同课异构教研活动总结15篇优

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同课异构教研活动总结【第一篇】

为促进教师的专业发展，加大课堂教学研究力度，实现学校教师的智慧共享，本学期我们泰山冯玉祥小学以教研组为单位，组织教师举行“同课异构”教研活动。

“同课异构”是指同学科同主题内容，由不同教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，充分发挥每位教师的不同优势，体现出不同的教学风格，也带给我们更多的思考和感悟。

从10月中旬起，我们语文教研组从五年级级部开始了准备工作，并在学校各个级部依次开展了“同课异构”活动。活动中，各级部全体教师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动，我们踏踏实实地经历“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。这一活动，不仅使自己能发现别人的长处，还找到自己的不足，以此改进以后的教学。达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的。

“同课异构”造就了百花齐放的课堂，彰显了教师的教学个性差异，学生的学力差异，也彰显了文本价值的丰富性，纵观这次教研活动，综合表现为三个方面：

1.方法、策略层面——教无定法。同样一节教学内容，从教学方法上来说是多样的，无论是环节安排，还是细节处理都有一定的差异。

2.风格、个性层面——扬长避短。教师的个性不同，上课时的表现也有所不同，或粗犷、或细腻，或简略直接，或曲折婉转。

3.目标、内容层面——因材施教。教师除了吃透了解文本内涵之外，还要了解文本所处的学业阶段、教学单元，并以此作为确定教学目标的重要依据，再根据学生的特点来确定教学设计、取舍教学内容，可谓“因材施教”。

本次语文教研组所有教师均参与“同课异构”教学活动。他们以精巧、适用的课堂设计、精湛的教学技艺博得听课教师的好评；以渊博的知识、飞翔的'思维激荡着无数求知的心灵，开启学生的智慧，他们也在用勤奋努力精彩演绎了教育的艺术，诠释了教育的无限魅力，他们追求着教师的幸福，收获着教育的喜悦。

聆听语文学科的阅读教学，让我们感受到语文教学真的是一门艺术，老师们用精美的板书描摹母语的魅力，用优美的朗读播洒传统的感动，用真心的交流对话滋养孩子的心灵，用精辟警策的点拨涵养学生的思维。他们用深厚的文化底蕴，将语文艺术浸染得醇香四溢。

同教五年级的《我的战友邱少云》，张丽艳老师以深沉的爱意、深厚的功底、深挚的情感，借助多媒体教学手段，使学生感受邱少云精神的魅力与内涵；而岳荣峰校长则是言简意赅，直奔主题，在教学设计中注重双基，挖掘文本的内涵，对学生进行深刻的思想教育，引导学生在人生旅途上进行了一次心灵的洗礼。

同教四年级的《搭石》，赵海虹老师的课教学结构合理，通过自然美、心灵美体会和谐，让学生在感受语言文字美的同时，感受思想情感的美；而柴新宁老师以自然流畅的教学流程，极富亲和力的态度和干脆利落的语言，像我们展示了语文课堂原来可以这样美丽。

同教三年级的《美丽的小兴安岭》，李华菊老师以流畅的设计，辅之以欣赏的眼神、赞誉的话语、巧妙的引导，处处流泻出来的是语言的美、语文的美；张仲明老师注重课前的渲染烘托，巧妙铺陈，课中善于调动学生的积极性，倡导学习方式的转变，可谓用心良苦。

同教二年级的《我是什么》，柴新宁老师精巧的设计先声夺人，思路清晰，思维缜密，多媒体课件的使用更好的烘托了教学氛围；刘丽丽老师的课，流程顺畅，过渡自然，衔接恰当，用深刻的思想演绎了语文教学的无穷魅力，用优美的语言诠释了语文教学的情趣；李成静老师以文本为切入点，及时点拨，激发学生积极思考，在良好的对话氛围中提升学生学习的动力。

