部长Richard Riley的公开信，而他于2004年进行了回应，这将他推到风口浪尖。当然主要还是因为他的学术造诣。他以一位数学家的视角，在20世纪80年代对学生的问题解决行为作了奠基性的研究，发现影响问题解决的两大关键因素是学习者的元认知能力和数学信念，与数学知识多少没有直接关系，成为国际上公认的科学与数学学习科学领域领军人物。他所作的《我们如何思考》的报告是他25年研究成果的结晶。该报告通过对教学的研究，探索了教师的教学决策是如何进行的，并提出知识、资源、目标、信念等整体结构起着重要作用——如果你对自己知道得越多，就越利于正确决策。

希腊学者Chronis Kynigos 的正式报告讨论了“建构主义：学习的理论或设计的理论”；另有课题研究小组分别对“数学学习与认知”、如何运用适当的理论进行数学教育研究、如何对待不同教育研究以及不同的研究方法等方面进行研讨。这些研究都有一个共同的指向：数学教学理论的研究是用来改进教学，让学生学好数学的，而不是为了理论而研究理论。

一个研究课堂实践的课题研究小组有44位报告人报告他们的研究成果，关注的问题涵盖了教师的提问、学生提出问题、问题解决、教师高质量的教学指导、本国课堂教学的特点等多个方面。此外，并没有被列入会议正式议程的中、日、韩等国家的课堂教学观摩也吸引了大批的听众，也许一些代表想通过比较“轻松”的方式，直观“感受”他国的课堂。

由此可见，数学教育研究中，理论和课堂教学实践相得益彰。理论问题的提出是从实践中来，并用来指导实践的。

3. 数学课程设计与教学研究受到高度关注。

数学课程设计需要对数学教学的目的、任务、内容、教材编写等方面进行规划，也是从事数学教育活动的最基本的、需要明确的问题。

本次会议中，有一个调研组对“数学教育研究与课程设计之间的关系”进行了调研。其对11个国家的调研表明，数学课程设计从不同程度基于数学教育的研究而进行，有些国家是以一般的课程标准为指导设置各学科的课程标准；有些国家有独立的数学课程标准；有些国家对教师如何理解数学课程标准，如何根据课程标准的要求进行教学，提供了专门的培训活动，而有些国家并没有在最基本的设备、资源、培训等方面提供必要的支持。

一个课题研究小组则专门对“数学课程的开发”进行了研讨。主要涉及课程教材中一些内容的选择和变化以及不同国家的教材中某些内容的比较。其中有多篇文章对中国、新加坡、美国的教材进行了比较分析。这也许与近年来PISA、TIMSS测试中，东亚地区成绩突出有关。一些研究认为，美国的教材对概念及其关系方面的探讨比较少，认识要求不高，广而浅；在推理、计算等内容上新加坡教材的要求比美国高，而中国教材的要求又比新加坡高。

课程设计的一个最基本的方面是如何选择恰当的内容并将其通过恰当的方式教给相应年龄段的学生。这次会议的课程研究小组中最主要的课题有：学前数学教育、大学水平和进入大学的数学教育、数和算术的教与学、测量、代数的教与学、几何的教与学、概率的教与学、统计的教与学、微积分的教与学、适用于小学教学的数学知识、适用于中学教学的数学知识。大家对这些课题从理论上进行了深入探讨，大多数非常具体。也正是这些专题吸引了大量的数学教师、数学教育研究者的积极参与。

4. 对英才、大众以及特殊教育给予同等程度的重视。

2009年Klein奖获得者、澳大利亚莫纳什大学的Gilah Leder的报告是《大众数学：对国家统一考试支持和反对的案例》。她介绍了2008年在澳大利亚开始实施全国中小学生读写计算能力考评计划（National Assessment Program—Literacy and Numeracy，简称NAPLAN）的基本形式，该项考试于每年5月的第二个整周进行，并于同年9月前后公布考试成绩及报告。3年级、5年级、7年级、9年级所有学生将在同一天参加国家考试，这是澳大利亚学业成就评价改革的重要举措，旨在促进澳大利亚课程的统一性，提高学生学业成绩跨州跨地区的可比性。当然，这种考试是否就是面向大众，会不会产生负面效应，有待进一步的研究。有意思的是，我国正由全国统一的考试逐步降级、分解，而澳大利亚正好相反。