同教一年级的《自选商场》，陈丽老师以科学合理的教学设计、自然流畅的教学流程，赢得了听课老师的好评；高俊杰老师以夯实的教学基本功，实在的教学设计，稳健的教学风格延续着传统的常态化教学；肖苗老师，虽然年轻，但稳重踏实，注重双基教学，精巧的设计，适时的引导，让我们看到了学校新生力量的高素质。

在本次“同课异构”活动中，无论是课上，还是课后的研讨，我们老师都表现出高度的热情，整个研讨过程都呈现出浓厚的氛围。让我们在反思本次活动时，再重温一下岳校长评课时的几句话与大家共勉：

一、 新课要设计问题，提前预习。

二、 备课要吃透教材，充分了解学生。

三、 充分利用教材，大胆创新。

四、 集中精力突破重点、难点。

五、 勇于抛弃与教学目标不太相关的内容。

六、 加强教学的有效性和针对性。

七、 教学手段要恰当地为教学目标服务。

“江平视野阔，风正好扬帆”。学无止境，教艺无涯，作为教师，我们应该不断虚心学习，不断充实自己，积极进取，团结合作，以扎实的业务功底，逐渐形成自己特有的教育教学风格，在泰山冯玉祥小学这片教育沃土上，不断追求教育的幸福和快乐，共享知识，共享理想，共享情趣，共同书写教育的精美华章！

同课异构教研活动总结【第二篇】

更新教育理念、推进课程改革、提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”，这是我们开展“同课异构”活动的出发点。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。所谓“同课异构”，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样效果。“同课”是指同一节课、同一教学内容，课标的要求相同，教学内容、教学重难点、知识点相同；“异构”指的是不同的结构、不同的教学方法和特色，教师的教学方法和学生的学法不同，即教师的教学个性、教学的切入点不同，“教学有法，教无定法”说的就是这个“异”。听课者就通过对这些课的对比，结合他们取得的效果，找出优点和不足，逐步改进课堂教学，从而达到教师岗位练兵、共同提高、推进课程改革的目的。开展“同课异构”活动意义匪浅。

一、“同课异构”优化课堂结构，推进课程改革

在《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这次“同课异构”活动中教师们的课堂教学有了很大的变化，教师的角色和学生的`角色向课改靠拢，教的课堂逐渐向学的课堂转型。活动中教师们对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略产生的不同教学效果，又达到同一教学目的，并充分体现新课改理念，教师不再是知识的传授者而是课堂教学的组织者、指导者和促进者，学生学习活动的引导者、合作者和参与者，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享、优势互补，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升我旗教师的教学水平，优化了课堂结构，大大提高了课堂效率，从而推进课程改革。

二、“同课异构”能促进教师专业成长

（一）“同课异构”有利于作课教师的成长

“同课异构”给作课教师提供交流互动的平台和展示自我的机会。作课教师从讲课到课后交流，有机会与其他作课教师充分交流教学的艺术，交流彼此的经验，探讨教学中的热点、难点问题，共享成功的喜悦；也聆听众多活动参与者的宝贵意见和建议，得到点拨和启发，同时也在众多同行面前展示自我，展现才华。教师专业成长的途径之一就是同伴互助，尤其是与优秀教师合作备课、听课、评课，同伴小小的提示或建议，都会使自己的教学水平。

（二）“同课异构”有利于促进活动参与者教学水平的提高

在观课过程中很好的观察和借鉴优秀教师的教学方式方法，吸取先进经验做法。尤其在说课、议课环节中收获颇多。说课、议课环节是“同课异构”活动的意义所在。它由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。在这里使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中，不断升华，取长补短，从而整体提升教师的教学教研水平，得到应有的发展。

三、“同课异构”能够促进学校发展

（一）校际间的“同课异构”对承办学校来说是一种担子

为了办好活动，从校长到学生都感到自己有无形的压力，学校的环境卫生、学生的一言一行、教师们的工作热情和积极性都得到有效改善，再加上会后总结提升，就这样潜移默化地得到一次洗礼，从而促进学校发展。

（二）“同课异构”对参与学校也是一种刺激

同课异构教研活动总结【第三篇】

2xxx年5月7日下午，在灵武一中操场上，全市中学体育教师参加了由市教研室组织的体育学科“同课异构”大教研。本次活动旨在进一步贯彻新课程理念，展示同课异构成果，博采众长、凝聚智慧，引领教师反思，提高课堂效率。这次教研活动主要由灵武一中李xx老师和三中的杨xx老师承担，两位教师精心设计教学活动，他们就《跳远》同一课题，采用不同形式的构思讲课，听课教师认真听课并做好记录。

课后教师们坐在一起进行交流探讨，先由两位主讲教师说课，然后听课教师们结合《新课程标准》，对这两节课进行细议深入分析。大家畅所欲言，各抒己见并达成以下共识：

一、备课充分，引用新课程理念指导教学

1、教师备课充分，教学步骤清晰，教学过程流畅；

2、课堂练习方法多样，针对性强，能激发学生兴趣，营造生动活泼的教学氛围；

3、能有效的发挥教师的主导作用，引导学生自主学习。

二、不同的.教学构思演绎了不同的教学风格

1、李老师的辅助性练习多而有效，由浅入深、层层推进，使学生在环环相扣的练习中不知不觉学到了新技术;

2、杨老师利用设置不同标志物激发学生练习兴趣，让学生在学中玩、玩中练，能充分调动学生的积极性，体现了学生的主体地位。

三、存在的不足

1、技术技能目标设置多且高，教学重点、难点把握不到位；

2、教师对学生的激励、评价不明确，语言表述能力较差。

在评课活动中，大家还针对教学中普遍存在的问题：高中学生体质下降状况分析；今后如何实施课堂教学，提高教学的实效性；场地的合理运用等问题进行了深入探讨。最后崔xx老师作了总结、提出希望，并组织一场教师友谊篮球赛，受到了大家的热烈欢迎。

此次活动得到了市教研室的大力支持，由崔xx老师具体督导，灵武一中积极提供场地、器材，调配学生，保证了课的质量，给大家提供了一个很好的学习教研平台，使得这次活动圆满成功！

同课异构教研活动总结

xxx年10月12日第一片区“同课异构”课堂教学研讨交流活动在xxx市第七小学举办，参加本次活动的有教研室何德春老师还有市七小教育校长周凤兰，七小教研室主任杨建华。

还有片区组长、市三小校长王剑、还有市三小，市六小，榆树沟学校，硫磺沟学校，大西渠学校以及有色金属学校的老师，大家济济一堂，共话研讨。

今年我市小学英语研讨工作将继续以课堂研究为中心，为了加强课堂教学，更好地开展这项工作，我们共同设计了“同课异构”教学活动。市七小的叶生翔老师和有色金属学校的努尔老师为大家精彩演绎了两节课。

她们利用多媒体课件以及身边的教学资源，肢体语言，游戏等激发了学生的学习英语兴趣和积极性。“同课异构”相同的内容不同的`构思和设计对学生的英语综合能力的培养和今后的发展有不同作用。

现场教师的点评集思广益，教研室何老师的点评给我们指点迷津他对“同课异构”的精辟阐述和思考为我们一线老师的教学教研工作点燃了一盏明灯，又像沙漠中的一滴甘露，沁人心脾，受益匪浅，为了努力推进“同课异构”研究向纵深发展，让我们今天的心得，成为明天教学的自觉行为。