数学教育应该关注个性发展是当今普遍认同的观念，然而要真正实施起来却很不容易。以色列学者Miriam Amit的大会报告《在多元社会中培养学生的数学天才和创造力》，介绍了通过数学俱乐部来克服学生的文化障碍、培养天才学生创造力的成功经验。新加坡的国家展示会宣传资料表明，他们的数学课程是为了满足每一位学生的需求，因此设计了多样化的分流计划，包括英才教育计划。韩国介绍他们数学教育的重要特点是在基础和创新之间寻求平衡。一个课题研究小组专门对“英才学生的活动与培养”进行研讨，共有18位学者的论文被全文接收。多位来自大学的学者介绍大学或大学与中学联合开展的数学、科学英才教育培养项目，并形成了精英人才培养的传统特色。还有的学者介绍了如何选拔数学和科学英才方面的经验。另外，还有课题小组专门对“数学竞赛及其他挑战性活动在数学的教与学中的作用”、“特殊需求的学生的活动与培养”进行研讨。他们对特殊儿童倾注的爱心，令人敬佩。

5.技术对数学教学的影响与作用还需要进一步深入研究。

本次大会的72个正式报告中有8个报告是关于技术与数学教育的，有两个课题研究小组同时研讨“数学教学中运用技术的分析”，此外在ICME-12开会的前一天，大家就目前风行澳美的全开源、全免费的数学教学软件GeoGebra召开了一天专门研讨会、交流会。由此可见这一问题在国际上受到关注的程度。

荷兰学者Paul Drijver的大会报告探讨了“数学教育中的技术，为什么有效，为什么无效”的问题。在教学实践中，数学教师、数学教育研究人员对数学教学中如何使用技术面临许多困惑：如何恰当选择技术，并根据数学教学内容进行教学设计？教师自身因素在很大程度上影响了技术使用的效能。其他大多数的研究报告是在探讨如何运用某种技术或软件来进行数学教学。技术对教学方式变革的影响以及由此产生的对学生数学学习的影响等问题还需要进一步深入研究。

6.教师和学生都需要学习和掌握多种不同的数学模型。

有一个大会报告和一个课题研究小组对数学教学中的数学应用与建模进行了研讨。自20世纪以来，培养学生应用数学的意识和能力已经成为数学教学的一个重要方面，数学建模已经成为数学教育中的一个重要论题。德国学者Werner Blum的大会报告提出，学生从入学到毕业，数学学习的内容都会让学生与现实世界发生联系，而学生都面临着将生活模型抽象成数学模型的困难，教师在指导学生数学建模方面也面临不少问题。对于数学建模，教师和学生都需要学习和掌握多种不同的数学模型。

7. 越来越多中国数学教育工作者参加ICME。

1969 年，根据时任国际数学教育委员会主席的荷兰数学家弗赖登塔尔的建议，首届ICME在法国里昂举行。中国大陆直到1980 年才首次派以华罗庚为团长的5 人代表团参加了在美国举行的ICME-4 ，华罗庚应邀作了大会报告，此后中国大陆一直有代表参加。到2000年在日本召开的ICME-9 ，中国大陆有近100人参加，而出席ICME-12韩国会议的中国大陆代表达到了300多人，仅次于东道主。

海内外华人数学教育工作者在国际数学教育大会上的声势不断壮大，北京师范大学张英伯教授现任国际数学教育委员会执行委员，华东师范大学李士 教授、香港大学梁贯成教授担任ICME-12国际程序委员会的委员（IPC），一大批华人应邀作大会正式报告或担任专题会议主席。此外，中国中小学数学课程改革专题研究、一线数学教学展示（相对而言，这是吸引国外同行比较多的一项活动）、华人数学教育论坛等形式，让国际社会更多了解中国的数学教育。中国数学教育传统与特色、中国的课程改革越来越受到关注。当然，同时我们也看到，有些交流活动由于多种原因，还是以华人内部的交流为主，国际化、多元化的交流能力和水平还需要逐步提高。