同课异构教研活动总结【第四篇】

关键词语文；同课异构；教研方式；探究

目前，我国的职业教育在发展中强化着自己的职业特点、专业特色，但由于缺少升学的压力，普遍存在着忽视语文教育作用的现象，许多教师安于现状，固步自封；而很多学生也对语文不感兴趣，认为语文课可有可无。近年来，教育部新修订的《中等职业学校语文教学大纲》颁布与实施，给我们带来了全新的教育教学理念。新大纲更体现了职业教育的特色，更能适应和满足中职学生的学习和就业需要，更能有效指导中职语文教师的教学。那么毫无疑问，课堂改革也就成为摆在我们广大教师面前的一个艰巨的任务。面对新课程改革，许多语文教师都历经多次课本教材的变化与教育理念的更新，也都产生过一系列的困惑：面对基础薄弱的中职学生，我们的语文课堂到底该如何构建？如何才能让学生文学素养提升的同时也能学有所得，学用结合，真正成为学习的主人？怎样才能适应新的教育形式？怎样才能进一步提升自己的业务水平？怎样才能更好地提高课堂效率？

一、“同课异构”教研模式提出的意义

新课程标准的颁布与实施，给我们带来了全新的教育教学理念，带来了挑战和机遇。这使教师的教育方式和教学行为也随之发生根本性的转变。“同课异构”教学活动的开展，为教师提供了一个面对面交流并互动的平台。在这个平台上，针对同一内容，不同教师运用不同的风格、方法、策略进行教学，这种风格迥异、策略不同的教学活动之间的交流与碰撞，对于提升教学质量、效益都有着重要意义，进而也促进了教师专业化的成长。

“同课异构”，顾名思义就是相同的课堂内容，不同的教学结构。课堂应该是开放的、生成性的、动态的课堂。毫无疑问，课堂改革成了摆在我们广大教师面前的一个艰巨的任务。这一活动不是为了区分教师水平的高低，而是共同探求最适合学生的教学方式，有利无害。开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的效果。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的教学设计上同一节课，用这样的方式来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的`教学情景，发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现教学有效性的目的。而这些问题通过个人的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。我们应从这项活动中取他人之长补己之短。那么面对新课程改革，许多语文教师都产生过疑惑：怎样才能适应新的教育形式？怎样才能进一步提升自己的业务水平？怎样才能更好地提高课堂效率？对此，许多学校也开展了一系列的教学活动，并试图通过这些活动来寻求一条提高课堂效率的捷径。我们也根据我市中职学校实际情况，开展了“打造高效课堂同课异构”教学活动，以期为我们以后的课堂教学找到了一条新的出路，二、建构“同课异构”教研模式，促进语文教学

我们首先针对目前所出现的各种现象进行了分析，根据年级教研组自己的职责，提出了同年级“同课异构”的教研模式，打开了集体备课的新思路。“同课异构”是指教师在同一年级内选择相同的教学内容，从不同的角度思考，以不同的结构来设计教学，最后进行公开教学，展示风格各异的教学设计流程。这种教研模式能最大限度促进教师积极参与，有利于课堂教学的创新，教师可以从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，促进了教师专业水平更快的成长。因此，“同课异构”的教研模式就产生了。其主要的教研模式如下：

（1）发挥年级教研组团队的力量，作好备课前研讨活动。要求每位老师要深入钻研教材，吃透教材，如研究教材的编排体系、编排意图和编排的指导思想等，然后按学生的思想状况、智力特点、兴趣爱好、及学生心理活动的规律，明确凭借教材要让学生获得哪些知识和技能，培养哪些语文能力和良好习惯，掌握哪些学习方法，进行哪些品德教育等。在此基础上，要求每位教师谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，交流自己对突破教学重难点的设想和疑问，交换可利用资源。在这一环节中，备课组主要立足于对突破重难点的设想和教材的挖掘上。我们要求教师们都要根据自己所教班级学生的知识水平说出个性化的突破方法和构想。把过去单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。

（2）教师对教材有了充分的认识和理解后，根据教研组内讨论的各种意见和建议，进行了筛选，开始结合自己所教班级学生的特点和自己的教学经验、知识背景、情感体验，构想出了能呈现自己教学风格的教学预案。这一过程是教师独立备课过程。备课组长主要职责是让每位教师在独立备课中端正态度，充分发挥每位教师的潜能来设计体现自己教学风格的课。在教师们动起来的过程中，我们可以看到更多的灵感、更多的文本解读、更多的教学和学习的方法。

（3）交流各位老师的预案，展示教师对教材分析的不同理解、不同策略的选择、不同资源的选用，从中选出典型，推选两位教师先进行课堂教学。听课后请上课教师说课，听课的教师从教学目标、教学语言、教学设计、教学理念、学生活动等方面对这上课教师的课进行了点评，多侧面、深层次进行剖析，挖掘闪光点和不足，进行反思、总结、重建。我们设想通过这两节课的教学，能够产生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，打开教师的教学思路，找到适合自己教学风格，适合本班学生学情的一条路。从而使课堂教学不断优化。

（4）修改完善教学预案。上课教师在听取了听课教师的建议之后，反思自己的得与失，并把成功与失败的教学片断摘录下来撰写教育后记、教育日志、案例分析、同时结合教师们的评课建议，对自己的教学预案作进一步修改完善，使教学预案更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。然后将其收藏在学校教学资源共享网上，以便于全体数学组教师日后的借鉴。真正体现了资源共享，优势互补的效果。

三、“同课异构”实施的实践价值与意义

“同课异构”，即同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。作为一种典型的、行之有效的课例模式，在具体操作中，是有着很强的实践价值和深广的意义。

（一）有利于新大纲的推广实施

教材是学校教学工作中最重要的资源，也是教师实施教学的基本依据。随着教育部新修订的《中等职业学校语文教学大纲》颁布与实施，给我们带来了全新的教育教学理念。新大纲更体现了职业教育的特色，更能适应和满足中职学生的学习和就业需要，更能有效指导中职语文教师的教学，更好地培养具有创新精神和实践能力的学生。新的教育理念更加鼓励任课教师拓展教学的空间，需要教师尽快成长，驾驭新大纲，“同课异构”为之提供了保障。

（二）有利于教研方式的科学改进

传统的语文教研活动，经常开展听课、观摩活动。但许多老师在听课中注重于对课堂教学的实录，而忽视及时的教学点评，难以收到最佳的观摩、学习效果。新大纲提倡教师以课堂教学中的问题为出发点，开展诸如课堂观察研究、课例分析、案例研究等适合第一线教师的行动研究，而不是去“高攀”专家式的纯理论研究。“同课异构”为之提供了基础。

（三）有利于学习资源的扩充

教师之间的专业知识有差异，经验经历有区别，人生阅历有深浅，虽把握了新大纲的精神，即使对同一内容的课程，不同语文教师有不同的理解、不同的构思、不同的教法。教师间的差异是很好的教学资源，大家可以在比较中互相学习，共同提高教育教学水平。“同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进学科教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能有效地解决教师教学中的实际问题，开阔教师的思路，体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。“同课异构”为之提供了实践舞台。

（四）有利于科学教师合作文化的建立，有利于教师教学水平的提升

长期以来，同一学科教师之间往往是竞争多于合作。“同课异构”活动提升了教师个人和整个教研组的反思能力。学科教师之间的差异性资源，教学知识的交流与共享，创建合作的教师文化，在合作中得到了充分的利用。同时，同课异构也有利于教师的专业化发展，“同课异构”的校本教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，促进了教师观念的更新，既有利教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，有利于提高教育教学效果。

总之，“同课异构”，既保证了教学内容的一致性而带来了的教研的可比性，又保证了教学的基本原理和规律阐释的有力性，能帮助教师更快适应新课标精神，对提升教学理念、优化教学技能、完善认知结构起到很大的促进作用。因此对“同课异构”这一目前较为理想的教研方式，应去进一步完善它。