小学数学课堂教学调研报告【第三篇】

课改10年，教育最大的成就莫过于课堂的变化。现将本学期调研我市小学数学课堂教学、新课程实施情况中发现的优点与不足进行总结和提升，通过总结与提升以期能找到推动并促进我市小学数学教学进一步发展的策略与办法。

佳木斯市小学数学课堂教学具体有哪些变化？11月，小学部分三组深入到全市各小学进行调研。

我们这一组一行5人，先后进入佳木斯第六小学、郊区十五小、佳一小、第六实验校、东风区松江小学、二十三小学、农垦小学等7所学校，平均每人听课14节，并查看、收集了教案、作业、试卷。

从总体上看，老师们的教学研究意识浓厚，教学的独特风格有所显示。新的课程理念正在逐步转化为教师们日常教育教学工作的行为，小学数学课堂教学正朝着课改的方向稳步发展。具体情况陈述如下：

一、课堂教学中的欣喜

感触最深的是发生在学生身心上的变化：他们的综合素质普遍提高，表现出饱满的学习热情、阳光开朗的气质和团队合作精神等。其他：

1、老师们的教学组织形式更加灵活。能根据不同的教学内容，组织开展丰富多彩的教学活动，让学生在活动中感悟数学知识、探索解决问题方法，在游戏中体验数学学习的乐趣。比如，佳一小何莉丹老师组织折纸、填图等操作性活动，引导学生向更高一层的抽象思维发展：线段、长方形、圆等，发展学生的符号意识与模型思想。佳六小宋一彬老师与王丽丹老师的课堂教学，把课堂还给学生，充分放手，理念新、学生主体地位突出，学生发言时、思维活跃。佳二十三小李玉荣老师“珠心算”一课，展示了数学课堂灵活多彩的一面。姜娓娓老师的《可能性》教学，故事导入，充满童趣。融入了“高效的学习任务单”后，让操作性活动有序展开。孩子们分工明确，在游戏中体验了数学学习的乐趣。

2、学生学习方式发生了根本性的变化。新课程所倡导的自主学习、主动探索、合作交流学习方式，为学生的发展创设了更广阔的空间。课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的知识基础、生活经验主动探索问题的解决方法。教师给学生的时间、空间，独立学习的机会明显比以前增多，学生学得主动，学得有趣且有效，满堂灌的现象基本不存在，学生真正成为了课堂学习的主人。王亮老师的《组合图形的面积》一课导入精彩，从教学楼照片抽象出基本图形，情境生动、贴近学生。导入部分的铺设、面积公式复习等，关注了各层面学生发展。发挥了“小班额”优势，学生数学思维处同龄孩子领先地位。生生间的深层次互动得益于王老师的独特教学艺术。

3、师生角色的变化，带来了课堂教学平等、和谐的学习氛围。教师不再是一个知识的传授者，而是一个组织者、引导者与合作者。在课堂上，经常听到这样的话语“能让我说说自已的想法吗？”“你们对我的想法有不同意见吗？”。在十五小，所听课题是：《因数中间、末尾有零的笔算乘法》。教学中，学生的学习兴趣较高，探究欲望较强；教师引导学生准确把握不同算法的特点，尽可能选择多种算法中较优化的一种，采用合理、简洁、灵活的方法进行计算，教学气氛宽松、和谐。农垦小学张海虹老师、王英涛老师、赵健老师、赵化连老师，引领学生经历知识的形成过程，在活动中做数学，问题由学生提出、由学生解决，已然有了“过程与结果并重的教学观”。得益于校长、主任办学理念新与创新意识强。

4、对学生的学习评价从重结果向重过程发展。教师十分注重对学生获取知识与方法的过程设计，重视情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师及时给予鼓励。课堂上，不仅有教师对学生的评价，还有学生对学生的评价，通过评价不断反思修正自己的想法，在获取新知识的同时也提高了学习的能力。东风区松江小学王桂凡老师的《笔算除法》注重试商方法的指导，发挥评价的激励与导向作用：让学生在经历反复说、试商的过程中，达成预定的教学目标。教风朴实、扎实。给学生留出了独立思考、自主探究的时间与空间，对算理的揭示也很到位。