四、“同课异构”语文教研模式的问题和思考

毋庸置疑，“同课异构”是一种多层面、全方位的合作、分享、交流活动，它不仅可以改变我们教师的教育教学观念，还能够更好地提升我们的业务水平。它不仅整合了学校教育资源，形成教研合力，激发教师探讨教学的热情，还为教师的专业成长提供了平台。在这个交流平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，共同探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同的设计与构想在交流中不断碰撞、升华，既提升了教师的教学水平，又提高了课堂效率。

“同课异构”教研方式使大家能够全面地反思自己的教学，更关注学情，更贴近文本，把一种无意识的自然行为转变为一种有意识的自觉锤炼，无论是教课的老师还是听课的老师都在反思与实践中深切地感受到自己在专业上的成长，为教科研积累了很多丰富而鲜活的素材。同时在进行课题的研究过程中，所有成员也都收获了同事们的支持与友谊，形成了一种浓厚的“相互信任、团结进取、同甘共苦、平等开放”的合作文化氛围。整个科研过程中充溢着对话的智慧，无论是老师还是学生，都开阔了视野，交流了思想，点燃了激情。特别是为一线教师队伍提供一种有效的教研方式，最终最大可能地实现了提高教师的业务水平和教学的课堂效率的目标。

但是，在研究过程中也遇到了种种困难，比如有的教师难以转变思想，思维局限于过去的听课、观课、议课；有的教师觉得这种教学活动费神劳力，很难找到最佳结合点；有的教师还认为操作过程过于繁琐，不如传统的“备课――上课”模式。

当然，有困难就会有压力，有压力就会产生新的动力，这些动力会支持着我们在“同课异构”教研方式实验研究这条路上继续坚定地走下去。我们有理由相信“同课异构”作为一种新生事物，有着顽强的生命力，它是新课程标准之下教学实施所必需，也是基于有效教学研究之必需。

总之，“同课异构”教研方式的展开，不仅使教学活动中理论学习和教学观摩相结合，又能促进教师彼此之间互相学习、优势互补，突破了传统单一的教学模式，实现了教学相长、高效课堂教学的多元化教研模式，不但更好地提高语文课堂效率，适应和满足中职学生的学习和就业需要，而且能有效地促进教师专业化的成长，为广大中职语文教师提供教学帮助。

参考文献：

[1]陈玉昆.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999：56-68.

[2]沈毅.课堂观察―走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，20xx.

[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，20xx-10.

同课异构教研活动总结【第五篇】

一、分析现阶段体育学科教研活动

1.备课应付检查

体育教师为了应付学校、教研室等检查，我们可以看到写得满满的“优秀”教案。然而走进课堂发现，很多时候实际教学与教案是不相干的。

2.团队意识不强

长期以来，教师之间往往是竞争多于合作，他们很少时间与同事一起来分享观点、观念和新知。“孤立+孤单”是大多数教师日常工作中的常态。

3.教研活动实效性不强

当教师要上研讨课或公开课时，为了获得“与众不同”之誉，往往另辟蹊径，选取教学内容时避免撞车，并且尽量选取自己容易把握的内容，避开难点课题，失去了很多挑战的机会。

二、实施“同课异构”校本教研活动的主要方法

实施“同课异构”校本教研活动，一方面，让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性；另一方面，引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。构建“同课异构”校本教研活动的基本流程为：确定主题设计教案加工教案试探式实践践行冷思考理想化设计。

1.确立主题

校本教研活动的主题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑，所以我们教师要结合本学科实际选择有价值的、有普遍性问题来思考和研究，最终形成校本教研活动的主题。

2.活动的流程安排

第一阶段：聊天式备课。在布置本轮主题教学内容后，课余时间大家在一起谈论、展望可能会出现的.种种情况等，这时的思路还是有一些模糊，有一些零碎的，是称不上完整的点滴灵感。