5、教师都能充分利用多媒体，通过精美实用的课件演示增强教学内容的直观性和趣味性。增大了课堂教学的密度。很多老师们的课件是自制的。这说明，老师们认识到现代技术手段在教学中的作用。

二、课堂教学中存在的问题

1、《课标》学习还需加强，加强对十个核心概念的理解。教师学科专业化成长有待于关注，教学能力有待于提高。从理念认识的层面也好，从实践操作的层面也好，教师自身专业化成长亟待关注。课堂驾驭能力，学科知识掌握的能力存在一定的差异，这种差异同校明显，校际间明显。教师作为一个成长的个体是需要不断地学习，这样才能满足工作教学的需要。

2、教材编排体系、编排意图有待于深入地研究。

小学数学调研报告范文【第四篇】

首先是房地产市场调研计划的制定，在明确主题的基础上，通过融入“5WIH”六要素来完成对事件的统筹安排能力。第一个“W”是Why，也就是为什么要做这件事？清楚目的后才能做到有的放矢，提高我们的实训效果。第二个“W”是What－－调研那些具体的内容呢？第三个“W”Where－－在什么地方进行调研活动；第四个“W”When－－调研活动中各项事务的执行时间段或者结束的时间点；第五个“W”Who－－人物分工是怎样，哪些人完成哪些事情，调研对象都选取的是符合哪些特征的人；第六个“W”How－－怎样执行？通过哪些调研方法，借助怎样的手段，最终完成整个调研项目。

其次，各个小组按照“实体企业”调整后的调研主题修改完成最终的调研计划，并讨论制作相应主题下的调查问卷。从问卷的逻辑性，卷首语的设计以及调研对象甄别等反复多次推敲，在课程教学团队教师的指导下完成针对性调查问卷，规避问卷制作中常犯的十种错误，如一题多问，答案界定模糊，歧义性问句，多重否定句，假设性问题，诱导性问题，数组重叠，敏感问题的忽略印证，逻辑排序混乱，调研导语无针对性等。在逐一进行点评后，由小组成员共同完成修改，并提交调研问卷。在首次修改后调查问卷，每个小组制作不少于20份的问卷进行试调，并从试调过程中发现问题并对问卷进行再次的修改，结合教学团队教师总体建议完成正式版调研问卷。各小组严格按照自己的调查计划进行实际调查环节，小组组长负责组织小组成员实际调查，教师团队进行抽查式考核，确保调研数据来源的真实性，把好实际调查中的首道关，这也是为了更好的锻炼学生的社会实践能力，以便今后更快的适应市场需求。

再次，数据整理和分析能力是市场调查的核心能力，房地产市场调查也不例外。对各小组搜集回来的调查问卷第一步先进行废卷甄别。第一类废卷是填写不完整的调查问卷；第二类废卷通过顾客甄别部分，在调研公司或者房地产行业从事工作的工作人员不作为目标调研对象者，剔除这一类废卷；第三类废卷就是在问卷填写过程中所有答案均为其他并未填写内容的，也视为无效问卷；第四类废卷是最难，也是最需要剔除的废卷，那就是前后相互应证的两个问题出现矛盾。比如购房首选为别墅，但是家庭月平均收入不足一万元者。前后逻辑矛盾与现实市场极为不符，这说明该被访者未真实表达自己的意思，只是应付性完成问卷。这一类也是必须要剔除的。在剔除完四类无效或者废卷后，调研样本过少，无法真实反应市场实际的情况的，要进行补调，直到样本能够客观反应总体实际为止。至此，数据采集和整理就告一段落。接下来就是数据的分析，在这个阶段我们一般借助两种工具，一种是专业的统计分析软件“SPAA”（统计产品与服务解决方案）软件和微软平台的“EXCEL”软件，在《统计学》系统的班级，我们要求学生通过“SPAA”软件完成对调查问卷的分析，让学生在做的过程中完成对统计软件的操作和学习，对还未进行《统计学》系统学习的班级，我们要求学生用“EXCEL”表格进行数据分析。并指导学生不同图形所适用的条件，比如饼状图是整体为“1”时，占比分析最常用的的图形；折线图是趋势分析是最常用的图形；其他的建议采用柱状图。到此为止市场调研活动进入到攻坚阶段。撰写市场调研报告。