第二阶段：加工式备课。上课教师完成备课以后，请每位教师针对课堂设计谈谈各自的想法，这种想法可以是教学目标定位、教学方法的选择、组织调动的形式、主教材时间安排、练习次数调整等，使上课教师的备课质量进一步提高。

第三阶段：试探式实践。课堂中的许多事件往往稍纵即逝，传统的现场观摩难以把握教学全貌，在听课过程中，要求教师在听完全部的同时，进行有针对性的分工，可以分为负责课堂语言教师、负责课堂组织调动教师、负责时间调控的教师、负责课堂教学生成的教师，这样有利于全方面分析课堂教学中的点点滴滴，使活动的实效性更加明显。

第四阶段：践行冷思考。教师围坐一起，在轻松民主的氛围中畅谈听课感受，汇集各路想法，明晰问题；同时针对教学环节、课堂提问、教学语言等深入分析质疑，走进教师的“真实世界”，全方位收集学生参与、练习、合作等课堂表现，深入分析背后的根源，总结教学中成功之处，提出存在问题的解决方法。

第五阶段：理想化设计。结合教师的课堂教学，综合同伴意见，修改上课教师的方案，集大家的智慧扬长避短，优化方案，形成教学的最佳方案。

三、实施“同课异构”校本教研的策略

1.建立制度策略

“同课异构”的校本教研要真正成为学校教学改革发展的永恒动力，必须进行制度化建设，使教研组内形成一种崇尚学习、崇尚研究、崇尚合作的氛围，它是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。

2.活动形式策略

“同课异构”的校本教研真正具有实效性，必须采用形式多样的教研活动，促进教师深入地研究。活动的形式主要有以下几种：第一种是一人同课异构，“一人同课异构”是指同一老师连续几次采取不同的方式上同一课。第二种是多人同课异构，这种形式是最常用的。就是选用同一教学内容，不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。第三种是师徒两人异构，学校教研组肯定有个不成文的传统，每个新教师都要拜师学艺，由第二、三层次骨干教师担任师傅。第四种是校际异构，这种形式不要局限在校内进行，有时需要跨校区的异构，校际交流展示的是教师个人风采，而比拼的是整个教研组的团结协作精神。

3.活动设计策略

“异构”不仅表现在形式上、教学主体上的“异”，它的内涵应该是教学设计上的“异”。因为教学设计不同，使同一教学内容呈现出不同的色彩。而设计的“异”可以从教学方法、教学意图、教学环境、教学风格、教学评价等方面表现出来。

四、实施体育学科“同课异构”校本教研活动的几点思考

“同课异构”校本教研主要以提高教师教学能力为目标，围绕“教师的专业发展”和“课堂教学的改进”这两个核心展开，在实施的过程中注意以下几点：

1.以同一主题为核心

“同课异构”的基础是“同课”，即同一教学内容。只有确定这一主题，才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。共性与个性是事物之间普遍存在的一种客观联系，比较的过程追求“同中求异”“异中求同”，没有了“同课”这一“同”，比较就失去了基础，就不能称其为同课异构，就失去了同课异构的价值。

2.以行动研究为基础

行动研究的主要目的就在于解决特定的问题，强调在研究的过程中，立足于自己的教学实际，把自己遇到的教学问题转化为教学研究的“小课题”，基于“教学问题”进行研究，基于“有效教学”进行教学设计，不断地对教学行为进行反思，不断地提升自己的教学智慧，提高自己的教育教学水平。

3.以同伴互助为桥梁

同伴是校本研修中最基本、最高效的力量。当我们在教学中遇到问题时，寻求同事的帮助是每位教师的第一反应，因而同伴互助也是同课异构中最直接、最常用的方式。在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展，又实现学校教育教学整体质量的提高。

4.以解决问题为目标

“同课异构”中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决中才能逐步提高。在同课异构中，由于教学的不可预测、对所面临的“未来”一无所知，我们可能会不断地尝试错误，通过尝试错误，发现解决问题的方法。

同课异构教研活动总结【第六篇】

为了落实中心学校的同课异构安排，也为进一步推进我校语文教学课程改革，探索语文课堂教学的教法特点，研究熟悉语文课程的不同视角，更好地促进教师的教学业务水平，加大教学常规管理的力度和深度。我语文教研组依照中心学校的安排实施同课异构活动，在第十二周安排八年级两位语文教师同上《小石潭记》公开课。语文组教师积极参与公开课观课、议课活动，学习不同的构思和教法形式，取长补短，教研气氛甚浓。在议课时，大家毫不保留，畅所欲言，共同找解决问题的办法。心往一块想，劲往一快使，使同课异构活动真正落到实出，提高教研实效，进一步提高全体教师的教学水平。现将大家议课意见综合评议如下：

张忠梅老师：朗读教学很成功，能分层次朗读（听读，齐读，分小组读）。板书详尽，突出重点。但有关知识（作者、写作背景中的“永州八记”）介绍过于详细，教师包办太多，会导致学生懒惰习惯的养成。学生没有良好的记笔记的习惯，老师不说不记。学习比较被动。由于时间关系，本课的教学内容偏少，这样安排，无疑会加重第二课时的负担。

张雪蓁老师：课件制作情境创设较好，直观形象。结构紧凑，授课条理清晰，讲析详尽。作业布置能结合本班学生的特点有拓展。但一节课安排的内容过多。时间紧，导致对重点的内容点拨不透。如：讲到潭中气氛时，应点出“幽深冷寂、孤凄悲凉”，这与作者的不幸遭遇密切相关。朗读教学要进一步加强。在第二堂课的讲解中，以上问题都得到了很好的纠正，是一堂优质课、有效课。

两位老师的.课，可谓是精彩纷呈，各有千秋。虽然教法各异，但达到的效果是一样的。同课异构是集体备课下的专业引领、同伴互助的有效形式，是同一个教学内容下的不同教学理念、教学风格的多样展示。通过这次教研活动，老师们普遍认识到同课异构不仅仅是对比，更是交流互补。在新课程改革的大背景下，同课异构不仅能让教师拥有更多自我钻研的空间，而且更能激活教研组集体的创造力，形成自己独特的风格，并携手共创明天的辉煌！

同课异构教研活动总结【第七篇】

同课异构教研活动总结【第八篇】

20xx年11月27日参加了扬州举行的全国典型同课异构听课活动，深有感触！

同课异构。意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。更新教育理念、创新模式、强力推进课程改革，全面提升是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

我听的四节课内容是：“线段、射线、直线”上课老师分别是：节：扬州教育学院附中：高亮荣老师节：洋思：封涛老师第三节：宜兴实验中学詹慧老师第四节：杜郎口中学刘桂喜老师四位老师各自给我们展现了同一内容却进行不同教学方法的精彩课堂感受如下：

1、精彩的`课堂需要饱满的精神和热情及亲和力。

2、对课堂生成资源的利用

在第二节课中，封涛老师处理方式值得我们学习，当时一个男生每次都举手回答问题，他说“你们班是不是这个男生最聪明？”我想封涛老师会说大家要跟这位男生学习，没想到他却说：“我觉得这位男生是很聪明，但并不是最聪明的，还有许多同学比他聪明，只不过有点含羞而已！

3、注重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深，不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于，让学生有充分发展思维的空间。

4、课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛特别活跃，这都是为调动学生学习兴趣的必要方式。

5、授课、自然流畅。有的老师语言的经典，体现了超凡脱俗，有的老师课堂语言的声情并茂亲切又富有激情，都给学生留下了难忘的印象。

6、体现了教师的主导作用和以学生为主体的教学原则，从培养学生的素质出发，体现了新课标的要求。

7、大都注重了教学方式的改变，让学生放开嘴巴大胆地说放开思维大胆地想，放开手脚大胆的做。

总之“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。